摘要
教师育人工作具体地体现在课堂教学、师生关系、教师自身的道德素质等方面。从情感教育的视角看,教师对自己所教学科知识的价值观挖掘、建立各门学科知识与学生生活以及已有经验之间的联系等相应的学科素养,教师的教学观、在教学活动中对学生的情感关注与回应以及教师对学科和教学的热爱等,都蕴藏着丰富的德育契机与资源。教师的师生观、对师生关系的理解以及师生之间真实的交往等都渗透着德育的机会,是教师在学校教育更大范围内育人的重要途径。教师自身的道德品质以及与此相关的情感和人文素养等则是师德的表现,也是影响学生道德品质和人格成长的形象、直观的活生生的德育源泉;教师育人观念、条件和素质,尤其是教师的情感条件、性向和能力可以通过在教师后天的生活环境中,尤其是与学生、同侪之间的交往与互动中被刺激、显现。在这方面,广泛的阅读、情感表达工作坊等都是可以结合学校与教师实际情况而采用的行之有效的方式与平台。
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2018年第3期83-88,共6页
Journal of The Chinese Society of Education
基金
2016年度国家社会科学基金教育学青年课题“青少年价值观学习的情感基础研究”(项目编号：CEA160202)研究成果
