以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用及对带教教学质量和教学趣味性评分的影响

1

作者 阙争一 李敏 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2025年第4期154-157,共4页

探讨血透室护理病例引导的互动教学效果。方法 选取2021年12月-2023年12月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,病例引导的互动式教学)。对比考核成绩、职业素质、护理效果、教学满意度。结果 教学前职业素质、护... 探讨血透室护理病例引导的互动教学效果。方法 选取2021年12月-2023年12月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,病例引导的互动式教学)。对比考核成绩、职业素质、护理效果、教学满意度。结果 教学前职业素质、护理效果无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标高于对照组,P<0.05。结论 病例引导的互动式教学可提升血透室护理教学效果。 展开更多

关键词 以病例为引导 互动式教学 血液透析室 护理带教 教学质量

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“以病例为引导”的教学法在口腔种植学教学中的应用 被引量：24

2

作者 王方 范震 王佐林 《口腔颌面外科杂志》 CAS 2013年第4期302-304,共3页

目的:探讨"以病例为引导"的教学法(CBL)在口腔种植学教学中的应用效果及其可行性。方法:以临床真实病例为模板,通过筛选和整理后进行合理编排,案例中包含理论授课知识点及相关学科的基础知识,教师引导学生针对案例进行充分讨... 目的:探讨"以病例为引导"的教学法(CBL)在口腔种植学教学中的应用效果及其可行性。方法:以临床真实病例为模板,通过筛选和整理后进行合理编排,案例中包含理论授课知识点及相关学科的基础知识,教师引导学生针对案例进行充分讨论,培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。结果:93%的学生认为学习潜力得到了激发,提高了学习积极性。89%的学生认为通过病例分析和讨论,加深了对理论知识点的理解。结论:CBL教学法促进了课堂教学效果,有助于学生做到理论联系实际。 展开更多

关键词 “以病例为引导”教学法 口腔种植学 教学改革

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以病例为引导的教学方法在内科学见习中的实践与探索 被引量：8

3

作者 李斌 童强 +1 位作者 金曙 陈滋华 《医学理论与实践》 2008年第9期1113-1114,共2页

目的:探讨以病例为引导的教学方法在内科见习中对学生临床思维能力培养的意义。方法:将2003级临床系1组64名学生随机分为传统见习组和以病例为引导的见习组,进行内科学循环、呼吸、消化系统内容教学,比较两组效果的差异。结果:以病例为... 目的:探讨以病例为引导的教学方法在内科见习中对学生临床思维能力培养的意义。方法:将2003级临床系1组64名学生随机分为传统见习组和以病例为引导的见习组,进行内科学循环、呼吸、消化系统内容教学,比较两组效果的差异。结果:以病例为引导的教学方法组在分析问题、提高临床思维方面优于传统组,具有统计学意义。结论:以病例为引导的内科学见习方法较传统教学更具有优越性,更适合内科见习教学。 展开更多

关键词 以病例为引导教学 内科见习 教学效果

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以病例为引导教学在护理教学查房中的实施 被引量：11

4

作者 朱晓军 《护士进修杂志》 北大核心 2002年第4期277-278,共2页

关键词 以病例为引导教学 护理教学 查房 教学查房

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以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用 被引量：13

5

作者 张立萍 《护理研究（中旬版）》 2015年第8期2895-2896,共2页

[目的]探讨以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用效果。[方法]选择2011年新入职护士进行以授课为基础的学习法(LBL)培训,2012年新入职护士进行以病例为引导的培训法(CBS)培训,培训周期均为1个月,比较不同教学方法培训效... [目的]探讨以病例为引导的培训法在新入职护士规范化培训中的应用效果。[方法]选择2011年新入职护士进行以授课为基础的学习法(LBL)培训,2012年新入职护士进行以病例为引导的培训法(CBS)培训,培训周期均为1个月,比较不同教学方法培训效果。[结果]CBS培训班护士理论成绩与病例分析能力优于LBL培训班护士,两班成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]CBS培训法有助于提高新入职护士的综合素质。 展开更多

关键词 规范化培训 新入职护士 以病例为引导的培训法 以授课为基础的学习法

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“以病例为引导”的教学法在口腔种植学教学中的应用 被引量：5

6

作者 王晗 《经济师》 2019年第2期208-209,共2页

目的是在口腔种植学教学中应用"以病例为引导"的教学方法(CBL)探讨研究此教学方法的应用效果及可行性。方法为进行筛选、整理临床典型病例,教师通过对案例中的知识点以及相关学科的基础知识进行讲授,指导学生针对案例进行充... 目的是在口腔种植学教学中应用"以病例为引导"的教学方法(CBL)探讨研究此教学方法的应用效果及可行性。方法为进行筛选、整理临床典型病例,教师通过对案例中的知识点以及相关学科的基础知识进行讲授,指导学生针对案例进行充分讨论,并且培养学生分析问题和解决问题的能力。结果是学生普遍认为学习兴趣和积极性得到了提高。通过对病例进行分析、讨论,对理论知识点的理解更加深入。结论是"以病例为引导"的教学法能使学生做到理论联系实际,较传统教学更具有优势。 展开更多

