情景式CBL联合SSP教学法在住院医师医患沟通技能中的应用研究

1

作者 曹菲菲 彭波 +3 位作者 李磊 张效丽 鲁缘青 朱晓林 《中国中医药现代远程教育》 2024年第14期4-7,共4页

目的探索情景式案例教学法(CBL)联合学生标准化病人(SSP)在中医住院医师医患沟通技能培训中的运用效果。方法选取2022年2月—2022年3月进行住院医师规范化培训的2021级住院医师120人作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60人,进行医... 目的探索情景式案例教学法(CBL)联合学生标准化病人(SSP)在中医住院医师医患沟通技能培训中的运用效果。方法选取2022年2月—2022年3月进行住院医师规范化培训的2021级住院医师120人作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各60人,进行医患沟通技能培训。对照组采用传统授课方式,观察组采用情景式CBL联合SSP教学方式授课,教学时长4周,每周1次,每次2学时。培训结束后,应用医患沟通技能评价量表(SEGUE)对两组住院医师的医患沟通能力进行评分,同时发放调查问卷对教学方法进行评价。结果医患沟通培训后,对照组和观察组SEGUE量表的总评分分别为(20.85±3.43)分、(23.93±2.11)分,观察组总评分及各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在对教学方法的评价方面,观察组均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论情景式CBL联合SSP教学法应用于住院医师医患沟通技能培训效果较好,值得在今后的实践教学中推广应用。 展开更多

关键词 情景式教学 案例教学法 学生标准化病人 住院医师培训 医患沟通

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多元教学法在全科门诊教学中的应用

2

作者 刘少平 毛剑松 +2 位作者 柯箫韵 卫银芝 赵俊 《中国继续医学教育》 2024年第15期43-47,共5页

目的研究多元教学法在全科门诊教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2022年11月在黄石市中心医院全科门诊轮转培训的60名全科医师,随机分为试验组和对照组,各30名。对照组门诊带教采用传统教学方式,试验组采用多元教学法。带教结束后... 目的研究多元教学法在全科门诊教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2022年11月在黄石市中心医院全科门诊轮转培训的60名全科医师,随机分为试验组和对照组,各30名。对照组门诊带教采用传统教学方式,试验组采用多元教学法。带教结束后,对比2组全科医师的全科门诊综合接诊能力、教学效果及带教活动满意度。结果试验组全科医师病史采集能力[(85.11±3.56)分vs.(73.69±3.86)分]、体格检查能力[(83.25±3.63)分vs.(77.81±3.64)分]、病例分析思维能力[(84.72±3.66)分vs.(74.82±3.35)分]、健康宣教能力[(88.91±3.25)分vs.(81.72±3.53)分]、解决临床问题能力[(86.62±2.83)分vs(.68.90±3.36)分]、医患沟通能力[(83.82±2.86)分vs.(72.04±2.66)分]、自主学习能力[(83.67±1.35)分vs.(74.54±3.83)分]、团队协作能力[(86.93±3.26)分vs.(73.62±3.59)分]、学习兴趣和积极性[(83.82±1.66)分vs(71.26±1.95)分]、医学人文素养[(76.25±3.73)分vs.(72.21±3.45)分]的考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在知识收获、教学方式、带教老师能力、师生互动4个方面对带教活动的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元教学法可提高全科培训医师的知识吸收和理解能力、沟通能力、临床思维能力及团队合作能力,提高全科门诊教学效果。 展开更多

关键词 以案例为基础的教学法 情景模拟教学法 以问题为基础的教学法 全科门诊 多元教学法 住培医师

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情景模拟教学联合问题驱动教学法在麻醉科住院医师规范化培训期间的应用 被引量：2

