目的探讨基于实时交互式音视频信息系统(video information system,VIS)的临床实践教学模式在心内科本科教学中的应用。方法选取2022年在大连医科大学附属第一医院心内科实习的5年制临床医学专业53名学生作为研究对象,根据班别随机分为...目的探讨基于实时交互式音视频信息系统(video information system,VIS)的临床实践教学模式在心内科本科教学中的应用。方法选取2022年在大连医科大学附属第一医院心内科实习的5年制临床医学专业53名学生作为研究对象,根据班别随机分为对照组(n=25)和试验组(n=28)。对照组采取传统教学法,试验组采用基于VIS的临床实践教学方法。结合临床实践的客观结构化考核和问卷调查情况,比较两组学生出科考核成绩、教学模式及教学效果满意度。结果试验组学生采用VIS教学后的心内科出科考核成绩高于对照组[(86.20±1.92)分vs.(92.54±0.99)分,P=0.001];试验组学生教学模式满意度调查中“很满意”者的比例较高(85.7%)。结论基于实时交互式音视频信息系统的心血管内科临床实践教学模式能有效提升实践教学效果。展开更多
随着教育数字化转型的推进,在线项目式学习的应用愈加广泛。然而,学界对于在线项目式学习的效果以及如何设计更为有效的问题存在争议。对此,笔者全面检索了中国知网、万方、维普以及Web of Science、Science Direct等中外文数据库,获取...随着教育数字化转型的推进,在线项目式学习的应用愈加广泛。然而,学界对于在线项目式学习的效果以及如何设计更为有效的问题存在争议。对此,笔者全面检索了中国知网、万方、维普以及Web of Science、Science Direct等中外文数据库,获取了2000—2024年共31篇在线项目式学习实证研究,并进行了Meta分析。结果显示:在线项目式学习对学生学习效果的合并效应量达到中等偏上水平(Cohen’s d=0.688),这表明在线项目式学习模式对学习成效的促进作用达到中上等程度;在线项目式学习的成效在不同学段、学科和学习支架类型上的差异无统计学意义(均P>0.05),但在不同实验周期(P<0.001)、交互方式(P=0.008)和学习支架数量(P=0.005)上的差异有统计学意义,即当实验周期大约在3个月时,在线项目式学习的效果最好,而6个月以上的在线项目式学习效果最弱;在线项目式学习过程中,同步教学效果优于异步教学;提供3种或5种学习支架对学习成效的促进效果最好,而提供6种学习支架对学习成效的提升效果较弱。研究总结了有效的在线项目式学习设计所应遵循的共同原则,并从在线项目式学习的环境设计、师生交互、学习支架和学习评价等方面为一线实践者开展在线项目式学习提出了具体可操作的建议。展开更多
文摘目的探讨基于实时交互式音视频信息系统(video information system,VIS)的临床实践教学模式在心内科本科教学中的应用。方法选取2022年在大连医科大学附属第一医院心内科实习的5年制临床医学专业53名学生作为研究对象,根据班别随机分为对照组(n=25)和试验组(n=28)。对照组采取传统教学法,试验组采用基于VIS的临床实践教学方法。结合临床实践的客观结构化考核和问卷调查情况,比较两组学生出科考核成绩、教学模式及教学效果满意度。结果试验组学生采用VIS教学后的心内科出科考核成绩高于对照组[(86.20±1.92)分vs.(92.54±0.99)分,P=0.001];试验组学生教学模式满意度调查中“很满意”者的比例较高(85.7%)。结论基于实时交互式音视频信息系统的心血管内科临床实践教学模式能有效提升实践教学效果。
文摘随着教育数字化转型的推进,在线项目式学习的应用愈加广泛。然而,学界对于在线项目式学习的效果以及如何设计更为有效的问题存在争议。对此,笔者全面检索了中国知网、万方、维普以及Web of Science、Science Direct等中外文数据库,获取了2000—2024年共31篇在线项目式学习实证研究,并进行了Meta分析。结果显示:在线项目式学习对学生学习效果的合并效应量达到中等偏上水平(Cohen’s d=0.688),这表明在线项目式学习模式对学习成效的促进作用达到中上等程度;在线项目式学习的成效在不同学段、学科和学习支架类型上的差异无统计学意义(均P>0.05),但在不同实验周期(P<0.001)、交互方式(P=0.008)和学习支架数量(P=0.005)上的差异有统计学意义,即当实验周期大约在3个月时,在线项目式学习的效果最好,而6个月以上的在线项目式学习效果最弱;在线项目式学习过程中,同步教学效果优于异步教学;提供3种或5种学习支架对学习成效的促进效果最好,而提供6种学习支架对学习成效的提升效果较弱。研究总结了有效的在线项目式学习设计所应遵循的共同原则,并从在线项目式学习的环境设计、师生交互、学习支架和学习评价等方面为一线实践者开展在线项目式学习提出了具体可操作的建议。