关键词 “以病例为引导”教学法 口腔种植学 教学改革

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以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果

7

作者 范小丽 李娜 《中文科技期刊数据库（文摘版）医药卫生》 2021年第8期264-265,共2页

观察以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果。方法:选取我院血液透析室实习护生88例(2019年3月至2020年8月),随机分为以病例为引导的互动式教学模式的观察组(44例)与常规带教的对照组(44例),观察带教效果。结果... 观察以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果。方法:选取我院血液透析室实习护生88例(2019年3月至2020年8月),随机分为以病例为引导的互动式教学模式的观察组(44例)与常规带教的对照组(44例),观察带教效果。结果:与对照组相比,观察组考核成绩高,教学质量评分高,P<0.05。结论:在血液透析室护理带教中应用以病例为引导的互动式教学模式,能提高护生理论及操作水平,且教学质量较好,值得借鉴。 展开更多

关键词 以病例为引导 互动式教学模式 血液透析室 护理带教 效果

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以问题为基础学习模式结合以病例为引导教学法在急诊实习护生中的应用 被引量：5

8

作者 朱小可 周海芳 张丽娜 《中国乡村医药》 2016年第14期71-72,共2页

目的探讨以问题为基础学习模式(PBL)结合以病例为引导教学法(CBL)在急诊实习护生中的应用效果。方法选取在该院急诊科实习的80名护理本科生,随机分成对照组和观察组,每组40人。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式。... 目的探讨以问题为基础学习模式(PBL)结合以病例为引导教学法(CBL)在急诊实习护生中的应用效果。方法选取在该院急诊科实习的80名护理本科生,随机分成对照组和观察组,每组40人。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式。比较两组护生理论考试、实践操作考试成绩,并调查护生对PBL结合CBL教学模式的认可情况及满意度。结果观察组护生理论考试、实践操作考试考核成绩和满意度均明显高于对照组,同时观察组绝大多数护生主观认可并积极参与PBL结合CBL教学模式。结论将PBL结合CBL教学模式应用于急诊科本科护生的教学中,能够发挥个体教学模式的自身优势,有效提高护生的理论知识、操作技能和综合素质能力,且易被护生认可。 展开更多

关键词 以问题为基础学习模式 以病例为引导教学法 急诊 实习护生

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教学查房中以病例为引导的教学模式分析 被引量：5

9

作者 白璐 《科技创新导报》 2014年第9期97-97,共1页

目的:对以病例为引导的教学模式在教学查房中的应用效果进行分析。方法:选取2010年7月至2013年7月毕业实习医生106名,随机分为对照组与观察组各53名,对照组采取传统教学查房模式,观察组采用以病例为引导的教学模式展开教学查房,对比两... 目的:对以病例为引导的教学模式在教学查房中的应用效果进行分析。方法:选取2010年7月至2013年7月毕业实习医生106名,随机分为对照组与观察组各53名,对照组采取传统教学查房模式,观察组采用以病例为引导的教学模式展开教学查房,对比两组教学效果。结果:观察组实习医生理论考核成绩与综合技能考核成绩显著高于对照组,对教学效果满意率显著高于对照组。结论:在教学查房中采取以病例为引导的教学模式,可大幅提高教学效果,值得推广。 展开更多

关键词 教学查房 以病例为引导 理论知识

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以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用 被引量：14

10

作者 董佳 郭春婷 《中国卫生产业》 2020年第9期130-132,共3页

目的探讨以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果。方法选取2018年1-12月期间该院血液透析室护理实习生30名,均为女性,根据随机原则进行分组,各15名,对照组采用传统护理带教方式,观察组采用以病例为引导的互动... 目的探讨以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果。方法选取2018年1-12月期间该院血液透析室护理实习生30名,均为女性,根据随机原则进行分组,各15名,对照组采用传统护理带教方式,观察组采用以病例为引导的互动式教学模式,比较两组护理带教教学质量、教学趣味性评分、护理实习生带教前带教后的学习兴趣、基础考核成绩、专科操作成绩。结果①观察组基本工作职责及流程掌握(20.35±3.56)分、血液透析护理要点掌握(20.65±3.63)分、护理熟练度(20.55±3.65)分、护理风险防范意识(20.50±3.50)分、护理突出事件处理能力评分(20.50±3.50)分明显比对照组更高(P<0.05)。②观察组教学学习兴趣(9.15±0.55)分、知识接受情况(9.28±0.35)分、注意力吸引评分(8.38±0.82)分明显高于对照组(P<0.05)。③观察组护理实习生带教后理论成绩(99.15±0.32)分、基础考核成绩(92.51±2.62)分、专科操作成绩(91.55±2.83)分明显高于对照组(P<0.05);两组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩明显高于带教前(P<0.05)。结论在血液透析室护理带教中应用以病例为引导的互动式教学模式,可以有效地提高血液透析室护理带教教学质量、教学趣味性评分、护理实习生带教后的学习兴趣、基础考核成绩、专科操作成绩。 展开更多

