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“方位的相对性”的认知层次与教育价值 被引量：1
1
作者 郜舒竹 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第11期4-9,共6页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》在第一学段的“学业要求”以及对应的例50中,三次强调“方位的相对性”。方位的相对性实质上是“方位词语义的相对性”,通过语义梳理可以归纳出方位词“前、后”语义的相对性表现为参照对象的属性差... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》在第一学段的“学业要求”以及对应的例50中,三次强调“方位的相对性”。方位的相对性实质上是“方位词语义的相对性”,通过语义梳理可以归纳出方位词“前、后”语义的相对性表现为参照对象的属性差异,以及与目标对象和观察者的关系。对方位词语义相对性的认知过程可以分为三个层次。方位词语义的相对性还表现为因人而异的歧义特征,这种相对性观念是随着学生的身心发展逐步形成的,其教育价值体现为实现从“自我中心”走向“社会化”。 展开更多
关键词 方位词 相对性 歧义 自我中心 社会化
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拓展文化素材 提升文化自信——中华优秀传统文化融入小学数学拓展课的教学实践 被引量：3
2
作者 唐慧荣 陈加仓 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第3期14-18,共5页
中华优秀传统文化是传统文化中的精髓,蕴含着中国古代劳动人民的独特智慧及民族特质。中国古代数学是中华优秀传统文化的重要组成部分。教师基于中华优秀传统文化进行小学数学拓展课的教学研究,从素材选取和教学路径两个方面,阐述如何... 中华优秀传统文化是传统文化中的精髓,蕴含着中国古代劳动人民的独特智慧及民族特质。中国古代数学是中华优秀传统文化的重要组成部分。教师基于中华优秀传统文化进行小学数学拓展课的教学研究,从素材选取和教学路径两个方面,阐述如何将中华优秀传统数学文化的教学内容从教材中的“点”拓展到教材以外的“面”,从叙述式教学转变为体验式、实践式教学,从而真正发挥中华优秀传统数学文化的育人功能。 展开更多
关键词 中华优秀传统文化 拓展课 素材选取 教学路径
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跨学科学习在教学方式转变中的意义——孙晓天教授访谈录(十一) 被引量：2
3
作者 孙晓天 邢佳立 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第3期9-13,共5页
随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的颁布与实施,一线教师围绕“教学方式的转变”展开了广泛而深入的探讨与实践。在上一次访谈中,孙晓天教授介绍了很多“能引发学生积极思考”的教学方式。其中,情境... 随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的颁布与实施,一线教师围绕“教学方式的转变”展开了广泛而深入的探讨与实践。在上一次访谈中,孙晓天教授介绍了很多“能引发学生积极思考”的教学方式。其中,情境创设具有“贯穿各种教学方式的以点带面”作用。 展开更多
关键词 一线教师 教学方式转变 以点带面 跨学科学习 情境创设 义务教育数学课程标准 教学方式的转变 积极思考
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小学数学“0~9数的认识”单元学习心理过程的建构 被引量：2
4
作者 徐文彬 陈韵娴 潘禹辰 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第5期9-14,共6页
学生在幼儿园阶段即开始接触“0~9数的认识”单元的相关内容,部分学生在小学入学时对数的认知可能已经达到一年级的部分目标要求。通过编制包含九个操作性任务的一年级新生数感发展水平的测试卷,采用个别面试法,调查并分析了一年级新生... 学生在幼儿园阶段即开始接触“0~9数的认识”单元的相关内容,部分学生在小学入学时对数的认知可能已经达到一年级的部分目标要求。通过编制包含九个操作性任务的一年级新生数感发展水平的测试卷,采用个别面试法,调查并分析了一年级新生的数感发展水平,确定其学习起点。在此基础上,根据APOS理论,建构学生的学习心理过程,预设其在“程序”与“对象”的交替前进中螺旋上升的环形进程,最终整体化为单元概念图式,并迁移应用于解决实际问题的过程中。 展开更多
关键词 0~9数的认识 单元整体教学 学习心理过程 概念图式 数感
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基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施 被引量：2
5
作者 邵虹 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第7期16-20,共5页
跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展。跨学科主题学习以素养为导向,遵循“主题确定—目... 跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展。跨学科主题学习以素养为导向,遵循“主题确定—目标研制—任务设计—评价反思”的逻辑进行设计,通过渗透学科知识、提高实践能力、培养综合思维、评估学习表现,促进学生高阶思维和综合素养的提升。 展开更多
关键词 学科素养 跨学科主题学习 设计框架 实施
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2022年版课标中“数量关系”主题的价值意蕴与教学策略 被引量：2
6
作者 李国强 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第4期9-14,共6页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“数量关系”专设为一个学习主题,有利于培养学生核心素养,提高学生问题解决能力,减轻学生学业负担。数量关系作为一种心理图式,其本质是数学模型,源于问题解决,根植于四则运算。为更好地开展“数... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“数量关系”专设为一个学习主题,有利于培养学生核心素养,提高学生问题解决能力,减轻学生学业负担。数量关系作为一种心理图式,其本质是数学模型,源于问题解决,根植于四则运算。为更好地开展“数量关系”主题教学,教师要重视问题基本结构分析,关注学生问题解决思维培养,通过“创设多元化问题情境”“利用直观图形”“重视问题基本结构分析”“体验数量关系建构过程”“全程贯穿、循序渐进”等措施,加深学生对数量关系的理解,实现数量关系学习进阶。 展开更多
关键词 数量关系 核心素养 教学策略
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小学数学“0~9数的认识”单元学习目标和重难点的把握 被引量：1
7
作者 徐文彬 陈韵娴 潘禹辰 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第7期7-11,共5页
针对“0~9数的认识”知识主题单元,应基于其单元知识结构和学生的学习心理过程,把握单元学习目标和重难点。具体而言,先以课程标准、单元知识结构为依据,参考安德森教育目标分类理论,确立九个单元学习目标,并对其进行分解、归类,形成各... 针对“0~9数的认识”知识主题单元,应基于其单元知识结构和学生的学习心理过程,把握单元学习目标和重难点。具体而言,先以课程标准、单元知识结构为依据,参考安德森教育目标分类理论,确立九个单元学习目标,并对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习目标。再以单元学习目标、学生的学习心理过程和教师的教育教学经验为依据,确定四个单元学习重点和四个单元学习难点,同样对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习重难点。以此为基础开展单元整体教学设计,有助于教师在教学中有针对性地突出重点、攻破难点。 展开更多
关键词 0~9数的认识 单元整体教学 学习目标 学习重点 学习难点
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我国小学数学教育热点研究与展望——基于2020—2023年《小学数学教与学》专题栏目载文分析
8
作者 赵婷婷 罗新兵 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第11期52-56,共5页
以2020—2023年《小学数学教与学》专题栏目全文转载的193篇论文为研究对象,深入分析了我国小学数学教育的研究热点——标准解读、数学学习、数学教学、数学核心素养及其培养、数学思维(能力)培养、数学育人、命题与评价,并提出了未来... 以2020—2023年《小学数学教与学》专题栏目全文转载的193篇论文为研究对象,深入分析了我国小学数学教育的研究热点——标准解读、数学学习、数学教学、数学核心素养及其培养、数学思维(能力)培养、数学育人、命题与评价,并提出了未来研究展望与启示。 展开更多
关键词 《小学数学教与学》 小学数学教育 热点研究 专题栏目 研究展望
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加法相等模型:本质与价值、教材编写逻辑及教学建议
9
作者 刘琳娜 刘加霞 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第12期13-17,23,共6页
新教材在一年级上册加法意义的学习中提供了更加丰富的情境类型,尤其强调“相等模型”,“相等模型”的教学价值在于丰富加法现实情境模型、渗透代数思维。在对比分析不同版本教材提供的学习路径的基础上,针对加法相等模型提出教学建议:... 新教材在一年级上册加法意义的学习中提供了更加丰富的情境类型,尤其强调“相等模型”,“相等模型”的教学价值在于丰富加法现实情境模型、渗透代数思维。在对比分析不同版本教材提供的学习路径的基础上,针对加法相等模型提出教学建议:在“数的大小比较”教学中强调“=”表示“左右两边相等”的含义、关注“=”符号使用的时机、充分利用教材提供的学习支架。 展开更多
关键词 加法意义 相等模型 代数思维
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小学数学教师应如何开展教材的分析与比较?