3

作者 林郁玮 翁迪贵 王建铃 《齐齐哈尔医学院学报》 2024年第14期1387-1391,共5页

目的 研究情景模拟教学(SST)联合问题驱动教学法(PBL)在麻醉科住院医师规范化培训期间的应用效果。方法 选择2022年1月—2023年12月本院麻醉科进行规范化培训住院医师85名作为研究对象,依据数字排列表法分成对照组(n=42,传统培训)和观察... 目的 研究情景模拟教学(SST)联合问题驱动教学法(PBL)在麻醉科住院医师规范化培训期间的应用效果。方法 选择2022年1月—2023年12月本院麻醉科进行规范化培训住院医师85名作为研究对象,依据数字排列表法分成对照组(n=42,传统培训)和观察组(n=43,SST+PBL)两组。比较两组住院医师专科成绩、教学方式评价、教学后Mini-CEX考核情况。结果 培训后观察组住院医师的理论及操作成绩相对于对照组更高(P<0.05);培训后观察组住院医师对教学方式的评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组住院医师Mini-CEX考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论 麻醉科住院医师规范化培训采取SST联合PBL有利于提高住院医师专科成绩、教学方式评价、教学后Mini-CEX考核情况,值得在临床教学中推广实施。 展开更多

关键词 情景模拟教学 问题驱动教学法 麻醉科 培训

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多元化教学模式在中医院重症医学科住培中的应用 被引量：1

4

作者 唐瑛 黄瑞峰 李兰 《中国继续医学教育》 2024年第13期134-138,共5页

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学法的多元化教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)教学中的应用价值。方法选择2022年1—... 目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学法的多元化教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训(以下简称“住培”)教学中的应用价值。方法选择2022年1—9月于贵州中医药大学第一附属医院重症医学科住培的60名学员作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各30名。试验组采用多元化教学模式进行教学,即PBL、CBL联合情景模拟教学法。对照组采用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学培养模式。2个月教学完成后采用考核方式和问卷调查比较2组的综合能力考核成绩、教学满意度。结果试验组的理论考核、病例分析、技能操作成绩及总分分别为(24.35±1.56)分、(23.69±1.66)分、(32.06±2.60)分、(80.11±4.39)分,均高于对照组的(19.92±2.80)分、(19.98±2.37)分、(29.63±1.26)分、(69.54±5.82)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的有助于理解[(8.33±1.21)分]、激发学习兴趣[(8.66±0.92)分]、提高自学能力[(8.33±1.06)分]、提高临床思维能力[(8.40±0.85)分]、文献查阅能力[(8.13±0.97)分]、医患沟通能力[(8.26±0.78)分]、对教学方式满意评分[(8.33±0.80)分]均高于对照组[(6.33±1.02)分、(5.66±0.99)分、(5.86±0.86)分、(4.93±0.90)分、(6.10±0.71)分、(5.46±0.77)分、(5.23±0.93)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、CBL联合情景模拟教学法的多元化教学模式在中医院重症医学科住培中可取得良好的教学效果,能明显提升住培学员的学习兴趣、急危重症处置能力、临床技能操作水平、临床思维和综合能力。 展开更多

关键词 以问题为基础的教学法 案例教学法 情景模拟教学法 重症医学科 中医院 住院医师规范化培训

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教育元宇宙行动研究的基础框架:途径、理论、情境和实施 被引量：1

5

作者 曾海 高惠 +1 位作者 吴君胜 邱崇光 《科教文汇》 2024年第1期1-5,共5页

在大循环研究途径和元宇宙学习理论新思想的指导下,针对教师继续教育的核心内容,根据对学习场景的研究,设计出相应的元宇宙情境课程。聚焦教育元宇宙行动研究的基础框架:科学研究的宏观途径,元宇宙学习理论研究要点,学习场景和元宇宙情... 在大循环研究途径和元宇宙学习理论新思想的指导下,针对教师继续教育的核心内容,根据对学习场景的研究,设计出相应的元宇宙情境课程。聚焦教育元宇宙行动研究的基础框架:科学研究的宏观途径,元宇宙学习理论研究要点,学习场景和元宇宙情境课程分析,行动研究实施。在“行动—评价—反馈—改进”的教学行动研究过程中,探索新时代教师继续教育的新途径、新方式,达到推进教育元宇宙在智慧师训中的实际运用的目的。 展开更多

