以“大中学教师专业成长共同体”建设为师范生培养提质——从学科教学角度探索U-S合作 被引量：1

1

作者 黄爱梅 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2023年第11期15-23,共9页

为解决以往高校与中学合作(U–S合作)过程中“单向”或“分离式”的误区,U–S合作应把促进大学教师、中学教师(职前职后)的专业成长作为主要目标之一。通过合作,成功构建高校与中学、师范生(职前)—中学教师(职后)—大学教师共同受益的... 为解决以往高校与中学合作(U–S合作)过程中“单向”或“分离式”的误区,U–S合作应把促进大学教师、中学教师(职前职后)的专业成长作为主要目标之一。通过合作,成功构建高校与中学、师范生(职前)—中学教师(职后)—大学教师共同受益的“大中学教师专业成长共同体”,即是大学教师、中学教师(职后)、在校师范生(职前)共同构成的,以各种教育任务为载体,以促进各方面全面成长为目的,以“主动、尊重、开放、共赢、引领”为原则,通过合作、交流、沟通、分享教育教学资源和研究成果而形成的相互影响、相互促进的团体。华东师范大学历史学专业建立“大中小历史教育研究与实践基地”,开展了以培养卓越教师教育人才为核心的大中学联合教研与培养机制建设,初步达到建设效果。 展开更多

关键词 U–S合作 专业成长共同体 联合教研与培养机制

在线阅读 下载PDF 职称材料

党校青年教师专业成长共同体的构建实践与探索--以H党校青年教师成长共同体为例 被引量：2

2

作者 刘璐 《产业与科技论坛》 2022年第23期260-262,共3页

党校青年教师不同于其他教师,专业成长具有特殊的定位与要求,需要更多的引领与指导。通过构筑党校青年教师专业成长共同体可以有效整合有利资源,以合作共享的集体力量促进党校青年教师尽快成长为“政治强、业务精、作风好”优秀党校教师... 党校青年教师不同于其他教师,专业成长具有特殊的定位与要求,需要更多的引领与指导。通过构筑党校青年教师专业成长共同体可以有效整合有利资源,以合作共享的集体力量促进党校青年教师尽快成长为“政治强、业务精、作风好”优秀党校教师,也为党的理论培训工作培养更多优秀的人才与骨干力量。 展开更多

关键词 专业成长共同体 青年教师 师资建设

在线阅读 下载PDF 职称材料

心理教师“线上专业成长共同体”实践探索 被引量：1

3

作者 王秋霞 《中小学心理健康教育》 2020年第12期64-65,共2页

中小学心理教师在广大教师群体中属于"少数派",在各个学校中也是仅有的一位或几位。然而,心理教师肩负着学生心理健康教育的重任,承担的是兼具科学性、艺术性和专业性的工作,构建专业成长共同体对于心理教师来说意义重大。在... 中小学心理教师在广大教师群体中属于"少数派",在各个学校中也是仅有的一位或几位。然而,心理教师肩负着学生心理健康教育的重任,承担的是兼具科学性、艺术性和专业性的工作,构建专业成长共同体对于心理教师来说意义重大。在疫情防控的特殊时期,可以借助微信平台,突破地域限制,聚焦于心理活动课的设计与实践,构建心理教师"线上专业成长共同体",通过团体招募、轮流主持研讨、书面摘要汇总等方式开展精微教研,促进心理教师专业能力的提升。 展开更多

