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《教育与教学研究》2025年征稿启事
1
作者 《教育与教学研究》编辑部 《教育与教学研究》 2025年第1期F0003-F0003,共1页
《教育与教学研究》(月刊)是教育综合类学术期刊,CACJ中国应用型核心期刊,RCCSE中国核心学术期刊,中国人文社会科学期刊AMI综合评价(A刊)扩展期刊,全国高校优秀社科期刊,四川省精品期刊,四川省社会科学学术期刊优秀期刊、特色期刊。国... 《教育与教学研究》(月刊)是教育综合类学术期刊,CACJ中国应用型核心期刊,RCCSE中国核心学术期刊,中国人文社会科学期刊AMI综合评价(A刊)扩展期刊,全国高校优秀社科期刊,四川省精品期刊,四川省社会科学学术期刊优秀期刊、特色期刊。国际标准连续出版物号:ISSN1674-6120;国内统一连续出版物号:CN51-1720/G4。 展开更多
关键词 优秀社科期刊 特色期刊 核心期刊 精品期刊 《教育与教学研究》 社会科学学术期刊 核心学术期刊 人文社会科学期刊
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核心素养导向下技术赋能教学的逻辑与行动
2
作者 杨霞 范蔚 《教育与教学研究》 2025年第3期70-83,共14页
核心素养导向下的教学有着自身的特点和规律,其对技术赋能的方式以及所要达至的功能都有着不同于传统教学的视域选择与实践行动。有鉴于此,需要回归核心素养导向下的课堂教学本身,通过梳理相关文献,遵循“发生—实践—行动”的技术路线... 核心素养导向下的教学有着自身的特点和规律,其对技术赋能的方式以及所要达至的功能都有着不同于传统教学的视域选择与实践行动。有鉴于此,需要回归核心素养导向下的课堂教学本身,通过梳理相关文献,遵循“发生—实践—行动”的技术路线,构建技术赋能教学的分析框架,以此厘清技术赋能教学的发生逻辑,探析技术赋能教学的存在性表征与内在性机理;并立足于技术与教学融合的整体性样态,遵从“跳出—坚守—融合”的立体化实践主线,搭建技术赋能教学的实践架构。在对技术赋能教学的发生逻辑及其实践架构的分析基础上,通过构建“条件—限度”的思维场、形成“前提—关键”的维度位以及打造“互动—融合”的共生序等具体行动路向寻求技术赋能教学的路径创新,以期为教育教学的改革与实践提供参考。 展开更多
关键词 核心素养 技术赋能 教学变革 共生发展
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数智时代教学范式变革的动因、理论与进路
3
作者 王天平 杨璐 《教育与教学研究》 2025年第3期58-69,共12页
进入数智时代,数智技术对教育的冲击导致已有教学范式无法再适应教学,在人与技术关系博弈、智慧教育生态重构、教育数字化转型推进的多重影响下,数智时代教学范式变革刻不容缓。研究聚焦于数智时代教学范式变革的理论,基于库恩的范式理... 进入数智时代,数智技术对教育的冲击导致已有教学范式无法再适应教学,在人与技术关系博弈、智慧教育生态重构、教育数字化转型推进的多重影响下,数智时代教学范式变革刻不容缓。研究聚焦于数智时代教学范式变革的理论,基于库恩的范式理论阐释数智时代教学范式的内涵,并从教学理念、教学评价、教学方法入手,结合教学目标、教学内容等以微观缩影的形式对教学范式的变革过程进行探究,然后根据教学理论与实践融合机制阐述数智时代教学范式变革的价值。从数智时代教学范式内涵与教学范式变革的理论出发,将教师作为实践对象,从研究者、政府、学校等层面提出变革进路:以教学数据建模的方式构建教学范式理论体系;以构建教学范例集合的方式探索教学范式实践体系;以教学场景构建的方式提供教学范式环境支持。 展开更多
关键词 数智时代 教学范式 智慧教育
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中国教育学自主知识体系的创新性探讨--评孙绵涛教授的《教育范畴论(上篇)》《教育范畴论(下篇)》
4
作者 何伟强 《教育与教学研究》 2025年第2期F0003-F0003,共1页