关键词 元宇宙 学习理论 智慧师训 情境教学 行动研究

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情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在麻醉科规范化培训中的探索与实践

6

作者 张小宝 程志 闫芳 《中国当代医药》 CAS 2024年第25期146-149,154,共5页

目的探讨情景模拟教学结合以问题为导向(PBL)的教学模式在麻醉科规范化培训中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年1月徐州医科大学附属连云港医院参加麻醉住院医师规范化培训(以下简称“麻醉规培”)的45名住院医师作为研究对象,按照... 目的探讨情景模拟教学结合以问题为导向(PBL)的教学模式在麻醉科规范化培训中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年1月徐州医科大学附属连云港医院参加麻醉住院医师规范化培训(以下简称“麻醉规培”)的45名住院医师作为研究对象,按照入科时间分为情景模拟教学组(S组)、情景模拟教学结合PBL组(SP组)和对照组(C组),每组各15名。S组采用模拟手术室环境予以案例教学,SP组在S组的基础上予以PBL教学法,C组选用传统教学方法。比较三组麻醉规培医师模拟案例的考核成绩、出科考试理论、实践成绩及满意度等指标。结果S组和SP组麻醉规培医师的模拟案例理论考试成绩高于C组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的技能考试成绩低于SP组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的模拟案例理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。SP组对教学方法和教学内容的满意度高于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。SP组临床思维能力和理论知识掌握能力优于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用情景模拟教学结合PBL教学法可有效提升麻醉规培医师在模拟案例中的应急处理能力,提高麻醉规范化培训的教学质量。 展开更多

关键词 情景模拟教学 以问题为导向的教学模式 规范化培训 传统教学方法

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SST联合CBL教学法在麻醉规培学员职业防护培训中的应用

7

作者 赵维星 刘露玉 冯麟 《教育教学论坛》 2024年第44期23-29,共7页

通过研究拟评价情景模拟(SST)联合案例教学(CBL)在麻醉规培学员职业防护培训中的应用效果。选取2022年9月至2023年8月解放军总医院第一医学中心30名一年级麻醉规培学员。根据随机数字表将其分为两组,每组15人,分别采用传统教学方式和SS... 通过研究拟评价情景模拟(SST)联合案例教学(CBL)在麻醉规培学员职业防护培训中的应用效果。选取2022年9月至2023年8月解放军总医院第一医学中心30名一年级麻醉规培学员。根据随机数字表将其分为两组,每组15人,分别采用传统教学方式和SST联合CBL方式进行职业防护知识培训,即对照组和观察组。培训结束后2周进行职业防护理论知识和操作技能的考核;6个月后对职业暴露率和暴露后的处置方法进行调查。主要结局指标为培训后两组学员考核成绩比较及职业暴露的调查,次要结局指标为学员对课程的满意度。与培训前成绩比较,两组学员培训后考试成绩均升高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05);观察组针刺伤、体液接触均低于对照组,差异均有统计学意义(p<0.05);观察组职业暴露后处置流程的依从率高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。相较于传统教学方法,SST联合CBL教学法对麻醉规培学员职业防护知识的学习有提高作用,并且提高其在临床工作中的职业防护能力。 展开更多

关键词 情景模拟教学法 案例教学法 住院医师规范化培训 职业防护 麻醉科

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情景模拟联合LBL教学法用于临床急救护理教学人员培训 被引量：33

8

作者 郎红娟 何乾峰 +3 位作者 张娜 薛峰 刘珂欣 赵艾 《护理学杂志》 CSCD 2015年第12期78-80,共3页

目的探讨情景模拟联合LBL教学法在培养急救护理教学人员中的应用效果。方法对符合纳入标准的58名护士采用情景模拟联合LBL教学法进行急救理论知识、急救操作技能、临床急救能力及教学能力培训,采用考核的形式评价培训效果。结果培训后... 目的探讨情景模拟联合LBL教学法在培养急救护理教学人员中的应用效果。方法对符合纳入标准的58名护士采用情景模拟联合LBL教学法进行急救理论知识、急救操作技能、临床急救能力及教学能力培训,采用考核的形式评价培训效果。结果培训后护士的急救理论考核成绩、急救操作技术考核成绩、临床急救能力及教学能力均显著高于培训前(均P<0.01)。结论情景模拟联合LBL教学法有助于提高临床护士的急救能力和临床教学能力。 展开更多

