摘要
从逻辑学角度看，"主体教育是什么？"的言说是一个悻论，造成这种悻论的原因在于我们日常生活中在语言意义问题上所持的"指示论"或"指称论"。为克服"指示论，域"指称论"的缺陷，语言学家们放弃了在这个问题上的实证主义态度，提出了"言语行为论"。奥斯丁在此基础上提出了"语旨力理论"。根据这一理论得出"主体教育是什么？"的言说既不是一种描述性的语言行为，也不是一种规范性话语。而是一种批判性话语。其意义不在于向听者揭示物质事实的某种属性，而在于激发、促进、拓展听者自身对自身参与其中的现实教育活动的深层思考。作为批判性话语，它参与现代教育实践的方式主要不是提供知识的基础和具体行为的指导，而是要唤醒教育实际工作者的历史意识、主体意识、价值意识与创造意识，以便通过教育思想的解放达到对教育实践的影响。
出处
《辽宁师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
1999年第2期38-41,共4页
Journal of Liaoning Normal University(Social Science Edition)
