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小学数学“位置”教学策略探究
1
作者 李万文 《数学学习与研究》 2024年第14期113-115,共3页
“位置”是小学数学教学体系中的重要课程,加强创新相关的教学内容和手段,不仅能够使学生在具体的情境中,理解数对的含义,也能帮助学生掌握用数对表示位置的方法,让学生经历符号化的过程,体会数学的符号美和简洁美.基于此,文章首先阐述... “位置”是小学数学教学体系中的重要课程,加强创新相关的教学内容和手段,不仅能够使学生在具体的情境中,理解数对的含义,也能帮助学生掌握用数对表示位置的方法,让学生经历符号化的过程,体会数学的符号美和简洁美.基于此,文章首先阐述了小学数学“位置”教学的意义,然后结合课堂教学实例,探讨了“位置”教学的策略,希望能够优化教学设计,推动学生数学核心素养的稳步发展. 展开更多
关键词 小学数学 “位置” “图形与几何”
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数学要源于生活,但要高于生活——以小学六年级“位置”一节为例 被引量:1
2
作者 张奠宙 《小学教学(数学版)》 2014年第7期107-109,共3页
用有序的数对描述平面物体的位置,是21世纪数学课程改革新增的内容。按照《课标(2011)》的要求,其教学目标主要不在于用“数对”找位置,而是要为日后的平面直角坐标系提供直观的认识。但是,当前的一些教科书偏离了这一目标。许多教科... 用有序的数对描述平面物体的位置,是21世纪数学课程改革新增的内容。按照《课标(2011)》的要求,其教学目标主要不在于用“数对”找位置,而是要为日后的平面直角坐标系提供直观的认识。但是,当前的一些教科书偏离了这一目标。许多教科书和教学设计都停留在寻找第几排、第几座的位置之类的生活常识上,局限于用“有序数对”确定位置的操作层面。 展开更多
关键词 生活常识 数学课程 小学六年级 “位置” 平面直角坐标系 21世纪 教学目标 教学设计
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民族唱法与美声唱法“位置”的比较 被引量:1
3
作者 刘洋君 《黄河之声(科教创新版)》 2009年第6期52-53,共2页
声乐艺术作为人类音乐文化的一个重要组成部分,越来越受到人们的重视和喜爱。为了便于人们学习、研究、欣赏。本文就美声、民族两种唱法从产生渊源、发声特点等多方面进行阐述,并着重就其声音位置进行比较,并就我国现今美声化的民族唱... 声乐艺术作为人类音乐文化的一个重要组成部分,越来越受到人们的重视和喜爱。为了便于人们学习、研究、欣赏。本文就美声、民族两种唱法从产生渊源、发声特点等多方面进行阐述,并着重就其声音位置进行比较,并就我国现今美声化的民族唱法及民族化的美声唱法提出了见解,希望与大家共勉。 展开更多
关键词 美声唱法 民族唱法 “位置” 音乐文化 声乐艺术 声音位置 民族化 发声
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海德格尔的“位置”与“空间”及其对绘画空间标示的启示作用
4
作者 李香琼 《吉林艺术学院学报》 2014年第5期55-58,共4页
海德格尔对位置与空间的哲学思考,以位置来提供场所、设置空间,栖居的人逗留于空间,以栖居存在方式的人与空间是一体通融的。这些思考,能给绘画空间标示提供有益的启示:在画面形式上,探索创建画面中的"位置",进而由位置提供... 海德格尔对位置与空间的哲学思考,以位置来提供场所、设置空间,栖居的人逗留于空间,以栖居存在方式的人与空间是一体通融的。这些思考,能给绘画空间标示提供有益的启示:在画面形式上,探索创建画面中的"位置",进而由位置提供整个画面的空间;在画面意义上,探索画面栖居状态的开启,从而展现世界的澄明无蔽,达到现象学意义上的艺术至高境界。 展开更多
关键词 海德格尔 “位置”与“空间” 绘画空间标示 启示作用
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感恩教育的“位置”
5
作者 贾宪章 《素质教育大参考》 2014年第21期61-62,共2页