关键词 急救护理 临床带教 情景模拟 以授课为基础的学习 教学培训

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德国职业教育教学信息化发展对我国的启示 被引量：37

9

作者 赵志群 陈玉琪 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期109-114,121,共7页

职业教育信息化教学与职业教育的人才培养模式、课程和教学模式以及社会文化环境有密切的联系。本文介绍德国有代表性的职业教育教学信息化项目,其特点为:按照情境主义和行动导向学习理念,以真实的工作任务和工作过程为基础,设计现代教... 职业教育信息化教学与职业教育的人才培养模式、课程和教学模式以及社会文化环境有密切的联系。本文介绍德国有代表性的职业教育教学信息化项目,其特点为:按照情境主义和行动导向学习理念,以真实的工作任务和工作过程为基础,设计现代教育技术支持下的跨职业、多学习场所的学习性工作任务,并建立指导性的工作系统。职业教育信息化学习系统既有教与学的软件,也有数字学习环境,还有对职教机构、组织和文化的整体设计。这些经验对我国职业教育信息化建设具有重要的启发。 展开更多

关键词 信息化教学 职业教育 德国 情境学习

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通科专业临床药师培训带教体会与思考 被引量：2

10

作者 刘秋莎 刘娟 《教育教学论坛》 2020年第18期260-261,共2页

通科专业临床药师培训具有时间短、内容多的特点,结合培训基地带教实践,从学情调查和理论课教学方式两方面探讨如何提高通科专业临床药师培训效果,为临床药师通科培训带教提供参考。

关键词 通科专业临床药师培训 学情调查 理论教学

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虚实融合环境下实训教学情境任务体系构建方法研究 被引量：1

11

作者 李雅娴 陈晓勇 +1 位作者 陈敏捷 罗颖渊 《职业技术》 2022年第12期89-95,共7页

虚实融合的学习环境下,实训教学存在学习任务与真实工作脱节、学习活动忽略学习目标的达成、学习过程存在“时点效应”等不足,需要构建与之相匹配的学习情境任务。通过对虚实融合的学习环境以及实训教学特点的分析,提出了规划情境、选... 虚实融合的学习环境下,实训教学存在学习任务与真实工作脱节、学习活动忽略学习目标的达成、学习过程存在“时点效应”等不足,需要构建与之相匹配的学习情境任务。通过对虚实融合的学习环境以及实训教学特点的分析,提出了规划情境、选择情境、定义情境的虚实融合环境下实训教学情境任务体系的构建方法。基于情境认知理论和具身认知理论,采用头脑风暴法,以“学习者已有的经验”规划情境;通过对影响情境选择的四个维度进行综合量化分析选择情境;通过典型任务实施步骤分析、定义情境。通过实验分析,验证了该方法在支持学习目标达成方面的有效性,给出了依据“学习情境的难易程度”进行各情境任务顺序设计的情境任务教学体系设计原则。研究结果对虚实融合环境下实训教学目标的有效达成具有借鉴意义。 展开更多

关键词 虚实融合 学习情境 实训教学

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从英语语音短期培训看英语语音教学 被引量：1

12

作者 蒙丽芳 《海外英语》 2011年第9X期58-59,共2页

语音是语言学习的基础。英语语音教学是英语教学的基础。语音教学的问题应当被英语教学工作者高度重视。我国大学生英语语音问题普遍存在,其问题方面基本相似。通过高职高专英语语音短期培训班的教学实践,分析当前高职高专大学生英语语... 语音是语言学习的基础。英语语音教学是英语教学的基础。语音教学的问题应当被英语教学工作者高度重视。我国大学生英语语音问题普遍存在,其问题方面基本相似。通过高职高专英语语音短期培训班的教学实践,分析当前高职高专大学生英语语音学习的现状,以及英语语音教学中教师和学生的困境,提出相关的教学策略。 展开更多