人民出版社出版发行的《教育范畴论(上篇)》和《教育范畴论(下篇)》,是孙绵涛教授在对教育学进行长期研究的过程中,对中国教育学自主知识体系进行创新性探讨的成果。两部著作运用新的研究方法论,创立了教育学是由教育学科论、教育活动... 人民出版社出版发行的《教育范畴论(上篇)》和《教育范畴论(下篇)》,是孙绵涛教授在对教育学进行长期研究的过程中,对中国教育学自主知识体系进行创新性探讨的成果。两部著作运用新的研究方法论,创立了教育学是由教育学科论、教育活动论、教育体制论、教育机制论、教育观念论和教育人论“六论”的范畴和逻辑构成的新的理论体系。 展开更多
关键词 出版发行 范畴论 教育学 观念论 逻辑构成 研究方法论 创新性 理论体系
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数智时代教师的时间困境、动因阐释及纾解之道
5
作者 胥兴春 张媛 《教育与教学研究》 2025年第2期65-80,共16页
数智时代,社会的加速及技术的变革推动教育领域的革新,同时催生出教师的时间困境。数智时代教师的时间困境主要表现为时间制度的异化、时间意义的丧失和时间文化的扭曲三个层面。究其缘由,从社会、时间与个体三维层面出发,加速趋向的时... 数智时代,社会的加速及技术的变革推动教育领域的革新,同时催生出教师的时间困境。数智时代教师的时间困境主要表现为时间制度的异化、时间意义的丧失和时间文化的扭曲三个层面。究其缘由,从社会、时间与个体三维层面出发,加速趋向的时代诊断、不断转化的时间向度,以及竞速式的时间取向共同生发出教师的时间困境。故从制度保障、意义重建、文化回归对应寻回失落的时间自主权、根植于主体的生命共鸣、重塑“质”的时间取向作为纾解教师时间困境的理想之道。 展开更多
关键词 数智时代 教师 时间困境 动因阐释 纾解之道
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教育数字化助力教育公平:内在逻辑、现实阻碍与突破路径
6
作者 王艳 柯倩 周洁雯 《教育与教学研究》 2025年第1期1-12,共12页
在探讨教育数字化与教育公平的内涵、特征以及价值的基础上,分析教育数字化为何能有效实现教育公平以及目前所遇到的阻碍与突破路径。研究发现,教育数字化充分利用数字技术与资源,实现教育全过程的数据监测、资源共享及精准识别,达成“... 在探讨教育数字化与教育公平的内涵、特征以及价值的基础上,分析教育数字化为何能有效实现教育公平以及目前所遇到的阻碍与突破路径。研究发现,教育数字化充分利用数字技术与资源,实现教育全过程的数据监测、资源共享及精准识别,达成“控辍保学”“有教无类”“因材施教”目标,助力教育实现包括起点公平、过程公平、结果公平的全方位公平。目前,我国教育数字化进程中存在教育数字化理念未完全形成导致社会整体教育理念的滞后,西部地区数字基础设施建设未完全普及致使东西部地区存在数字鸿沟,师生数字素养培育相对滞后导致数字教育的效果不理想等阻碍,制约了教育数字化有效发挥促进公平的效应。为破除这些阻碍,须更新教育数字化理念并加强宣传普及,从传统的以学生成绩为主的理念转变为注重学生的个性化发展和创新能力的培养理念,增加对数字化技术的应用与融合;加强西部地区基础设施建设,缩小东西部数字化教育资源的区域差异,促进国内区域间的资源公平;培养数字化教育专业人才,为教育数字化提供具备数字素养的师资力量及数字技术人才支持,以促进教育公平的实现。 展开更多
关键词 教育数字化 教育公平 数字技术与资源 数字鸿沟 数字素养
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数字支教赋能乡村教育振兴:模式样态、现实困境与推进策略
7
作者 吴东方 辛雨轩 罗阳 《教育与教学研究》 2025年第2期1-15,共15页