一位老师在课堂上检查自己布置的感恩作业,“记得爸爸妈妈生日的同学请举手”。举手者寥寥无几。“寒假里给父母洗过脚的同学请举手。”这是他放寒假前布置的一道作业。几十双手齐刷刷地举了起来,只有坐在最后一排的一位同学没有举手... 一位老师在课堂上检查自己布置的感恩作业,“记得爸爸妈妈生日的同学请举手”。举手者寥寥无几。“寒假里给父母洗过脚的同学请举手。”这是他放寒假前布置的一道作业。几十双手齐刷刷地举了起来,只有坐在最后一排的一位同学没有举手。“你是不是把我的话当成耳旁风了?”这位老师有点生气。“我很想给父母亲洗一次脚,可是……” 展开更多
关键词 感恩教育 “位置” 父母亲 同学 作业 布置 老师 寒假
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感恩教育的“位置”
6
作者 贾宪章 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2014年第11期1-1,共1页
时下,有关感恩教育的校园创意很多:有的让学生把生鸡蛋带在身边上学,体验父母呵护孩子的不易;有的专门设立了“校园感恩节”,反复呈现各种感恩场景;有的让学生写“感恩日记”,从大小事情中感受他人的关爱……积极尝试不同形式的... 时下,有关感恩教育的校园创意很多:有的让学生把生鸡蛋带在身边上学,体验父母呵护孩子的不易;有的专门设立了“校园感恩节”,反复呈现各种感恩场景;有的让学生写“感恩日记”,从大小事情中感受他人的关爱……积极尝试不同形式的感恩教育本无可厚非,可要想让美好的教育初衷成为现实,必须准确把握感恩教育的“位置”,充分顾及学生自身的认知能力和接受程度,用最自然、通俗的方式让学生在潜移默化中受到教育。 展开更多
关键词 感恩教育 “位置” 接受程度 认知能力 潜移默化 学生 感恩节 校园
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“位置”的价值
7
作者 贾宪章 《素质教育大参考》 2013年第3期4-5,共2页
山里人的门前有一尊巨大的石像,对于周围人来说,它只不过是一块石头。一天,一个城里人经过这里。他看到了石像,便问山里人能不能把石像以一个银元的价格卖给自己。山里人很高兴,因为这不但使自己得到了一个银元,而且也让门前宽敞... 山里人的门前有一尊巨大的石像,对于周围人来说,它只不过是一块石头。一天,一个城里人经过这里。他看到了石像,便问山里人能不能把石像以一个银元的价格卖给自己。山里人很高兴,因为这不但使自己得到了一个银元,而且也让门前宽敞了许多。几个月后,那个山里人有事进城,看见一间富丽堂皇的屋子前面围着一大群人,有一个人在高喊:“快来欣赏世界上最精美、最奇妙的雕像,只要两个银元。”山里人付了两个银元走进屋子,也想要一睹为快。事实上,山里人所看到的正是他卖掉的那尊石像,可他已无法认出这块曾经属于自己的石头了。 展开更多
关键词 “位置” 价值 石像 银元 城里人 石头
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确定数学教学的“位置”
8
作者 张齐华 《小学教学(数学版)》 2010年第6期22-23,共2页
在某种意义上,教学实践及研究的过程.说到底就是一个确定“位置”的过程:确定数学内容自身的位置、确定数学教学方式的位置、研究教学对象——学生的位置。要理解这一点其实并不难,但问题在于,教学是一门面向人的艺术.而人又具有... 在某种意义上,教学实践及研究的过程.说到底就是一个确定“位置”的过程:确定数学内容自身的位置、确定数学教学方式的位置、研究教学对象——学生的位置。要理解这一点其实并不难,但问题在于,教学是一门面向人的艺术.而人又具有着极为丰富的复杂性。恰是人的这种内在的复杂性,使得我们在展开具体的教学实践时,在如何确定三者各自的位置上,往往显得难以把握。 展开更多
关键词 数学教学 “位置” 教学实践 数学内容 教学方式 教学对象 复杂性 学生
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游世博园学“位置”
9
作者 陶云娥 《数学小灵通(启蒙版)(学龄前)》 2010年第9期16-18,共3页
[题目]上海世博园自今年5月1日开园以来,吸引了大量的中外游客入园观光。端午节期间,淘淘也终于圆了游世博园的梦,并将C片区的部分展馆分布情况画成了平面图(如下图)。
关键词 世博园 “位置” 中外游客 平面图 入园