关键词 英语语音 英语语音培训 现状 教学困境 教学策略

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Java教学方法研究与实践 被引量：1

13

作者 王飞雪 《电脑知识与技术》 2017年第10X期114-115,共2页

针对传统Java教学的弊端,利用Java的特点,提出了模拟企业软件开发的过程和情境教学的方法,增加了项目实训的比重,改进了传统实验课的讲授方法,不同于传统的答疑方式更有利于学生对新知识的掌握,为学生学习Java程序课程提供了更好的解决... 针对传统Java教学的弊端,利用Java的特点,提出了模拟企业软件开发的过程和情境教学的方法,增加了项目实训的比重,改进了传统实验课的讲授方法,不同于传统的答疑方式更有利于学生对新知识的掌握,为学生学习Java程序课程提供了更好的解决方案。 展开更多

关键词 模拟企业 情境教学 项目实训 在线答疑 学习评定

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体现职教特色的教学技能训练环境创新建设

14

作者 苏宏英 姚蕊 《中国教育技术装备》 2014年第2期111-113,共3页

作为培养职业教育师资的高等师范院校,积极借鉴"教学做一体化"的模式,探讨以现代教育理念与职业教育理论为指导,以信息技术与现代教育技术为手段,建设体现职业教育特色的教学技能训练环境新思路。重点研究如何拓展传统微格教... 作为培养职业教育师资的高等师范院校,积极借鉴"教学做一体化"的模式,探讨以现代教育理念与职业教育理论为指导,以信息技术与现代教育技术为手段,建设体现职业教育特色的教学技能训练环境新思路。重点研究如何拓展传统微格教室的功能,以及突破传统微格教室的局限,将教学技能训练空间延伸到仿真的工作现场,构建教学训练情景化、训练过程可视化的"教学做一体化"教学技能训练室和职业教育情境教学技能训练室的可行性方案。 展开更多

关键词 职业教育师范生 教学做一体化 情境教学 教学技能训练

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基于工作过程的《电工技术与实训》课程设计

15

作者 段文群 谭赟赟 《价值工程》 2011年第31期134-135,共2页

传统的《电工技术与实训》的教学模式先是理论教学,然后再做相关的实验,理论与实践分离,不能适应当前以职业能力培养为核心的高职教育教学的要求。本文改变了传统的教学模式,将整个课程的相关理论、实验、实训等教学内容进行了整合与序... 传统的《电工技术与实训》的教学模式先是理论教学,然后再做相关的实验,理论与实践分离,不能适应当前以职业能力培养为核心的高职教育教学的要求。本文改变了传统的教学模式,将整个课程的相关理论、实验、实训等教学内容进行了整合与序化,开发了基于工作过程、工作任务的学习情境,学生通过学习情境的学习达到课程的教学目标。 展开更多

关键词 电工技术与实训 基于工作过程 学习情境 教学做一体化

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实战为本 学以致用——构筑立体多元的市场策划专业实践教学体系

16

作者 郭肖华 《鹭江职业大学学报》 2001年第3期51-55,共5页

市场策划专业是一个强调综合素质 ,突出实战技能的新兴专业。本文探索了立体式、多元化的“实战为本”在实践教学中的具体运用 。

关键词 市场策划专业 实践教学 教学形式 教学方法 专业实习 教学过程 第二课堂

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基于“教学做一体化”的《财务会计实训》教学设计 被引量：3

17

作者 卢春霞 《职业技术教育》 北大核心 2012年第32期29-32,共4页

《财务会计实训》教学内容设计遵循由"工作领域"到"学习领域"再到"学习情境"的顺序;教学实施注重行动导向、合作性学习,注重培养学生的自主学习能力和其他素质能力,教学评价采用及时、开放式的学生评价... 《财务会计实训》教学内容设计遵循由"工作领域"到"学习领域"再到"学习情境"的顺序;教学实施注重行动导向、合作性学习,注重培养学生的自主学习能力和其他素质能力,教学评价采用及时、开放式的学生评价。其课程设计也存在不足:学生知识迁移能力不强,岗位变化适应能力差;未能及时对学生职业能力进行专业检测,忽视学生可持续发展能力的培养。 展开更多