数字支教作为创新的乡村教育振兴方式,已经成为推动我国乡村教育发展的重要途径。为实现数字支教赋能乡村教育振兴,需要充分挖掘数字支教的潜力。首先需要明确数字支教的内涵,认识到数字支教能推动乡村教育振兴与教育数字化转型战略相结... 数字支教作为创新的乡村教育振兴方式,已经成为推动我国乡村教育发展的重要途径。为实现数字支教赋能乡村教育振兴,需要充分挖掘数字支教的潜力。首先需要明确数字支教的内涵,认识到数字支教能推动乡村教育振兴与教育数字化转型战略相结合,需要乡村学校、高校与企业共同参与,涵盖教师、学生和管理者等参与主体。数字支教展现出聚焦师生数字素养、应用数字技术、打造数字课程和开展数字治理的运行模式。然而,当前数字支教在实践中面临着一些挑战,如教育主体缺乏数字思维,技术与教学表象式融合,课程资源有待丰富,数字治理模式尚未成熟等问题。为此,文章从打造数字支教生态圈构建教育生态进而提升乡村学校师生数字素养,探索适应乡村学校的数字化教学模式,创建高质量的支教课程资源库,构建多元协同的数字支教治理模式的角度提出数字支教赋能乡村教育振兴的推进策略,以期为实现数字支教赋能乡村教育振兴提供理论参考与实践指导,助力乡村教育振兴的持续发展。 展开更多
关键词 数字支教 乡村教育 数字化转型 基础教育 数字素养
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想象群际接触训练影响大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的实验研究
8
作者 阳泽 何芷彤 尹丹妮 《教育与教学研究》 2025年第2期115-128,共14页
推进学前融合教育是我国融合教育发展的最新举措之一。为使学前融合教育真正落地并实现高质量发展,提升普通幼儿对特殊幼儿的接纳态度十分必要。文章通过自编想象群际接触训练方案,采取等组实验设计,对66名大班幼儿进行想象群际接触训练... 推进学前融合教育是我国融合教育发展的最新举措之一。为使学前融合教育真正落地并实现高质量发展,提升普通幼儿对特殊幼儿的接纳态度十分必要。文章通过自编想象群际接触训练方案,采取等组实验设计,对66名大班幼儿进行想象群际接触训练,探讨对普通幼儿进行想象群际接触训练能否改善他们对特殊幼儿的接纳态度。结果发现:想象群际接触训练能显著提高普通幼儿对特殊幼儿的情感和行为倾向接纳,而对客观现实行为的影响不显著;想象群际接触训练能促进普通幼儿对特殊幼儿的认识与理解;想象群际接触训练对大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的提升有良好的延迟效应;想象群际接触训练对大班普通幼儿对特殊幼儿接纳态度的影响在性别方面存在显著性差异,在接纳态度总体、情感和行为倾向方面对女孩的效果优于男孩。促进普通幼儿对特殊幼儿接纳的建议:通过想象群际接触训练破解“融而难合”,促进融合教育的“心理融合”;要考虑想象群际接触训练的后续效应,兼顾短期和长期目标;关注性别差异,有针对性地开展想象群际接触训练;充分发挥幼儿教师与家长的引导作用,增进普通幼儿与特殊幼儿相处和接触的意愿。 展开更多
关键词 想象群际接触训练 普通幼儿 特殊幼儿 接纳态度
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幼小衔接背景下教师专业发展的三重逻辑——基于教育主体间性视角
9
作者 张辉蓉 孙卫 于江 《教育与教学研究》 2025年第3期84-95,共12页
幼小衔接是学前教育现代化优质发展的必然一环,更是确保学前儿童顺利进入小学的关键,影响儿童持续健康成长。幼儿园作为学前儿童学习的主阵地,教师理应承担幼小衔接的策划者、实施者、调节者责任,然而现实是教师的重要性被弱化,且专业... 幼小衔接是学前教育现代化优质发展的必然一环,更是确保学前儿童顺利进入小学的关键,影响儿童持续健康成长。幼儿园作为学前儿童学习的主阵地,教师理应承担幼小衔接的策划者、实施者、调节者责任,然而现实是教师的重要性被弱化,且专业能力支持不足,面临诸多挑战。在儿童中心立场根本性前提不变的情况下必须观照“教师立场”,并以此为逻辑起点,寻求教师专业发展新突破。文章基于教师从幼小衔接利益相关者到与儿童共主体性下的主体间性角色转换,论证了幼小衔接下教师专业发展的角色构念逻辑;以儿童入学准备要求为视点,描画教师专业发展的内容构建逻辑,建构“4+4”教师专业发展内容维度的评价体系;进而提出教师专业发展的“道法器基”未来去路,澄明了教师专业发展的实践构想逻辑。为消除当前幼小衔接面临的家长、教师、园校、园社间协同不畅的内部阻碍及幼小衔接培训乱象的外部掣肘,通过发挥教师关键调节角色作用及促进教师专业发展促成幼小衔接科学教育生态,支持儿童健康成长。 展开更多