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话题作文“位置”导写
10
作者 刘玉真 蓝(图) 《小雪花(初中高分作文)》 2010年第12期7-8,共2页
真题再现 我国是一个极为注重“座位”的国度,大到国宴,小到亲朋聚饮,即便家庭就餐也是特少紊乱的,更不用说大小会议了。中华民族自古如是,把位置看得非常重要,已达偏狭程度.以致对座位、座次都斤斤计较。
关键词 “位置” 话题作文 导写 中华民族 座位 真题
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论谢默斯·希尼诗歌的“位置”观 被引量:2
11
作者 赵燕娇 《北京第二外国语学院学报》 2016年第2期105-114,139,共10页
"位置"或"地域"这一概念在谢默斯·希尼诗歌中不仅指涉令人感怀的地理方位,更是激发诗人新奇想象与对爱尔兰文化传承问题进行哲学思辨的催化剂,据此希尼得以反观社会政治现实。希尼寓不同地域于诗歌表达,在挖... "位置"或"地域"这一概念在谢默斯·希尼诗歌中不仅指涉令人感怀的地理方位,更是激发诗人新奇想象与对爱尔兰文化传承问题进行哲学思辨的催化剂,据此希尼得以反观社会政治现实。希尼寓不同地域于诗歌表达,在挖掘爱尔兰性、唤起爱尔兰民族记忆的同时,亦不断反思"地域"与诗歌的关系、诗歌的地位,以及诗人甚至艺术家在社会中的定位。本文以《挖掘》、《托兰人》和《斯特森岛》为例,通过文本细读,探讨希尼诗歌中的"位置"观,旨在证明:诗人在面对社会现实义务与自我艺术追求相矛盾时应保持中立,并主动承担彰显文学内省特性与文学良知功效的诗学责任。 展开更多
关键词 谢默斯·希尼 “位置” 艺术追求 文学良知
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“位置”教案
12
作者 李宁 《小学教学参考》 2004年第1期23-24,共2页
关键词 “位置” 教案 一年级 下册 小学 数学教学 教学目标 教学重点
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“位置”教学设计与评析
13
作者 刘蓉 马志刚 《黑龙江教育(小学版)》 2003年第11期4-5,共2页
提起鸡西市的教育,人们会立即想到鸡西市教育工作者在实施素质教育初期为我省教育工作做出的贡献。那么现在,在深入实施素质教育、进行新一轮课程改革中的鸡西市教育同行,在做什么? 在“鸡西市首届中小学教师课堂教学大赛”总结观摩活... 提起鸡西市的教育,人们会立即想到鸡西市教育工作者在实施素质教育初期为我省教育工作做出的贡献。那么现在,在深入实施素质教育、进行新一轮课程改革中的鸡西市教育同行,在做什么? 在“鸡西市首届中小学教师课堂教学大赛”总结观摩活动现场,我们欣喜地看到:鸡西市教育局决定从今年下半年开始,全市所有中小学起始年级进入新课改;在这次中小学教师课堂教学大赛上,参加新课改实验和没有进入新课改实验的师生,均以崭新的面貌出现在与会者面前。省课改办主任冯立同志听课后即兴讲话,高度评价了这些充满新课改气息的观摩课。 为了全面推动新一轮课程改革的实施,促进教师课堂教学水平的提升,鸡西市教育局领导亲自策划、组织、开展了这次全 市中小学教师普遍参与的“鸡西市首届中小学教师课堂教学大赛”活动。这次活动,在课堂教学方面呈现出了以下几个特点: 首先,在教学目标上,呈现出比较明确的学生发展取向、发展价值及课堂教学目标多元化的特点,很多教师能够从强调“双基”向现代课堂教学目标多种价值取向并存过渡;在教学中,不仅强调学生“学会学习”,同时更注重满足他们在“学会生存”、“学会关心”、“学会发展”等方面的需求。这正是教师在教学观念层面上的一个大胆的超越。 其次,在教学内容的设计上,克? 展开更多
关键词 “位置” 教学设计 评析 小学 空间观念 学习兴趣 数学 课程标准
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我们一起来学习“位置”
14
作者 邓美荣 《数学小灵通(启智版)(低年级)》 2012年第9期3-4,27,共3页
每当新学期开始,老师都会为小朋友们安排座位,那么你能说出自己所处的位置吗?学习了“位置”的知识后,你就会知道了,下面我们一起来学习“位置”吧!
