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在课堂教学中实现“学、教、评”一致性的策略研究--以直角三角形复习课为例 被引量：1
1
作者 何慧慧 张宗余 《中学教研（数学版）》 2023年第5期20-24,共5页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》注重课程实施中实现“教、学、评”一致性,“学、教、评”一致性更侧重课堂实践.文章根据布卢姆“学、教、评”一致性的理论研究,通过课堂实践程序,以一节直角三角形复习课的教学设计为例,提出“基... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》注重课程实施中实现“教、学、评”一致性,“学、教、评”一致性更侧重课堂实践.文章根据布卢姆“学、教、评”一致性的理论研究,通过课堂实践程序,以一节直角三角形复习课的教学设计为例,提出“基于学生立场设计教学、教学实施全程指向学生的学习质量、评价设计先于教学设计”3个教学策略,发挥课堂育人价值,为课堂变革提供可参考的依据. 展开更多
关键词 “学、教、评”一致 教学设计 评价设计
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语文课堂中教学评一致性的要求与策略
2
作者 赵宁宁 郑伊梅 张秋玲 《语文建设》 北大核心 2025年第3期4-9,共6页
“教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致... “教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致。通过梳理学的机制、确定教的系统、构建评的方式,做好以学为核心,以教为主动力,以评为推动力,实现教学评的一致。 展开更多
关键词 语文课堂 “教—学—评”一致性 学的机制 教的系统 评的方式
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教―学―评一致性的关键环节:课程标准的深度理解与落实
3
作者 范英军 张晓静 +1 位作者 樊颖 齐斌 《考试研究》 2025年第1期9-18,共10页
教―学―评一致性是基于课程标准的一致性,对课程标准的深度理解和全面落实是教―学―评一致性的关键环节。从课程标准的视角,分析考生在2024年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科中的水平表现,并提出教学优化建议:重视“课程性... 教―学―评一致性是基于课程标准的一致性,对课程标准的深度理解和全面落实是教―学―评一致性的关键环节。从课程标准的视角,分析考生在2024年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科中的水平表现,并提出教学优化建议:重视“课程性质与基本理念”,切实改变教育观念;认识“学科核心素养与课程目标”,真正落实课程要求;分析“课程内容”,践行“教学提示”和“学业要求”。 展开更多
关键词 高中历史 课程标准 学业水平等级性考试 “教―学―评”一致性
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体育课堂“教、学、评”一致性的设计与实施——以高中篮球传切配合教学为例
4
作者 李详 《体育教学》 2025年第1期45-48,共4页
“教、学、评”一致性是课程标准对于体育课堂教学提出的新要求。研究认为,“教、学、评”一致性不仅要求教、学、评三要素在活动设计与组织上具有统一性,更重要的是通过评价实现教与学的统整,以达成学习目标、教学活动与评价之间的一... “教、学、评”一致性是课程标准对于体育课堂教学提出的新要求。研究认为,“教、学、评”一致性不仅要求教、学、评三要素在活动设计与组织上具有统一性,更重要的是通过评价实现教与学的统整,以达成学习目标、教学活动与评价之间的一致性。本文通过逆向思维构建“教、学、评”一致性设计与实施模型,并以篮球传切配合进行案例阐述,以供参考。 展开更多
关键词 “教、学、评”一致性 逆向思维 传切配合
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写作教学如何真正实现“教-学-评”一致性--以程序说明文写作为例
5
作者 莫先武 《小学教学研究》 2025年第1期8-13,共6页
“教-学-评”一致性的原则既是现代“促进学生学习课程”的具体体现,又是核心素养时代课程标准的基本要求。写作教学因其复杂性与特殊性,贯彻“教-学-评”一致性原则时存在诸多困难。文章以程序说明文为例,探讨写作的教学内容、学习方... “教-学-评”一致性的原则既是现代“促进学生学习课程”的具体体现,又是核心素养时代课程标准的基本要求。写作教学因其复杂性与特殊性,贯彻“教-学-评”一致性原则时存在诸多困难。文章以程序说明文为例,探讨写作的教学内容、学习方式与评价问题,以及如何在写作教学中真正实现“教-学-评”一致性。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 写作关键知识 长程写作实践 动态评价
