细化习作目标,提高写作质量——小学语文习作教学研究 被引量：1

1

作者 陈小红 《教学管理与教育研究》 2023年第3期32-34,共3页

小学语文习作教学中存在习作目标的问题,导致习作教学的针对性不强。本文在分析细化习作目标重要性的基础上,阐释细化习作目标的若干措施,通过细化习作目标引导学生感知语文写作,克服因教学单一及“时空”限制导致的传统教学瓶颈,对学... 小学语文习作教学中存在习作目标的问题,导致习作教学的针对性不强。本文在分析细化习作目标重要性的基础上,阐释细化习作目标的若干措施,通过细化习作目标引导学生感知语文写作,克服因教学单一及“时空”限制导致的传统教学瓶颈,对学生习作质量提升具有指导意义。 展开更多

关键词 习作目标 写作质量 小学语文

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基于习作目标单元整合教学的三种策略 被引量：2

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作者 陆麒娟 《语文教学通讯（小学）（C）》 2017年第3期53-55,共3页

经调查发现,以人文主题组织单元教学时,容易＂得意忘言＂。为改变此现状,我们开展＂基于习作目标单元整合教学＂的实践研究。研究中,我们运用穿插、增添、归并三大整合策略,丰厚语文教材的深度与广度,培养学生的批判思维与创新能力,充... 经调查发现,以人文主题组织单元教学时,容易＂得意忘言＂。为改变此现状,我们开展＂基于习作目标单元整合教学＂的实践研究。研究中,我们运用穿插、增添、归并三大整合策略,丰厚语文教材的深度与广度,培养学生的批判思维与创新能力,充分体现语文教学的实践性和综合性,实现阅读、写作、口语交际、综合性学习的一体化教学。 展开更多

关键词 单元整合 习作目标式教学 教学策略

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细化习作目标 提高写作质量——小学语文中段作文教学谈 被引量：1

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作者 马燕 《新课程教学（电子版）》 2019年第7期58-58,共1页

小学语文中段作文教学是小学中语文教育的基本内容。写作教学,能够有效地提升学生的语文水平,使学生的思想品德得到良好的培养,智力得到有效提升,使得小学生的综合素养得到全面性地提升。所以,小学语文教学研究的重点就是作文教学。同时... 小学语文中段作文教学是小学中语文教育的基本内容。写作教学,能够有效地提升学生的语文水平,使学生的思想品德得到良好的培养,智力得到有效提升,使得小学生的综合素养得到全面性地提升。所以,小学语文教学研究的重点就是作文教学。同时,这也是教学开展的难点,需要教师在实践中总结、归纳。 展开更多

关键词 细化习作目标 写作质量 小学语文 作文教学

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细化习作目标 提高写作质量——小学语文中段作文教学策略 被引量：1

4

作者 马燕 《新课程教学（电子版）》 2019年第1期27-27,共1页

小学语文中段作文教学是小学语文教育中的基本内容。写作教学能够有效地提升学生的语文水平,使学生的思想品德得到良好的培养,智力得到有效开发,使得小学生的综合素养得到全面性的发展。所以,小学语文教学研究的重点就是作文教学。同时... 小学语文中段作文教学是小学语文教育中的基本内容。写作教学能够有效地提升学生的语文水平,使学生的思想品德得到良好的培养,智力得到有效开发,使得小学生的综合素养得到全面性的发展。所以,小学语文教学研究的重点就是作文教学。同时,这也是教学开展的难点,需要教师在实践中总结、归纳。 展开更多

关键词 细化习作目标 写作质量 小学语文 作文教学

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基于习作目标的单元整合教学实践

5

作者 王琛 《中学生作文指导》 2020年第33期0043-0044,共2页

学生在语文课程中,经常会有学习了很多课文但难以写出高质量习作的困惑。主要是阅读教学和写作教学没有很好地结合起来,阅读教学过于重视内容理解,如何通过合理的答题形式得分,但却缺少对语言表达形式的关注,使得其习作能力较弱,因此教... 学生在语文课程中,经常会有学习了很多课文但难以写出高质量习作的困惑。主要是阅读教学和写作教学没有很好地结合起来,阅读教学过于重视内容理解,如何通过合理的答题形式得分,但却缺少对语言表达形式的关注,使得其习作能力较弱,因此教师需要发散思维,贯穿单元之间的学习知识,让学生找到更多元的表达路径。 展开更多