10
作者 徐文彬 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第9期1-1,共1页
在《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》的指导下,小学数学教材成为教师进行课堂教学的重要资源和主要依据。那么,如何使其成为推动学生核心素养发展的主要学习资源呢?显然,教师对所使用教材的深入分析... 在《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》的指导下,小学数学教材成为教师进行课堂教学的重要资源和主要依据。那么,如何使其成为推动学生核心素养发展的主要学习资源呢?显然,教师对所使用教材的深入分析、对相关教学内容的比较,以及在此基础上形成的判断与把握是至关重要的。 展开更多
关键词 小学数学教材 义务教育课程 小学数学教师 学生核心素养 课堂教学 义务教育数学课程标准 使用教材 教学内容
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从把握基本特征入手展开大单元教学——孙晓天教授访谈录(十二)
11
作者 孙晓天 邢佳立 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第10期10-14,共5页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》自实施以来,关于大单元的讨论日益热烈。在大单元的概念逐步被泛化应用,大单元的教学逐步推进的过程中,教师需要进一步明晰大单元的基本特征,以及大单元的建构过程。故此,我刊执行主编邢佳立(以下简... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》自实施以来,关于大单元的讨论日益热烈。在大单元的概念逐步被泛化应用,大单元的教学逐步推进的过程中,教师需要进一步明晰大单元的基本特征,以及大单元的建构过程。故此,我刊执行主编邢佳立(以下简称“邢”)对孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了访谈。 展开更多
关键词 大单元教学 义务教育数学课程标准 执行主编 基本特征 建构过程 逐步推进 访谈录 教授
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研读新课标,用好新教材
12
作者 李国强 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第10期1-1,共1页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布已两年有余,与新课标相配套的教材(以下简称“新教材”)在今年秋季开始陆续投入使用。教师要想用好新教材,前提是深入学习新课标,准确把握新课标理念。研读新课标。课标是... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布已两年有余,与新课标相配套的教材(以下简称“新教材”)在今年秋季开始陆续投入使用。教师要想用好新教材,前提是深入学习新课标,准确把握新课标理念。研读新课标。课标是教材编写的直接依据,也是指导教师教学的指令性文件。新课标首次明确提出义务教育数学课程要培养的学生核心素养。核心素养的培养旨在纠正机械刷题、过分重视学习分数等短视行为,更加关注学生终身发展和社会发展的需要。学生核心素养聚焦“三会”,重视培养学生的数学眼光、数学思维与数学语言。 展开更多
关键词 学生核心素养 新教材 新课标理念 短视行为 数学语言 数学思维 学生终身发展 数学课程
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“数是对数量的抽象”的教材编排特点及教学建议——以人教版教材一年级上册“20以内数的认识”为例
13
作者 刘加霞 崔英梅 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第12期8-12,共5页
抽象是思维活动的基础。自然数概念的形成需经历抽象的过程:数词+量词描述、准符号表示、符号表示和普适阶段。人教版教材在编排数概念内容时,强调“直观呈现数概念的抽象阶段;‘后继数’是数概念的抽象本质;数概念蕴含了两个重要数学... 抽象是思维活动的基础。自然数概念的形成需经历抽象的过程:数词+量词描述、准符号表示、符号表示和普适阶段。人教版教材在编排数概念内容时,强调“直观呈现数概念的抽象阶段;‘后继数’是数概念的抽象本质;数概念蕴含了两个重要数学思想”,以突出数的抽象过程。在数概念教学时,要重视数数时强调“一一对应”思想、设计具有挑战性的学习任务、多种方式记录数数的过程,为激发学生的学习兴趣、为学生能够抽象出数概念积累素材。 展开更多
关键词 数概念 抽象 教材编排特点 教学建议
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小学数学新增“尺规作图”内容的课程价值
14
作者 郜舒竹 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第10期4-9,共6页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》在小学阶段的第二和第三学段新增了“尺规作图”的内容。通过对尺规作图源流的考察,可以发现尺规作图过程中蕴含着严谨的推理和丰富的想象,将其应用于探索性学习活动的设计,对于发展学生数学的眼光... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》在小学阶段的第二和第三学段新增了“尺规作图”的内容。通过对尺规作图源流的考察,可以发现尺规作图过程中蕴含着严谨的推理和丰富的想象,将其应用于探索性学习活动的设计,对于发展学生数学的眼光、数学的思维以及数学的语言具有特殊的课程价值。同时,小学阶段尺规作图的教育价值还体现在其基础性上,为学生后续的数学学习奠定坚实的基础。 展开更多
关键词 尺规作图 推理 想象 课程价值
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搭建儿童世界与数学世界的自然联系--北师大第五版教材一年级下册修订说明
15