关键词 “位置” 学习 新学期 小朋友 座位 老师
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“位置”知识查漏补缺自测表
15
作者 贾金梅 《课堂内外(智慧数学)(小学版)》 2013年第9期30-33,76,共5页
盲点提问 怎样用数对来表示我们在教室里的位置?
关键词 查漏补缺 “位置” 自测 知识 教室
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“这个弯真的绕远了!”——人教版六年级数学上册“位置”一课观后
16
作者 钟洪艳 《教育科学论坛》 2010年第8期57-57,共1页
在4月上旬的“四川省小学教育教学改革研究共同体”小学数学研讨会上,我校的小李老师上了一节课——人教版六年级上册“位置”。在试讲的过程中,一直沿用的是较为保守但却非常精致的教学模式。虽有鼓励学生尝试、展示个人作品等环节... 在4月上旬的“四川省小学教育教学改革研究共同体”小学数学研讨会上,我校的小李老师上了一节课——人教版六年级上册“位置”。在试讲的过程中,一直沿用的是较为保守但却非常精致的教学模式。虽有鼓励学生尝试、展示个人作品等环节,但却处处流露出教师拽着学生走的痕迹。为了改变这种现状,学校数学组给她做了大胆的设计——放手。 展开更多
关键词 小学数学 “位置” 六年级 人教版 上册 教育教学改革 研究共同体 教学模式
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“位置”教学片断与反思
17
作者 韦凤针 《小学教学(数学版)》 2008年第12期49-50,共2页
教学片断:用“数对”确定在教室中的位置 1.小组合作,探讨方法。 师:刚才用第几列第几行表示位置,比如第2列第3行.我们能不能再简明些呢?请四人小组的同学交流一下,再记录下来。
关键词 教学片断 “位置” 小组合作 教室 同学
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“位置”教学设计
18
作者 邵长洁 《吉林省教育学院学报(小学教研版)》 2009年第7期110-110,共1页
教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第一单元。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 1.组织谈话,课件出示学生座位图 师:这是某学校六年一班学生的座位图(其中一个头像涂上颜色,代表张亮),张亮是这个... 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第一单元。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 1.组织谈话,课件出示学生座位图 师:这是某学校六年一班学生的座位图(其中一个头像涂上颜色,代表张亮),张亮是这个班的数学课代表。请你仔细观察这幅图,说出张亮的位置在哪里? 展开更多
关键词 教学设计 “位置” 义务教育课程标准 数学课代表 实验教科书 教学内容 教学过程 创设情境
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小学数学细化表述过程探析——以人教版六年级数学上册“位置与方向(二)”的教学为例
19
作者 赵小丽 《黑龙江教育(教育与教学)》 2024年第12期46-48,共3页
小学数学教学中细化表述过程,提高学生的表达力,能够促进学生对核心概念的理解与数学核心素养的提升。可从三个方面进行细化:一是创设情境,在问题思考中感知所要表达的要素,做到有话会说;二是引发探究,在交流评价中完善表述,做到有话能... 小学数学教学中细化表述过程,提高学生的表达力,能够促进学生对核心概念的理解与数学核心素养的提升。可从三个方面进行细化:一是创设情境,在问题思考中感知所要表达的要素,做到有话会说;二是引发探究,在交流评价中完善表述,做到有话能说;三是变换形式,在练习活动中加深理解,做到有话想说。本文仅以人教版六年级数学上册“位置与方向(二)”的教学为例进行探析。 展开更多
关键词 小学数学 细化表述 “位置与方向(二)”
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让观课议课具有研究性——以“位置”教学为例 被引量:1
20
作者 陈大伟 《小学数学教师》 2015年第12期11-14,共4页
【案例呈现】"坐别人剩下的那个座位" 在教学"位置"时,我设计了一个找座位的游戏——每位学生根据抽到的卡片上的数对找自己的座位。为了让学生知道要确定一个人的具体座位,必须清楚其所在的行数和列数,我设计了这样三张卡片:(5... 【案例呈现】"坐别人剩下的那个座位" 在教学"位置"时,我设计了一个找座位的游戏——每位学生根据抽到的卡片上的数对找自己的座位。为了让学生知道要确定一个人的具体座位,必须清楚其所在的行数和列数,我设计了这样三张卡片:(5,*),(*,3),(*,*)。 展开更多
关键词 “位置” 教学 研究性 观课 座位 卡片 学生 设计
原文传递
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