关键词 幼小衔接 专业发展 利益相关者 主体间性
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教师情绪劳动:问题检视与价值实现
10
作者 高巍 蔡亚男 《教育与教学研究》 2025年第1期64-77,共14页
教师是高情绪劳动者,受到来自多方的情绪要求,具体表现为:学生直接体验的支配、家长不良情绪的转移、学校制度的管理和社会力量的规约。反思自身境遇,教师情绪劳动的自主性受到具体情绪事件的影响,存在情绪劳动策略使用不均的问题,产生... 教师是高情绪劳动者,受到来自多方的情绪要求,具体表现为:学生直接体验的支配、家长不良情绪的转移、学校制度的管理和社会力量的规约。反思自身境遇,教师情绪劳动的自主性受到具体情绪事件的影响,存在情绪劳动策略使用不均的问题,产生价值消耗甚至带来自我异化。教师实现情绪劳动整体价值的路径包括:在认知范畴内形成利己与利他的情绪劳动共识,在情感范畴内丰富教师情绪劳动的文化体验,在意志范畴内激发教师情绪劳动的高层次动机,在行动范畴内要推行“人校社”多方互动实践。 展开更多
关键词 教师情绪劳动 情绪感受 情绪规则 情绪表达
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数字化时代高校虚拟教研室的内涵特征及建设策略
11
作者 李静 《教育与教学研究》 2025年第1期13-23,共11页
数字化时代高校虚拟教研室是对传统教研室的转型升级,是高校新型的教研基层组织形式。它以虚拟技术、仿真技术和智能技术为建设平台,以多行业、多领域和多学科专业的教研者为共同体,以泛在化、扁平化、弹性化和互利化为创新协同机制。... 数字化时代高校虚拟教研室是对传统教研室的转型升级,是高校新型的教研基层组织形式。它以虚拟技术、仿真技术和智能技术为建设平台,以多行业、多领域和多学科专业的教研者为共同体,以泛在化、扁平化、弹性化和互利化为创新协同机制。它探索生成“互联化+信息化”高校教研基层组织新形态,建设可推广、类型多样、形态各异的一流课程教学群,助推不同层次、不同类型高校一流专业建设和人才培养,打造不同类型协同创新教研共同体,全面提升大学教学质量。高校虚拟教研室的建设,要把握好性质,做好功能定位和规划,建立内部工作制度和工作方法,及时做好虚拟教研活动数据统计和成果总结提升。 展开更多
关键词 数字化 高校 虚拟教研室 教研共同体
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高质量发展背景下教育局长专业化:价值诉求、现实问题与治理路径
12
作者 洪松松 周先进 《教育与教学研究》 2025年第2期91-102,共12页
高质量发展背景下教育局长专业化对于区域教育高质量发展,乃至强国建设和民族复兴都具有重要意义。教育局长专业化是教育局长通过长期的教育实践探索和理论学习自觉,成为一名具有良好专业素养的教育治理工作者的专业成长过程。教育局长... 高质量发展背景下教育局长专业化对于区域教育高质量发展,乃至强国建设和民族复兴都具有重要意义。教育局长专业化是教育局长通过长期的教育实践探索和理论学习自觉,成为一名具有良好专业素养的教育治理工作者的专业成长过程。教育局长专业治理在于“国家需要-理念需要-县域需要”的内在有机统一,具体是贯彻落实党和国家教育政策、引领带动县域教育高质量发展和组织推进县域教育治理现代化。然而,教育局长专业发展理论认识不清、选拔考核专业标准模糊和教育专业治理能力不足等理论与实践层面存在的现实问题,阻碍教育局长专业化建设。为此,一方面要深化对教育局长专业发展的本质内涵、发展阶段特征和专业素养结构等基本理论问题的研究,扭转对教育局长不需要专业素养的偏见,为教育局长专业化提供理论依据;另一方面要建立教育局长专业化选拔考核机制,强化教育局长的专业培训,提升教育局长专业素养与治理能力,营造专业素养高的教育局长不断涌现的良好教育生态。 展开更多