关键词 单元整合 习作目标 教学实践

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论习作目标的微型化

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作者 王月丽 《中学语文》 2019年第30期50-52,共3页

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。习作教学无疑在语文教学中扮演重要的角色。可是,在日常的教学中,习作却成了语文教学的薄弱环节。目前的习作教学就像是考场作文,老师比较注重最后的结果,习作教学的目标不... 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。习作教学无疑在语文教学中扮演重要的角色。可是,在日常的教学中,习作却成了语文教学的薄弱环节。目前的习作教学就像是考场作文,老师比较注重最后的结果,习作教学的目标不够明确,混沌一团,直接导致习作教学费时低效。为了提高习作教学的有效性,微型化习作目标的确立显得尤为重要。 展开更多

关键词 祖国语言文字 习作教学 考场作文 语文教学 语文课程 教学的有效性 微型化 习作目标

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基于习作目标的小练笔应用策略——以四年级写景状物类习作为例

7

作者 黄舒婷 吴少月 《求知导刊》 2019年第19期41-42,共2页

小练笔是突破语文单元习作教学难点、提高学生习作能力的重要途径之一。为摆脱目前小练笔仅仅关注阅读教学内容,不能落实单元习作教学重点的教学弊端,教师应以单元习作教学目标为依据设计小练笔,从而实现小练笔为课文阅读教学及单元习... 小练笔是突破语文单元习作教学难点、提高学生习作能力的重要途径之一。为摆脱目前小练笔仅仅关注阅读教学内容,不能落实单元习作教学重点的教学弊端,教师应以单元习作教学目标为依据设计小练笔,从而实现小练笔为课文阅读教学及单元习作服务的双重目的;应灵活运用例文的指导作用,在单元习作前有梯度地设计不同范例来进行多次小练笔,从而突破单元习作的每一个知识难点;应结合多样化的练笔形式,调动学生的多重感官经验,唤起学生的内部学习动力,以拓宽学生的习作选材思路。 展开更多

关键词 习作目标 小练笔 写景状物类

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基于习作目标的单元整合教学实践——以人教版五年级上册第六单元教学为例

8

作者 邬晓耀 《语文教学通讯（小学）（C）》 2018年第12期56-57,共2页

学生阅读了那么多的课文,仍然写不出有质量或者高质量的习作,主要原因是在阅读教学时,侧重于内容理解,很少关注语言表达形式。或者关注了语言表达形式,但是蜻蜓点水,一飘而过,没有让习作能力生根发芽。所以,我们要开发习作知识点,围绕... 学生阅读了那么多的课文,仍然写不出有质量或者高质量的习作,主要原因是在阅读教学时,侧重于内容理解,很少关注语言表达形式。或者关注了语言表达形式,但是蜻蜓点水,一飘而过,没有让习作能力生根发芽。所以,我们要开发习作知识点,围绕习作目标进行单元整合,进行系统的多层次的言语实践操练,经济又实效地让学生找到表达路径,提高表达能力,让儿童的言语之树花繁叶茂,蓬勃生长。 展开更多

关键词 单元整合 习作目标 言语实践 枝繁叶茂

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理清习作目标 提高表达能力--统编教材六年级上册习作目标清单与策略思考

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作者 罗云倩 彭辉鳌 《语文教学通讯》 2022年第39期65-67,共3页

六年级习作教学,要理清习作目标与训练重点,用好教材提供的情境,搭建好学生写作的支架,充分发挥“师生互动”的评改功能,引导学生运用恰当的语言,将自己想表达的内容写具体,写出真情实感,在自我表达和与人交流中,促进语言和思维同步发展。

关键词 统编教材 习作目标 表达能力

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研读《课标》入情入境,习作目标精准把握

10

作者 王燕 李鹏 《西部教育研究（陕西）》 2022年第2期46-47,共2页

习作在语文教学中既是一个重点也是一个难点,研读《课标》,对于精准把握习作目标十分重要。一、整体解读《课标》中习作的总目标在《语文课程标准》中对于习作教学有明确的规定和要求,其总目标的关键词有三:“发展书面语言运用能力”是... 习作在语文教学中既是一个重点也是一个难点,研读《课标》,对于精准把握习作目标十分重要。一、整体解读《课标》中习作的总目标在《语文课程标准》中对于习作教学有明确的规定和要求,其总目标的关键词有三:“发展书面语言运用能力”是习作教学的根本目的;“自己的”强调习作要个性化,写内心,抒真情;“具体明确、文从字顺”,要求内容具体明确,用词恰当妥帖,感情表达有序,读者感受一致。在总目标下,每个学段又有分目标。 展开更多