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中职数学项目化教学的“教、学、评”一致性实践——以“直线与圆的位置关系”为例
6
作者 张弛 孟华峰 《数理化解题研究》 2025年第6期24-26,共3页
中职数学教学应结合“教、学、评”一致性理念,有机融合教学、学习与评价过程,制定适合中职学生学情与专业特色的教学目标,开展项目化的教学设计,促进学生对数学必备知识与技能的掌握,发展数学核心素养,提升数学课堂教学实效.文章以“... 中职数学教学应结合“教、学、评”一致性理念,有机融合教学、学习与评价过程,制定适合中职学生学情与专业特色的教学目标,开展项目化的教学设计,促进学生对数学必备知识与技能的掌握,发展数学核心素养,提升数学课堂教学实效.文章以“直线与圆的位置关系”为例,探索“教、学、评”一致性理念下,开展中职数学项目化教学的实践探索. 展开更多
关键词 “教、学、评”一致性 数学核心素养 中职数学教学 项目化教学
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基于“教学评一致性”的初中英语阅读教学探索
7
作者 周世芳 潘霞 《初中生世界(初中教学研究)》 2025年第2期72-73,共2页
“教学评一致性”强调以学生为中心,将教学目标作为评价设计的基准点,构建目标明确、评价驱动的课堂生态。基于“教学评一致性”的初中英语阅读教学策略,包括英语阅读题材的选择,分层教学的实施,以及评价方式的多元化。这些策略旨在优... “教学评一致性”强调以学生为中心,将教学目标作为评价设计的基准点,构建目标明确、评价驱动的课堂生态。基于“教学评一致性”的初中英语阅读教学策略,包括英语阅读题材的选择,分层教学的实施,以及评价方式的多元化。这些策略旨在优化阅读教学效果,培养学生核心素养。一、“教学评一致性”的内涵与意义《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调教学目标、教学活动与教学评价的有机统一,倡导“以评促学、以评促教”的理念,旨在提升英语教学的有效性。 展开更多
关键词 教学评一致性 以评促学 评价设计 学生核心素养 课堂生态 英语课程标准 以学生为中心 基准点
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教学评一致性理念下的游戏分享策略——以中班小山坡大树游戏为例
8
作者 姚小清 《东方娃娃(保育与教育)》 2025年第2期27-30,共4页
教学评一致性理念一直是教学论的核心话题,即如何“以学定教,以评促教,以评促学”。本文以中班小山坡大树游戏的分享活动为例,谈谈如何在游戏分享环节践行教学评一致性理念。
关键词 以学定教 以评促学 教学评一致性 以评促教 教学论 核心话题 分享环节 分享策略
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UBD:基于教评学一致性的高中数学逆向教学设计探究--以“对数的概念”为例
9
作者 郑玲爱 《数理天地(高中版)》 2025年第3期129-131,共3页
“逆向备课”的UBD设计,通过确定预期学习目标、明确评估证据、设计课程与教学活动三个阶段来实现课程效果的最优化.本文以“对数的概念”教学为例,采用UBD对本节概念教学进行设计,在目标和评价指引下展开教学,最后利用布卢姆教育目标... “逆向备课”的UBD设计,通过确定预期学习目标、明确评估证据、设计课程与教学活动三个阶段来实现课程效果的最优化.本文以“对数的概念”教学为例,采用UBD对本节概念教学进行设计,在目标和评价指引下展开教学,最后利用布卢姆教育目标分类法检验教评学的一致性,探索落实与发展学生核心素养的新思路. 展开更多
关键词 教评学一致性 UBD 高中数学
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新课程标准下的高中化学“教、学、评”一致性构建研究
10
作者 饶鑫 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2025年第1期069-072,共4页
在新课程标准背景下,高中化学教育当前面临着教学、学习和评价彼此不一致的难题。为应对这一挑战,本文将深入探讨如何在化学教学中有效协调教学、学习与评价的关系,力求通过构建三者的有机一致性,进一步提升教学效果并促进学生学科素养... 在新课程标准背景下,高中化学教育当前面临着教学、学习和评价彼此不一致的难题。为应对这一挑战,本文将深入探讨如何在化学教学中有效协调教学、学习与评价的关系,力求通过构建三者的有机一致性,进一步提升教学效果并促进学生学科素养的发展高中化学教育面临着教学、学习和评价的一致性构建挑战。本文旨在探讨如何在高中化学教学中实现“教、学、评”的一致性,以提高教学效果和学生学科素养。首先,文章分析了研究一致性的必要性,包括完善教师教学设计、促进学生综合发展、提高学生学科素养以及优化课堂教学效果。其次,提出了具体的教学策略:明确目标导向,贯彻教学过程;立足学生需求,激发学生兴趣;重视化学实验,提高实践能力;强调学科整合,拓展化学知识;及时反馈评价,提供个性指导。通过这些策略的实施,可以实现教学、学习和评价的有效对接,推动高中化学教育的全面提升。 展开更多