关键词 高质量发展 教育局长专业化 教育强国 县域教育 专业治理
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卓越乡村教师本土化培养:内涵意蕴、学理逻辑及实现路径
13
作者 秦积翠 高丽萍 李晓梅 《教育与教学研究》 2025年第2期103-114,共12页
近年来,国家出台了诸多政策文件,明确了卓越乡村教师本土化培养的方向。卓越乡村教师本土化培养有其不同于一般教师培养的内涵:培养主体由全域化走向本土化、培养目标由一般化走向卓越化、培养内容由同质化走向专门化、培养方式由普适... 近年来,国家出台了诸多政策文件,明确了卓越乡村教师本土化培养的方向。卓越乡村教师本土化培养有其不同于一般教师培养的内涵:培养主体由全域化走向本土化、培养目标由一般化走向卓越化、培养内容由同质化走向专门化、培养方式由普适化走向在地化。卓越乡村教师本土化培养应有的学理逻辑:乡村文化本土化的属性使然、乡村教师乡土文化传承的使命使然、乡村教育高质量发展的需求使然。基于乡土文化认同与乡土文化回应的基础而构建实现卓越乡村教师本土化培养的路径:定向招生是卓越乡村教师本土化培养的应然选择,有乡土特色的课程是卓越乡村教师本土化培养的基石,在地化的情境性学习是卓越乡村教师本土化培养的具身化路径,U-G-S协同育人机制是卓越乡村教师本土化培养的实践保障,教育家精神是卓越乡村教师本土化培养的内在动力。 展开更多
关键词 卓越乡村教师 本土化培养 乡土文化
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纾解过度教育焦虑的可能与可为--基于合理性理论的分析
14
作者 李帆 黄湾 《教育与教学研究》 2025年第2期33-46,共14页
教育焦虑是教育主体因教育不确定性所产生的担忧、紧张、不安等情绪,过度教育焦虑已成为当前教育的普遍病症,不仅损害教育主体的身心健康,还扰乱正常的教育秩序,甚至导致教育生态的整体恶化。教育焦虑现象的复杂性呼唤研究者从学理层面... 教育焦虑是教育主体因教育不确定性所产生的担忧、紧张、不安等情绪,过度教育焦虑已成为当前教育的普遍病症,不仅损害教育主体的身心健康,还扰乱正常的教育秩序,甚至导致教育生态的整体恶化。教育焦虑现象的复杂性呼唤研究者从学理层面确证其存在的正当性,从而为行动改善提供依据。合理性理论旨在追问人类实践何以可能,始终以人的需要为根本尺度,在批判不合理的实践基础上建构合理化的发展路径,为审视过度教育焦虑现象提供了新的视角和方法。教育焦虑存在的合理前提就在于它是教育作为培养人的实践活动的消极产物,具体表征为客观实在与主观建构、合目的性与合规律性、真善美的统一。教育主体的焦虑体验有其发生的必然性,但在特定条件下可以转化为个人成长的内在动力,为此应在体认自我的基础上把握教育焦虑的限度,探寻焦虑情绪的合理区间、关怀教育活动中的个体生命、完善多元联通的教育评价体系,让焦虑在与教育共存的局面中实现合理转化,从而将教育焦虑转化为促进人自由而全面发展的不竭动力。 展开更多
关键词 教育焦虑 合理性理论 教育主体 教育现代性 教育实践 教育评价
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经验中的间断性何以赋能幼小衔接:价值和启示
15
作者 胡南 《教育与教学研究》 2025年第3期41-57,共17页
学生在经验更新的体验过程中,往往会遇到一个间断性的阶段,尽管这个阶段可能会给学生带来认知上的问题,但同时也在激发学生的主体性方面发挥着关键作用,为幼小衔接这一经验过渡阶段赋予了独特的教育价值。经验中的间断性对学习者主体性... 学生在经验更新的体验过程中,往往会遇到一个间断性的阶段,尽管这个阶段可能会给学生带来认知上的问题,但同时也在激发学生的主体性方面发挥着关键作用,为幼小衔接这一经验过渡阶段赋予了独特的教育价值。经验中的间断性对学习者主体性发展的价值的理论基础在于赫尔巴特的可塑性教育与教化、杜威的经验成长和反思式探究。这种价值在教学实践中可以通过教师引导学生自发提问和支持反思性探究的教育模式来体现。经验中的间断性对幼小衔接的启示包括:幼儿教师避免提前预设“小学化”的知识,小学教师采用儿童视角的方法来激发和把握儿童的自发性问题;通过幼小联合教研的方式,协助小学教师回顾儿童在幼儿园阶段已有的经验,引导反思性探究的实践;创造一种教育文化,将经验中的间断性阶段视为解决幼小衔接过渡危机的积极阶段。这些策略不仅能够解决幼小衔接中的认知问题,还有助于培养儿童主体性,实现教育的可持续性发展目标,为高质量教育体系的建设作出积极贡献。 展开更多