关键词 习作教学 入情入境 《语文课程标准》 习作目标 感情表达 精准把握 抒真情 学段

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细化习作目标,促进生动表达——“我有一个想法”(三上)习作教学及评析

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作者 何捷(执教) 张雅楠(评析) 《小学语文教学》 2024年第34期19-21,共3页

一、目标先行,规则前置1.清楚学习目标师:今天我们来上一节习作课,请大家读题目。生:我有一个想法。师:让我们一起看清本单元学习目标。(出示)生:(齐)留心生活,把自己的想法记录下来。2.明确行动指令师:这里的“记录想法”,该如何理解呢... 一、目标先行,规则前置1.清楚学习目标师:今天我们来上一节习作课,请大家读题目。生:我有一个想法。师:让我们一起看清本单元学习目标。(出示)生:(齐)留心生活,把自己的想法记录下来。2.明确行动指令师:这里的“记录想法”,该如何理解呢?生:把心里的话记下来。 展开更多

关键词 习作教学 习作课 留心生活 习作目标 生动表达 读题目 单元学习目标 想法

原文传递

多举措探究小学语文习作教学目标的有效评价

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作者 李春敬 《神州》 2019年第34期172-172,共1页

习作教学是语文教学的半壁江山,探究小学语文习作评价的有效策略,是习作教学中重要的事,从四个方面论述有效习作评价的对策:一、培养习作评价能力的重要性;二、评价量表的运用,直达习作目标;三、习作评改方法和课堂步骤;四、训练学生列... 习作教学是语文教学的半壁江山,探究小学语文习作评价的有效策略,是习作教学中重要的事,从四个方面论述有效习作评价的对策:一、培养习作评价能力的重要性;二、评价量表的运用,直达习作目标;三、习作评改方法和课堂步骤;四、训练学生列提纲,明确习作目标。下面结合教学实例具体谈谈。 展开更多

关键词 习作目标 习作评价 评价量表 列提纲

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细化习作目标提高写作质量——小学语文中段作文教学分析

13

作者 高炎 蒋涛 《当代家庭教育》 2019年第28期132-132,共1页

本文主要以细化习作目标提高写作质量为重点进行阐述,结合当下小学语文中段作文教学现状为主要依据,从细化写作教学目标、连接写作教学教材、加强学生情感培养、增强阅读累积素材这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升小学语文中... 本文主要以细化习作目标提高写作质量为重点进行阐述,结合当下小学语文中段作文教学现状为主要依据,从细化写作教学目标、连接写作教学教材、加强学生情感培养、增强阅读累积素材这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升小学语文中段作文教学效率。 展开更多

关键词 小学语文 写作教学 习作目标

原文传递

基于单元习作主题 探索高效课堂练笔——以人教版五下第二单元为例 被引量：1

14

作者 金妍 《华夏教师》 2018年第18期42-43,共2页

我从当前课堂练笔的现状出发,试将单元习作与课堂小练笔有机整合,确立基于单元习作的主题式课堂练笔,通过"潜心研读、准确定位""立足目标、有序练笔""基于练笔、攀登习作"三条策略,营造高效语文课堂。

关键词 单元习作目标 主题式课堂练笔

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用好评价支架 提升习作能力

15

作者 汪力 《小学教学参考》 2022年第10期13-15,共3页

目前一些习作教学依然存在评价标准模糊、学生写后评价等问题,导致学生的习作能力得不到有效提高。评价即学习的理念强调评价融入教学的全过程。在习作教学中,教师可通过习作评价支架来提高学生的习作水平。为此,教师要根据习作目标来... 目前一些习作教学依然存在评价标准模糊、学生写后评价等问题,导致学生的习作能力得不到有效提高。评价即学习的理念强调评价融入教学的全过程。在习作教学中,教师可通过习作评价支架来提高学生的习作水平。为此,教师要根据习作目标来搭建评价支架,要系统把握每次习作的评价标准,同时注意习作评价支架的可操作性,这样才能使评价支架契合学生的习作心理,让习作课堂的教学练评一致,有效促进学生习作能力、语文思维的全面发展。 展开更多

关键词 评价支架 习作能力 评价标准 习作目标

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构建习作网络 优化作文教学

16

作者 唐冬英 卜伟强 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2005年第10期58-59,共2页