关键词 新课程标准 高中化学 “教 学 评”一致性 构建策略
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基于教、学、评一致性视角下的初中物理教学研究——以“科学探究:欧姆定律”为例
11
作者 杨映莲 《漫科学(科学教育)》 2025年第3期89-91,共3页
随着2022年版《义务教育物理课程标准》的颁布实施,初中物理教学再次迎来了深入发展的契机。越来越多的教师开始探索全新的教学模式与途径,以期更好地培养学生的物理核心素养,进而提升学生的学习兴趣和教学效果。教、学、评一致性要求... 随着2022年版《义务教育物理课程标准》的颁布实施,初中物理教学再次迎来了深入发展的契机。越来越多的教师开始探索全新的教学模式与途径,以期更好地培养学生的物理核心素养,进而提升学生的学习兴趣和教学效果。教、学、评一致性要求将教学、学习、评价三个维度进行整合,使教学过程成为一个有机融合的整体,从综合视角推动教学进程。文章基于教、学、评一致性的视角,对初中物理教学进行研究,并以“科学探究:欧姆定律”为例,分析如何在初中物理教学中实现教学活动、学习目标与评价的一致性,以提升学生的物理学习效果,促进学生在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等四个方面核心素养的提升。 展开更多
关键词 教、学、评一致性 初中物理 核心素养 欧姆定律
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“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学——以“我为我家建网络”为例
12
作者 王贤灿 《中国信息技术教育》 2025年第1期56-59,共4页
“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学是落实“科”“技”并重学科定位的要求。本文以“我为我家建网络”为例进行了探究性实验教学,并提出在进行信息科技探究性实验教学设计与实施时,可以参考逆向设计的基本流程,即以“确... “教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学是落实“科”“技”并重学科定位的要求。本文以“我为我家建网络”为例进行了探究性实验教学,并提出在进行信息科技探究性实验教学设计与实施时,可以参考逆向设计的基本流程,即以“确定预定结果”为教学设计的开始,以“确定合适的评估证据”来进行评价设计,再根据需要获得的表现性评价证据来“设计学习体验和教学”。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 逆向设计 信息科技课程 实验教学
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“教-学-评”一致性理念下指向学科核心素养的项目设计——以高中信息技术“薪资预测”项目为例
13
作者 周由 《中国信息技术教育》 2025年第7期41-46,共6页
《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出课程应倡导项目式学习,然而教师在从传统教学向项目式学习转变过程中,常常只是按预先设计的步骤“做项目”,使得教学与评价脱离,未能真正做到指向核心素养的项目式学习。项目... 《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出课程应倡导项目式学习,然而教师在从传统教学向项目式学习转变过程中,常常只是按预先设计的步骤“做项目”,使得教学与评价脱离,未能真正做到指向核心素养的项目式学习。项目设计是教师开展项目式学习的起点,本文提出了“教-学-评”一致性理念下指向学科核心素养的项目设计框架与三个项目设计关键点。设计框架以“评”作为“教”与“学”的桥梁,分析了“教-学-评”一致性理念下项目设计的四个主要环节与学科核心素养融合的路径。三个关键点分别是:基于课程标准、教材、学情、项目的目标设计,基于证据的有效评价设计,基于问题链驱动的项目活动设计。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 学科核心素养 项目式学习
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基于核心素养的高中数学“教、学、评”一致性研究
14
作者 姚龙 《数理天地(高中版)》 2025年第5期144-146,共3页
实现“教、学、评”一致是高中数学贯彻落实新课改理念、顺利落实核心素养的必要条件.本文围绕“教、学、评”一致性展开研究,确定实现“一致”目标的重点,并以此为基础提出教学实践中应按照“强化目标意识、设置多元目标”—“对接多... 实现“教、学、评”一致是高中数学贯彻落实新课改理念、顺利落实核心素养的必要条件.本文围绕“教、学、评”一致性展开研究,确定实现“一致”目标的重点,并以此为基础提出教学实践中应按照“强化目标意识、设置多元目标”—“对接多元目标、巧设课堂活动”—“立足活动过程、客观评价反馈”三道程序,实现在目标中落实“教、评”一致、在活动中落实“学、评”一致、在评价反馈中落实“教、学”一致,使“教、学、评”一致真正在高中数学课堂落地. 展开更多
