摘要
教师专业情意作为决定教师专业发展提升的动力源,对乡村教育的质量乃至对我国乡村振兴及城乡一体化战略影响重大。当前乡村教师在专业情意上面临着从个人到家庭到学校乃至社会层面的文化区隔。从专业情意涵盖的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面深入剖析形成如此隔阂的深层次原因,并提出打造民主和谐、可参与程度高的校园文化空间,共建正向多元、可视化程度高的乡村教育评价空间,建造恒定稳固、利于助推个体发展目标的“内部”空间,营造对话畅通、支持有效的多主体互动空间等方法,以重构乡村教师的教育文化环境,促进乡村教师专业情意的良性发展,提升乡村教育的质量。