关键词 中小学心理教师 线上专业成长共同体 精微教研

在线阅读 下载PDF 职称材料

基层党校青年教师专业成长共同体的构建逻辑与实践路径——以L区委党校为例

4

作者 赵晓雯 《贵阳市委党校学报》 2023年第6期58-62,共5页

基层党校青年教师的专业成长具有特殊定位和标准要求,青年教师作为党校未来的中坚力量,尽快实现高质量的在职成长需要受到更多关注与引领。通过建立专业成长共同体能助推青年教师在前辈引领、同辈互助的合作共享氛围中,早日成长为契合... 基层党校青年教师的专业成长具有特殊定位和标准要求,青年教师作为党校未来的中坚力量,尽快实现高质量的在职成长需要受到更多关注与引领。通过建立专业成长共同体能助推青年教师在前辈引领、同辈互助的合作共享氛围中,早日成长为契合党校发展需求的“政治强、信念坚、业务精、作风好”的师资力量。L区委党校探索实施青年教师教学能力提升“传帮带”工作机制、培育学科团队建设专业化人才队伍,并强化二者之间的互动链接,从而构筑起立体多维的青年教师专业成长共同体,为青年教师成长建立了纵向“链式”与横向“多维”的平台支撑与政策保障。推动基层党校专业成长共同体的可持续性发展,还要通过提升政治素养、强化传帮带机制、推进常态化考核激励等措施,为青年教师专业成长提供现实土壤、营养动力和价值体现,进而在扎实推动青年教师专业成长的同时,优化基层党校师资结构,强化基层党校师资队伍建设。 展开更多

关键词 专业成长共同体 青年教师 党校

在线阅读 下载PDF 职称材料

东营市青年教师专业成长共同体建设研究——以垦利区小学语文青年教师专业成长共同体为例

5

作者 纪海龙 程亚男 《小学时代》 2020年第18期96-98,共3页

目前,市域青年教师专业发展共同体中存在一些制约发展的瓶颈问题。有些城区学校或者优质学校讲求"闭门造车",将共同体成员范围限制在校内,不让本校优秀教师加入校外共同体或者不接纳校外青年教师进入本校共同体。很多学校师... 目前,市域青年教师专业发展共同体中存在一些制约发展的瓶颈问题。有些城区学校或者优质学校讲求"闭门造车",将共同体成员范围限制在校内,不让本校优秀教师加入校外共同体或者不接纳校外青年教师进入本校共同体。很多学校师资紧缺、教师行政与教学任务繁重,与教师专业成长共同体活动产生冲突,甚至因为后者而影响教育教学。一些教师专业成长共同体活动流于形式,虚多实少,教师专业发展缓慢。上述种种问题,归根结底都是教师专业成长共同体建设缺乏从行政管理到理论引领再到内部科学运行的系统规划。为了探寻和分析东营市青年教师专业成长共同体建设现状,解决低效运行等问题,我们通过调查分析,提出创新建设模式. 展开更多

关键词 小学语文 教师专业发展 教师专业成长共同体 优质学校 城区学校 理论引领 共同体成员 青年教师

在线阅读 下载PDF 职称材料

片区合作背景下教师专业成长共同体建设的实践研究

6

作者 刘莉 洪薛 《小学科学》 2020年第9期17-17,共1页

一、引言教师专业成长共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流,最终实现整体成长的提高性组织。当前,众多学校开展校内、校际教师专业成长共同... 一、引言教师专业成长共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流,最终实现整体成长的提高性组织。当前,众多学校开展校内、校际教师专业成长共同体建设,促进教师专业成长,促进校际教育资源优质均衡发展。 展开更多

关键词 教师专业化 优质均衡发展 教师专业成长共同体 教育资源 促进教师专业成长 片区合作 沟通与交流 校际

在线阅读 下载PDF 职称材料

以工作室为载体打造班主任专业成长共同体的实践探索

7

作者 徐斌华 《教学月刊（中学版）（教学管理）》 2021年第12期61-64,共4页

名班主任工作室是一个社群概念,在共同愿景引领下促进班主任专业发展,其实质是一种区域大校本的研修范式。名班主任工作室可根据一线教师的真实“刚需”,运用“客户思维”开发研修内容,兼顾实践性与前瞻性的核心主题,并通过“常规微创... 名班主任工作室是一个社群概念,在共同愿景引领下促进班主任专业发展,其实质是一种区域大校本的研修范式。名班主任工作室可根据一线教师的真实“刚需”,运用“客户思维”开发研修内容,兼顾实践性与前瞻性的核心主题,并通过“常规微创新”项目赋能,促进成员全面参与,实现学员提质成长的转变。 展开更多

