目的探究基于图像存储与传输系统(based on image storage and transmission system,PACS)的以问题为基础的学习教学模式(PBL)在医学影像科教学中的效果。方法选取本校2019年1月—2022年12月100名2020级医学影像科专业学生,按照随机数...目的探究基于图像存储与传输系统(based on image storage and transmission system,PACS)的以问题为基础的学习教学模式(PBL)在医学影像科教学中的效果。方法选取本校2019年1月—2022年12月100名2020级医学影像科专业学生,按照随机数表法分为两组,每组均50名,对照组给予传统教学模式,观察组采用基于PACS的PBL教学法,比较两组学习效果、考试成绩、教学满意度、核心能力及批判性思维。结果(1)观察组教学效果各项评分均明显高于对照组(P<0.05)。(2)观察组理论知识与实践能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。(3)观察组教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。(4)观察组专业发展、人际关系等各项核心能力考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。(5)观察组寻求真相、分析能力等批判性思维考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论基于PACS系统的PBL教学法在医学影像科教学中,能够显著提高教学效果。展开更多
文摘目的探究基于图像存储与传输系统(based on image storage and transmission system,PACS)的以问题为基础的学习教学模式(PBL)在医学影像科教学中的效果。方法选取本校2019年1月—2022年12月100名2020级医学影像科专业学生,按照随机数表法分为两组,每组均50名,对照组给予传统教学模式,观察组采用基于PACS的PBL教学法,比较两组学习效果、考试成绩、教学满意度、核心能力及批判性思维。结果(1)观察组教学效果各项评分均明显高于对照组(P<0.05)。(2)观察组理论知识与实践能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。(3)观察组教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。(4)观察组专业发展、人际关系等各项核心能力考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。(5)观察组寻求真相、分析能力等批判性思维考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论基于PACS系统的PBL教学法在医学影像科教学中,能够显著提高教学效果。
