探究问题导向临床医学(Problem-originated Clinical Medical Curriculum,PCMC)联合基于问题学习(Problem Based Learning,PBL)教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的效果。方法 选取2023年1月至2023年12月我院55例妇科肿瘤临床实习生,随...探究问题导向临床医学(Problem-originated Clinical Medical Curriculum,PCMC)联合基于问题学习(Problem Based Learning,PBL)教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的效果。方法 选取2023年1月至2023年12月我院55例妇科肿瘤临床实习生,随机分为对照组(n=27)与观察组(n=28)。对照组仅常规教学,观察组采取PCMC联合PBL模式,比较两组的带教效果。结果 教学后,观察组的各考核成绩分数均高于对照组;观察组的教学效果占比高于对照组;观察组的学习兴趣评分高于对照组(P<0.05)。结论 在妇科肿瘤临床实习教学中,采取PCMC联合PBL模式的教学效果更好,学生的成绩更高,教学效果更好,兴趣更浓,值得肯定。展开更多
目的探讨问题导向临床医学教学模式(Problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)联合案例教学法对妇科临床实习学生考核成绩、病例分析能力及学习积极性的影响。方法选取2018年6月—2019年6月来本院妇科进行临床实习的88名...目的探讨问题导向临床医学教学模式(Problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)联合案例教学法对妇科临床实习学生考核成绩、病例分析能力及学习积极性的影响。方法选取2018年6月—2019年6月来本院妇科进行临床实习的88名护生为研究对象,按照实习时间先后将其划分成对照组(n=44名)与观察组(n=44名)。对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC联合案例教学法。比较两组护生考核成绩、学习积极性及对教学方法评价的差异。结果观察组护生理论成绩、操作技能成绩及病例分析成绩均高于对照组(P<0.05);观察组自主学习、主动参与、批判思维、同学间互动沟通、知识积累等学习积极性各项评分及总分均较对照组高(P<0.05);观察组护生对教学方法的总体评价优于对照组(P<0.05)。结论妇科教学中应用PCMC联合案例教学法,可提升实习护生专业理论知识与操作技能水平,增强护生病例分析能力,同时有助于提高其学习积极性以及对教学的好评度。展开更多
文摘探究问题导向临床医学(Problem-originated Clinical Medical Curriculum,PCMC)联合基于问题学习(Problem Based Learning,PBL)教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的效果。方法 选取2023年1月至2023年12月我院55例妇科肿瘤临床实习生,随机分为对照组(n=27)与观察组(n=28)。对照组仅常规教学,观察组采取PCMC联合PBL模式,比较两组的带教效果。结果 教学后,观察组的各考核成绩分数均高于对照组;观察组的教学效果占比高于对照组;观察组的学习兴趣评分高于对照组(P<0.05)。结论 在妇科肿瘤临床实习教学中,采取PCMC联合PBL模式的教学效果更好,学生的成绩更高,教学效果更好,兴趣更浓,值得肯定。
文摘目的探讨问题导向临床医学教学模式(Problem-originated clinical medical curriculum,PCMC)联合案例教学法对妇科临床实习学生考核成绩、病例分析能力及学习积极性的影响。方法选取2018年6月—2019年6月来本院妇科进行临床实习的88名护生为研究对象,按照实习时间先后将其划分成对照组(n=44名)与观察组(n=44名)。对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC联合案例教学法。比较两组护生考核成绩、学习积极性及对教学方法评价的差异。结果观察组护生理论成绩、操作技能成绩及病例分析成绩均高于对照组(P<0.05);观察组自主学习、主动参与、批判思维、同学间互动沟通、知识积累等学习积极性各项评分及总分均较对照组高(P<0.05);观察组护生对教学方法的总体评价优于对照组(P<0.05)。结论妇科教学中应用PCMC联合案例教学法,可提升实习护生专业理论知识与操作技能水平,增强护生病例分析能力,同时有助于提高其学习积极性以及对教学的好评度。