作者 张红 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第9期24-29,共6页
北师大第五版教材根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》进行全面修订与完善。教材编写组从一年级下册各领域内容结构、修订中重点关注的四个问题对教材进行整体介绍,以帮助教师理解教材、用好教材。
关键词 北师大第五版教材 一年级下册 内容结构 修订特色
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支持小学数学游戏化学习的“玩学空间”
16
作者 方张松 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第9期10-13,共4页
创新思维是培养创新人才的重要内涵,游戏化学习则是培养创新思维的有效途径之一。小学数学游戏化学习以教育性玩具为中介,以“玩学空间”为学生发展的基本场域,以实践活动为学生发展的基本路径。它具有明确的玩学任务与目标,呈现出由低... 创新思维是培养创新人才的重要内涵,游戏化学习则是培养创新思维的有效途径之一。小学数学游戏化学习以教育性玩具为中介,以“玩学空间”为学生发展的基本场域,以实践活动为学生发展的基本路径。它具有明确的玩学任务与目标,呈现出由低阶思维到高阶思维的金字塔发展形态。在游戏化学习中,搭建适宜的教学支架,采用自由、自主、探究、互动、对弈等学习方式,有助于学生积累丰富的游戏活动体验,做到玩数学、学数学、爱数学,通过“指尖上的智慧”成就“一辈子的智慧”。 展开更多
关键词 游戏化学习 教育性玩具 “玩学空间” 教学支架
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小学数学“0~9数的认识”单元学习评价的制定
17
作者 徐文彬 陈韵娴 潘禹辰 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第11期10-13,共4页
在对“0~9数的认识”单元知识结构、学生学习心理过程、单元学习目标和重难点进行探析的基础上,制定本单元学习评价方案。首先,明确学习评价的形式,包括横向维度的他评和自评,纵向维度的诊断性评价、过程性评价和终结性评价;其次,确定... 在对“0~9数的认识”单元知识结构、学生学习心理过程、单元学习目标和重难点进行探析的基础上,制定本单元学习评价方案。首先,明确学习评价的形式,包括横向维度的他评和自评,纵向维度的诊断性评价、过程性评价和终结性评价;其次,确定学习评价的内容,包括默会知识语义下的内容维度、状态维度和能力维度;最后,设计“0~9数的认识”单元练习卷以及部分课时课后练习,以供教师参考。 展开更多
关键词 0~9数的认识 单元整体教学 学习评价
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教材情境创设的价值、特点及教学建议——以人教版教材一年级上册为例
18
作者 于萍 刘琳娜 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第12期18-23,共6页
情境创设是落实素养目标的重要载体,它能够帮助学生经历数学抽象的过程,深化对数学的理解,习得问题解决策略,以此助力核心素养目标的达成。人教版新教材一年级上册中的情境创设呈现了提供有价值活动任务、蕴含学生学习路径等方面的新趋... 情境创设是落实素养目标的重要载体,它能够帮助学生经历数学抽象的过程,深化对数学的理解,习得问题解决策略,以此助力核心素养目标的达成。人教版新教材一年级上册中的情境创设呈现了提供有价值活动任务、蕴含学生学习路径等方面的新趋势、新特点。在分析教材情境特点的基础上从如何“选好情境”和“用好情境”两个方面对新教材的使用提出教学建议。 展开更多
关键词 人教版教材 情境创设 数学核心素养
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基于图像分析的小学数学习题设计与开发
19
作者 金奎 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第12期62-65,共4页
数学图像是帮助学生学习数学的重要手段与方法。提高图像分析能力有助于促进学生几何直观的建立,培养其推理意识,提升其解决问题的能力。教师可基于图像分析进行小学数学习题的设计与开发,可通过图文转译、信息缺损、多元表征和联结融... 数学图像是帮助学生学习数学的重要手段与方法。提高图像分析能力有助于促进学生几何直观的建立,培养其推理意识,提升其解决问题的能力。教师可基于图像分析进行小学数学习题的设计与开发,可通过图文转译、信息缺损、多元表征和联结融合等策略,培养学生的读图意识和关键信息捕捉能力,进而提升学生的数学核心素养。 展开更多
关键词 数学习题 图像分析 关键信息
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培养学生运算能力不只是为了做题
20
作者 李国强 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第3期1-1,共1页
运算贯穿小学数学始终,是小学数学教学的“重头戏”。《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“运算能力”列入数学核心素养的主要表现,并对运算能力的内涵作了明确阐释:“运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明... 运算贯穿小学数学始终,是小学数学教学的“重头戏”。《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“运算能力”列入数学核心素养的主要表现,并对运算能力的内涵作了明确阐释:“运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义,理解算法与算理之间的关系;能够理解运算的问题,选择合理简洁的运算策略解决问题;能够通过运算促进数学推理能力的发展。” 展开更多
关键词 数学核心素养 小学数学 运算能力 运算律 义务教育数学课程标准 运算策略 数学推理能力
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