关键词 财务会计实训 教学设计 学习领域 教学做一体化 工作过程 情境教学

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创办教师发展学校,打造教学研共同体 被引量：2

18

作者 李艳 杨晓文 《青岛职业技术学院学报》 2007年第2期27-32,共6页

按照“教学外置”的办学理念,以及教师发展学校“建设新型学校、培养新型教师、创造新型教师教育”的目标,青岛职业技术学院教育学院在青岛市范围内和中小学建立了广泛的联系,确立了与青岛文登路小学和青岛第41中学作为合作伙伴,并分别... 按照“教学外置”的办学理念,以及教师发展学校“建设新型学校、培养新型教师、创造新型教师教育”的目标,青岛职业技术学院教育学院在青岛市范围内和中小学建立了广泛的联系,确立了与青岛文登路小学和青岛第41中学作为合作伙伴,并分别在2004年和2005年与他们建立了教师发展学校,充分利用教育学院丰富的教育教学资源,在语文教学领域内大胆创新,促进中小学教师语文专业水平的发展。 展开更多

关键词 教学外置 教师发展学校 基础教育 校本培训

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高等教育普及化背景下本科学生学情分析与教学模式变革探究 被引量：23

19

作者 王一涵 《天津大学学报（社会科学版）》 2019年第3期268-275,共8页

高等教育进入普及化时代,本科学生的学情特点将发生巨变。非传统生源占比扩大,学生学习目的更加多元,学生学习方式更加丰富,学生的学习过程更注重获得性体验。本科学生学情特点的变化势必会带动高校本科教学模式的变革,进而影响未来高... 高等教育进入普及化时代,本科学生的学情特点将发生巨变。非传统生源占比扩大,学生学习目的更加多元,学生学习方式更加丰富,学生的学习过程更注重获得性体验。本科学生学情特点的变化势必会带动高校本科教学模式的变革,进而影响未来高校人才培养质量。树立学生中心的教学理念,完善分类培养的教学过程,实施传统与现代技术相结合的教学方法,突出学生发展性增量教学评价,是普及化时代高校应对学生学情变化的当然之选。 展开更多

关键词 高等教育普及化 学情分析 教学模式 人才培养

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PBL联合情景模拟教学法在精神科护士急救技能培训中的应用 被引量：31

20

作者 韦少俊 李秋菊 《中国医药导报》 CAS 2020年第17期177-180,184,共5页

目的探讨PBL联合情景模拟教学法在精神科护士急救技能培训中的应用效果。方法将2018年5月~2019年3月广西壮族自治区脑科医院工作的124名精神科护士作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,对照组61名,观察组63名。对照组采用情... 目的探讨PBL联合情景模拟教学法在精神科护士急救技能培训中的应用效果。方法将2018年5月~2019年3月广西壮族自治区脑科医院工作的124名精神科护士作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,对照组61名,观察组63名。对照组采用情景模拟教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,进行10个月的急救技能培训,对两组急救理论知识、技能操作、模拟情景演练进行考评及比较,并评估教学效果。结果培训后,两组急救理论知识、技能操作、模拟情景演练考评分均显著高于培训前(P <0.01);观察组模拟情景演练考评分及评分的增加值均高于对照组(均P <0.05);观察组病情判断、风险评估、应急流程、临场应变能力分项考评分也高于对照组(P <0.05);观察组培训满意度总分及学习积极性、独立思考能力、巩固与灵活应用知识项评分高于对照组(P <0.05)。结论 PBL联合情景模拟教学法应用于精神科护士急救技能培训,能明显提高学员的学习积极性和应变能力,有良好的效果,值得推广。 展开更多

关键词 以问题为导向的教学方法 情景模拟教学法 精神科护士 急救技能培训

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