说教导引式和文本呈现式的作文教学，仍然是当前习作训练的主要方式和方法。尽管我们在习作内容的拓展和习作目标的多元化等方面作了一些努力，但“老师越教越难教越要教、学生越写越难写越要写”的现状没有得到根本的改变。学生作文兴... 说教导引式和文本呈现式的作文教学，仍然是当前习作训练的主要方式和方法。尽管我们在习作内容的拓展和习作目标的多元化等方面作了一些努力，但“老师越教越难教越要教、学生越写越难写越要写”的现状没有得到根本的改变。学生作文兴趣低迷．真情实感的习作寥寥无几，怎么办？通过思考和调查我发现，随着信息社会的日新月异，班级中拥有电脑、甚至上网的学生家庭已不在少数，并正以极其迅猛之势飞速增长。 展开更多

关键词 习作网络 作文教学 中学 语文 写作指导 习作目标

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习作教材走向课程教学的“四重门”

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作者 吴勇 《新课程研究（上旬）》 2016年第10期39-42,共4页

从习作教材到习作教学是一个复杂的运作过程.作为教者需要经历四个阶段：审视教材,凸显习作教材的课程价值;建设课程,让教材切合习作教学;开发知识,让习作教学瞄准儿童言语困境;紧扣目标,让习作评价精准针对.

关键词 习作教材 习作课程 习作知识 习作目标

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浅谈小学语文习作教学的研究

18

作者 赵苗 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2021年第11期6-7,11,共3页

《语文课程标准》对小学语文的习作教学有明确的目标,习作教学一直困扰着一线的语文老师,教法多种多样,效果千差万别;学生把作文当成学习中的“拦路虎”,习作质量参差不齐。通过执教习作公开课《围绕中心意思写》,我颇有感悟。谈几点认... 《语文课程标准》对小学语文的习作教学有明确的目标,习作教学一直困扰着一线的语文老师,教法多种多样,效果千差万别;学生把作文当成学习中的“拦路虎”,习作质量参差不齐。通过执教习作公开课《围绕中心意思写》,我颇有感悟。谈几点认识:习作课导入要吸引学生;准确把握习作的目标要求;给学生指导写法,由“扶”到“放”;重视习作单元教学;重视口头作文的训练;重视习作修改;重视课堂的评价和激励。 展开更多

关键词 习作目标 小学作文 作文教学 如何进行作文教学 作文评价 作文修改

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小学中高年级“伙伴习作”的教学探索与实践

19

作者 于煊赫 《小学生作文辅导（语文园地）》 2021年第7期9-10,共2页

一、论题的提出《义务教育语文课程标准(2011年版)》中第二学段的习作目标之一是:乐于书面表达,增强习作的自信心。愿与他人分享习作的快乐。第三学段的习作目标中有一条表述为:修改自己的习作,并主动与他人交换修改。可见,从第二学段开... 一、论题的提出《义务教育语文课程标准(2011年版)》中第二学段的习作目标之一是:乐于书面表达,增强习作的自信心。愿与他人分享习作的快乐。第三学段的习作目标中有一条表述为:修改自己的习作,并主动与他人交换修改。可见,从第二学段开始,教师应有意识地培养学生的习作分享意识和习作鉴赏能力,引导学生在品评他人习作的同时,内省自己的不足,在互助与合作的学习形式中习得独立修改习作的能力。 展开更多

关键词 第三学段 书面表达 修改习作 教学探索与实践 小学中高年级 鉴赏能力 第二学段 习作目标

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思维导图在小学习作中的运用

20

作者 张爱珍 《格言（校园版）》 2023年第3期41-43,共3页

作为一种能够培养学生发散思维能力的学习工具,思维导图教学模式能够对学生的习作学习产生较大的帮助。由于习作内容在小学语文课堂教学中,是难度较大的学习内容,更是检验学生语文学习结果的有效方式。在习作教学中运用思维导图,能够帮... 作为一种能够培养学生发散思维能力的学习工具,思维导图教学模式能够对学生的习作学习产生较大的帮助。由于习作内容在小学语文课堂教学中,是难度较大的学习内容,更是检验学生语文学习结果的有效方式。在习作教学中运用思维导图,能够帮助学生厘清习作思路,了解习作目标,从而写出高质量的习作内容。 展开更多

关键词 小学习作 思维导图 发散思维能力 习作内容 小学语文课堂教学 习作目标 难度较大 语文学习

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