关键词 核心素养 高中数学 “教、学、评”一致性
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“教—学—评”一致性下小学数学高效课堂构建思路
15
作者 游秀春 《天津教育》 2025年第8期30-32,共3页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)指出“教师应发挥评价的育人导向作用。坚持以评促学、以评促教。”可见教、学、评三者是有机整体,在统一教学目标的指引下实现教学与评价的有效衔接。本文将根据“教—学—评”一... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)指出“教师应发挥评价的育人导向作用。坚持以评促学、以评促教。”可见教、学、评三者是有机整体,在统一教学目标的指引下实现教学与评价的有效衔接。本文将根据“教—学—评”一致化的教学理念展开教学,并强调教学目标与评价目标、教学设计的一致性以及强调教学目标的可行性等,将教、学、评三个环节联系起来,明确“为什么教”“怎么教”“如何学”“学得怎么样”等问题,提升小学数学的课堂教学效率。 展开更多
关键词 以评促学 小学数学 教—学—评 以评促教 构建思路 有效衔接 教学设计 评价目标
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基于“教-学-评”一致性的高中语文课堂教学多元化评价探析
16
作者 黄娟 叶秋池 《教育科学论坛》 2025年第5期28-31,共4页
探索“教-学-评”一致性在高中语文课堂教学中的应用,以解决当前评价方式单一、难以全面反映学生综合素质的问题。提出了多元化的评价方法,包括形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过分析研究,得出结论:实现“教-学-评”一致性是提... 探索“教-学-评”一致性在高中语文课堂教学中的应用,以解决当前评价方式单一、难以全面反映学生综合素质的问题。提出了多元化的评价方法,包括形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过分析研究,得出结论:实现“教-学-评”一致性是提高高中语文课堂教学质量的关键。通过设计科学有效的评价方式,可以更好地促进学生的全面发展,提高他们的综合素质。 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 高中语文课堂教学 多元化评价
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基于“教-学-评”一致性的高中物理逆向教学设计研究
17
作者 陈善清 《数理天地(高中版)》 2025年第2期103-105,共3页
本文以“教-学-评”一致性理念为基础,对高中物理逆向教学设计进行深入研究.逆向教学设计是一种以终为始的教学新模式,与新课程改革所倡导的“教学评一致性”理念是相符合的,两种教学方式融合能够更好地落实中学生物理学科核心素养的培... 本文以“教-学-评”一致性理念为基础,对高中物理逆向教学设计进行深入研究.逆向教学设计是一种以终为始的教学新模式,与新课程改革所倡导的“教学评一致性”理念是相符合的,两种教学方式融合能够更好地落实中学生物理学科核心素养的培养.本文首先概述“教-学-评”一致性和逆向教学设计的理论基础,然后提出基于“教-学-评”一致性的高中物理逆向教学设计原则,最后详细阐述逆向教学设计的具体措施. 展开更多
关键词 “教-学-评”一致性 高中物理
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建构精准高效的“教—学—评”一致性实施体系
18
作者 韩迎春 《小学科学》 2025年第6期1-1,共1页
科学课程的总目标旨在培养学生的科学素养,为学生终身发展奠定基础。科学素养主要是指学生在学习科学课程过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现。课程目... 科学课程的总目标旨在培养学生的科学素养,为学生终身发展奠定基础。科学素养主要是指学生在学习科学课程过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是科学课程育人价值的集中体现。课程目标的落实质量与课程实施情况息息相关。“教—学—评”一致性是实现目标落地的最好途径。“教学评一致性”指的是在特定的课堂教学中,学生的学、教师的教以及对学习的评价具有目标的一致性。 展开更多
关键词 科学课程 课程实施 教—学—评 科学素养 教学评一致性 学生终身发展 精准高效 课程育人
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