关键词 名班主任工作室 专业成长共同体 主题研修

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于名师工作室的中职教师成长共同体实践探索——以江苏省丹阳中等专业学校为例

8

作者 朱益湘 陈豪 《江苏教育研究》 2022年第21期85-89,共5页

中职教师的专业水平决定着中职学校教育教学的质量,基于名师工作室的教师成长共同体是实现中职教师理论、技能、科研等专业能力增殖的有效成长途径。通过分析基于名师工作室的教师成长共同体设立背景、内涵、特征、模型构建、实践探索... 中职教师的专业水平决定着中职学校教育教学的质量,基于名师工作室的教师成长共同体是实现中职教师理论、技能、科研等专业能力增殖的有效成长途径。通过分析基于名师工作室的教师成长共同体设立背景、内涵、特征、模型构建、实践探索及实践成效,总结经验与不足,以期在共同进步的同时实现教师个性化成长,提升教师队伍整体水平。 展开更多

关键词 名师工作室 中职 教师 专业成长共同体

在线阅读 下载PDF 职称材料

构建教师专业成长共同体,促进教师整体发展 被引量：1

9

作者 刘智清 王锡婷 《北京教育（普教版）》 2022年第3期53-54,共2页

教师专业成长共同体是指由教师团队及外界力量(包括专家团队、合作单位等)共同构成的以完成教育教学任务为载体,以促进教师团队全面成长为目的,强调在合作过程中以相互作用的发展观为指导,通过合作、交流、沟通和分享各种教育教学资源... 教师专业成长共同体是指由教师团队及外界力量(包括专家团队、合作单位等)共同构成的以完成教育教学任务为载体,以促进教师团队全面成长为目的,强调在合作过程中以相互作用的发展观为指导,通过合作、交流、沟通和分享各种教育教学资源而相互影响、相互促进的团体。 展开更多

关键词 教育教学任务 教育教学资源 教师团队 教师专业成长共同体 外界力量 专家团队 全面成长 相互促进

原文传递

三“+”两“-” 再助成长——东营市胜利教育管理中心初中数学青年教师专业成长共同体实践侧记 被引量：2

10

作者 尚凡青 于彬 张新然 《中学数学杂志》 2019年第6期28-31,共4页

青年教师是学校发展的后备力量.为破解各学校青年教师培养力度不均的情况,东营市胜利教育管理中心以教学研究室为依托,各科教研员为抓手,区域发展为目的,在县域层面成立初中数学青年教师专业成长共同体,并开展了“自学+互学、职场+考场... 青年教师是学校发展的后备力量.为破解各学校青年教师培养力度不均的情况,东营市胜利教育管理中心以教学研究室为依托,各科教研员为抓手,区域发展为目的,在县域层面成立初中数学青年教师专业成长共同体,并开展了“自学+互学、职场+考场、读书+读刊、‘-'班主任工作、‘-'指令性工作”等相关培训和实践活动,取得了显著的效果. 展开更多

关键词 三“+”两“-”初中数学 青年教师 专业成长共同体

原文传递

高中语文集体备课的困境与超越——兼论专业共同体和集体备课文化的建立 被引量：2

11

作者 卢军 《江苏教育研究》 2014年第10期46-49,共4页

语文集体备课要突出语文课程的特点;要从教学目标制定是否准确、教学策略能否有效达成教学目标这些方面入手进行集中研讨;要以备课组为单位,以文本解读为基础,以集体备课为形式,以对话为工具,建立教师专业成长共同体和健康的"集体... 语文集体备课要突出语文课程的特点;要从教学目标制定是否准确、教学策略能否有效达成教学目标这些方面入手进行集中研讨;要以备课组为单位,以文本解读为基础,以集体备课为形式,以对话为工具,建立教师专业成长共同体和健康的"集体备课文化"。 展开更多