关键词 幼小衔接 经验中的间断性 基础教育 儿童主体性 反思性探究
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教育现代化的现代性价值旨趣及危机消解
16
作者 张玮瑶 《教育与教学研究》 2025年第1期37-49,共13页
中国式教育现代化既与世界其他国家教育现代化有相似性,也具有中国特色。教育现代化的本质是现代性的增长。教育现代性是教育现代化的价值坐标和总体特征,以德为先是教育现代性的出发点,培养时代新人是教育现代性的落脚点,塑造核心价值... 中国式教育现代化既与世界其他国家教育现代化有相似性,也具有中国特色。教育现代化的本质是现代性的增长。教育现代性是教育现代化的价值坐标和总体特征,以德为先是教育现代性的出发点,培养时代新人是教育现代性的落脚点,塑造核心价值观是教育现代性的根据点。教育现代化的现代性价值旨趣是面向教育现代化未来的一种应然价值取向,体现为以主体性为价值基点、以超越性为价值本质、以批判性为价值目标、以规则性为价值向度。当前,教育现代化的现代性存在以下桎梏:公平与质量协同及优质资源供需的困顿,传统继承颠覆引起的历史断裂危机,工具理性对价值理性的消解,教育生态意识薄弱造成系统发展失衡。为了消解由这些桎梏引起的危机,可以采取以下措施:以公平与质量协同实现教育共富,坚守牢记过去走向未来的宏阔历史视野,警惕技术工具理性暗含的资本僭越,坚持系统观念协同共建教育生态。教育现代化的现代性尚未完成,是面向未来的现代性,在社会实践活动中不断突破现实,在自我批评和批判中不断更新、超越,只有消解现代性的现实困境,中国式教育现代化进程和教育强国建设才能落地生根。 展开更多
关键词 中国式教育现代化 教育现代性 核心价值观 教育公平 教育生态
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鉴往知来:高质量教学建构之因由、经验与实践进路研究
17
作者 魏宝宝 史腾宇 高升 《教育与教学研究》 2025年第2期47-64,共18页
教育高质量发展需要高质量教学做支撑。时代新人培育需要、教学系统内部要素的发展变化以及教学实践自身的“求善”需求,是教学从既有状态走向高质量的发生动力。回顾新中国成立以来的教学发展历程,国家层面以政策引导教学发展、教育教... 教育高质量发展需要高质量教学做支撑。时代新人培育需要、教学系统内部要素的发展变化以及教学实践自身的“求善”需求,是教学从既有状态走向高质量的发生动力。回顾新中国成立以来的教学发展历程,国家层面以政策引导教学发展、教育教学理论研究支持教学发展、实践探索形成丰富教学发展案例,均是当下建构高质量教学可资借鉴的宝贵经验。综合分析高质量教学建构的发生动力与历史经验,教师作为高质量教学建构根本推进者需要抓住关键:积极落实教改政策,创造执行高质量教学建构的顶层设计;自觉“学”“用”教学理论,总结探索高质量教学建构的系统方法;深度投入教学实践,准确把握高质量教学建构的行动要点。 展开更多
关键词 高质量教学 时代新人 教学改革 系统方法 创造执行
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论中国式教育现代化的人民逻辑
18
作者 周立波 《教育与教学研究》 2025年第1期24-36,共13页
中国式教育现代化存在鲜明的人民逻辑。中国式教育现代化的人民逻辑本质上是为了满足人民的教育需要而推进教育现代化的社会活动的行动逻辑。中国式教育现代化的人民逻辑表现为三个方面:中国式教育现代化以满足人民的教育需要为出发点... 中国式教育现代化存在鲜明的人民逻辑。中国式教育现代化的人民逻辑本质上是为了满足人民的教育需要而推进教育现代化的社会活动的行动逻辑。中国式教育现代化的人民逻辑表现为三个方面:中国式教育现代化以满足人民的教育需要为出发点和落脚点,具体体现为人民立场是中国式教育现代化的根本立场、建设公平均衡的高质量教育体系以满足人民的教育需要、以解决人民急难愁盼的教育问题为推进中国式教育现代化的切入点;中国式教育现代化依靠人民的教育实践活动推进,具体体现为以群众路线为中国式教育现代化凝智赋能、将密切党同人民的血肉联系作为推进中国式教育现代化的生命线工程、将建设一支高水平的人民教师队伍作为推进中国式教育现代化的基础工程;中国式教育现代化以人民的全面发展为根本价值追求。需要在把握中国式教育现代化的人民逻辑的基础上,在中国共产党的领导下,凝聚人民的智慧和力量,推动中国式教育现代化更好地满足人民的教育需要,并以中国式教育现代化助力中国式现代化,最终促进人民的全面发展。 展开更多
关键词 中国式教育现代化 中国式现代化 人民 人民逻辑 人的全面发展
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幼儿教师对冒险性游戏的态度及实践障碍研究
19
作者 申晓月 金翟欣 +1 位作者 陈秋秋 褚亚飞 《教育与教学研究》 2025年第3期96-105,共10页
幼儿教师的冒险性游戏观是影响幼儿是否进行冒险性游戏的重要因素。本研究采用问卷法和内容分析法,编制了包括教师对幼儿冒险性游戏的积极感知、容忍度、监管三个方面的问卷,对318名教师进行调查。结果发现,幼儿教师对于幼儿冒险性游戏... 幼儿教师的冒险性游戏观是影响幼儿是否进行冒险性游戏的重要因素。本研究采用问卷法和内容分析法,编制了包括教师对幼儿冒险性游戏的积极感知、容忍度、监管三个方面的问卷,对318名教师进行调查。结果发现,幼儿教师对于幼儿冒险性游戏的态度消极、容忍度偏低、监管情况偏高,不同群体教师在这三方面存在显著差异。阻碍幼儿参与冒险性游戏的因素依次为教师、家长、幼儿园环境创设和外界辅助。建议:设置系统的冒险性游戏教育培训课程,引导教师重构冒险性游戏观;在园本情境中研究儿童冒险性游戏,支持教师践行冒险性游戏;以幼儿园环境创设为突破点,改变相关利益群体对冒险性游戏的认知。 展开更多
关键词 幼儿教师 冒险性游戏态度 积极感知 实践障碍
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基础教育学科渗透劳动教育:现实价值、教育原则及实施路径
20
作者 李忠 乔丹 《教育与教学研究》 2025年第1期50-63,共14页
全面深入开展劳动教育离不开具体学科的有力支撑,基础教育学科渗透劳动教育成为学校落实立德树人目标的重要举措。学科教学与劳动教育交融共生,是新时代全面培养社会主义劳动者的教育宗旨及价值追求,同时也矫正着传统学科应试教育面临... 全面深入开展劳动教育离不开具体学科的有力支撑,基础教育学科渗透劳动教育成为学校落实立德树人目标的重要举措。学科教学与劳动教育交融共生,是新时代全面培养社会主义劳动者的教育宗旨及价值追求,同时也矫正着传统学科应试教育面临的问题。从根本上讲,学科渗透劳动教育是基础教育阶段全面育人的重要抓手,学科教师应以普遍认可的科学规则或标准有意识、有计划地将劳动教育的理念、内容和方法渗透到学科教学实践。依照生成主义教育哲学所倡导的“情境浸入,一切将成”的教学理念,教师应在保持学科教学独立性和完整性的同时,以培养学生的劳动素养、实践能力和创新精神为目标,遵循学科贯通、循序渐进、因材施教的教育原则,提升教学渗透成效和教育质量。首先,明确渗透目标,挖掘学科育人价值,注重知识学习和能力培养相统一;其次,丰富渗透内容,运用劳动教育的综合实践特性提升学科教学针对性;最后,完善渗透评价,采用多元方式凸显过程育人,深度践行学科渗透劳动教育的策略路径,塑造具备卓越劳动素养的时代新人。 展开更多
关键词 基础教育 劳动教育实施 学科育人价值 渗透融合
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