关键词 集体备课 教师专业成长共同体 集体备课文化

在线阅读 下载PDF 职称材料

构建青年教师成长共同体的实践研究——以山东省东营市胜利教育管理中心“614教育联盟”为例 被引量：1

12

作者 于彬 张利国 《教学月刊（中学版）（教学管理）》 2021年第1期49-52,共4页

山东省东营市胜利教育管理中心"614教育联盟"以教师队伍建设为突破口,以青年教师专业成长共同体为载体,在东营市胜利教育管理中心优质学区的构建过程中取得了一定的理论和实践成果:构建了青年教师专业成长基本路径,创建了共... 山东省东营市胜利教育管理中心"614教育联盟"以教师队伍建设为突破口,以青年教师专业成长共同体为载体,在东营市胜利教育管理中心优质学区的构建过程中取得了一定的理论和实践成果:构建了青年教师专业成长基本路径,创建了共同体下青年教师专业发展的培养机制,同时开展了入职培训活动、校本研训活动、读书交流活动、结对帮扶活动、微课培训活动、课堂考核活动、骨干培育活动、个案研究活动等大量的教育行动。 展开更多

关键词 青年教师成长 专业成长共同体 教师培养机制

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于学习型组织理论的教师专业发展策略研究 被引量：1

13

作者 陈晓辉 《小学教学研究》 2023年第23期13-15,共3页

教师队伍的质量直接关系着教育教学的质量。基于学习型组织理论的教师专业成长共同体,通过构建共同愿景,引导共同学习,开展共同研究,并在提供充足保障及有效管理的情况下,能够帮助学校解决职初教师占绝大多数、名优教师不足的问题,有效... 教师队伍的质量直接关系着教育教学的质量。基于学习型组织理论的教师专业成长共同体,通过构建共同愿景,引导共同学习,开展共同研究,并在提供充足保障及有效管理的情况下,能够帮助学校解决职初教师占绝大多数、名优教师不足的问题,有效推动教师的专业发展,提升学校的教育教学质量。 展开更多

关键词 学习型组织 专业成长共同体 教师专业发展

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于校本的教师专业发展路径探析

14

作者 杨均英 《教师教育论坛》 2017年第8期63-66,共4页

学校是教师成长和可持续发展的主阵地,应该基于"草根化"的校本建设,有效整合学习、反思、开放、交往、研究等现代学校文化和资源要素。为此,相关教育部门及学校应立足深层次发展,从政策导向、制度文化、规划引领方面构建教师... 学校是教师成长和可持续发展的主阵地,应该基于"草根化"的校本建设,有效整合学习、反思、开放、交往、研究等现代学校文化和资源要素。为此,相关教育部门及学校应立足深层次发展,从政策导向、制度文化、规划引领方面构建教师自我实现新机制;着眼全方位发展,通过处理好城乡、线上线下、校内外、先进后进关系搭建教师专业成长共同体;聚焦高效益发展,通过构建切实可行的载体打造教师反思改进驱动器,促进教师专业成长。 展开更多

关键词 校本 教师专业发展 教师自我实现 教师专业成长共同体 教师反思

在线阅读 下载PDF 职称材料

“爱上课”的我们,为共同的志趣相聚——跨域青年教师成长共同体建设路径

15

作者 何捷 《中国教师》 2022年第12期39-43,共5页

在所有的教师专业成长共同体中,你也许会错过这样一个特殊的团队,因为它的年轻,因为它的名头不响,听起来就知道是典型的“草根”—“爱上课”师徒研修共同体。但必须说,它恰恰是你不能错过的。因为它的独特性,或者说是让人意想不到的神... 在所有的教师专业成长共同体中,你也许会错过这样一个特殊的团队,因为它的年轻,因为它的名头不响,听起来就知道是典型的“草根”—“爱上课”师徒研修共同体。但必须说,它恰恰是你不能错过的。因为它的独特性,或者说是让人意想不到的神秘性。其实,单就它名字中的“爱上课”三个字,便足以让你过目不忘。阅读它的成长故事,会刷新你对青年教师成长的认识,也会在你的念想中产生一个冲动—加入它,成为“爱上课”的一员。 展开更多

关键词 成长故事 研修共同体 青年教师成长 建设路径 教师成长共同体 教师专业成长共同体 上课 神秘性

原文传递