关键词 以病例为引导 互动式教学模式 血液透析室 护理带教 护理效果

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以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用 被引量：16

11

作者 罗畅 李招 卢娟 《中国卫生产业》 2019年第20期147-148,共2页

目的探讨以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用。方法取该院血液透析科室2017年5月—2019年3月实习护生90名为研究对象,以随机分配的方式纳入参照组45名、实验组45名。即参照组使用传统教学模式,实验组使用以病例... 目的探讨以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用。方法取该院血液透析科室2017年5月—2019年3月实习护生90名为研究对象,以随机分配的方式纳入参照组45名、实验组45名。即参照组使用传统教学模式,实验组使用以病例为引导的互动式教学模式,比较各组实习护生考核成绩、带教满意度。结果实验组实习护生考核成绩和带教满意度明显优于参照组,各数据间比较差异有统计学意义(P<0.05)。例如:实验组实习护生理论考核成绩为(93.28±5.44)分、教学态度满意度为(24.84±1.48)分;参照组实习护生理论考核成绩为(84.35±7.27)分、教学态度满意度为(22.71±2.49)分。结论在血液透析室护理带教期间,以病例为引导的互动式教学模式,不仅可提高实习护生考核成绩,还可增强其带教满意度,可推广。 展开更多

关键词 以病例为引导 互动式教学模式 血液透析室 护理带教

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以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用 被引量：16

12

作者 万向娟 柳晓兴 李喆 《卫生职业教育》 2018年第19期91-93,共3页

目的探讨以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果。方法选取2017年3—6月在我院血液透析室实习的64名护生,采用随机字母表法分为观察组与对照组,对照组采用常规教学模式,观察组采用以病例为引导的互动式教学模式... 目的探讨以病例为引导的互动式教学模式在血液透析室护理带教中的应用效果。方法选取2017年3—6月在我院血液透析室实习的64名护生,采用随机字母表法分为观察组与对照组,对照组采用常规教学模式,观察组采用以病例为引导的互动式教学模式,比较两组护生血液透析的临床护理考核成绩、对教学模式的评价以及对临床带教教师的满意度。结果观察组护生血液透析的临床护理考核成绩、对教学模式的评价、对临床带教教师的满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论在血液透析室护理带教中应用以病例为引导的互动式教学模式,不仅能够培养护生解决问题能力,提高理论知识水平,还可以使护生与临床带教教师之间的关系更加密切,提升带教教师工作水平,值得推广应用。 展开更多

关键词 互动式教学 以病例为引导 血液透析室

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以病例为引导的中医急诊教学实践 被引量：1

13

作者 于夕雯 《中国卫生产业》 2021年第19期151-153,共3页

目的对以病例为引导的中医急诊教学实践进行探讨。方法以在该院中医急诊实习的62名护生为研究对象,时段选取范围2018年7月—2020年7月,以抛硬币法进行分组,组别为对比组与研究组。对比组护生31名,采用传统教学法,研究组护生31名,采用以... 目的对以病例为引导的中医急诊教学实践进行探讨。方法以在该院中医急诊实习的62名护生为研究对象,时段选取范围2018年7月—2020年7月,以抛硬币法进行分组,组别为对比组与研究组。对比组护生31名,采用传统教学法,研究组护生31名,采用以病例为引导的教学法,以护生教学效果、主观能力、教学满意度为观察指标,之后对两组观察结果进行统计比较。结果与教学前比较,两组教学后护理评估、护理问题、护理计划、护理评价、护理理论、护理操作评分明显升高,且研究组明显高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学习兴趣、自学能力、临床思维能力、交流能力、解决问题能力评分明显高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05)。相较于对比组,研究组带教氛围、带教技巧、带教内容、带教素质评分明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医急诊教学中应用以病例为引导的教学法后,不仅可以提高教学效果与护生主观能力,还可以提高教学满意度,值得临床推荐应用。 展开更多

关键词 中医急诊教学 以病例为引导 教学效果 主观能力 教学满意度

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以病例为引导的教学法在儿科教学中的尝试

14

作者 蒋艳萍 《中国医药指南（学术版）》 2008年第11期161-162,共2页

目的探讨运用不同的教学手段及方法对"各年龄段儿童保健重点"教学效果的影响。方法选取我校高职护理专业1、2班为实验班,3、4班为对照班,对比分析传统教学方法及通过病例讨论教学的效果。结果实验班成绩优于传统教学班。差异... 目的探讨运用不同的教学手段及方法对"各年龄段儿童保健重点"教学效果的影响。方法选取我校高职护理专业1、2班为实验班,3、4班为对照班,对比分析传统教学方法及通过病例讨论教学的效果。结果实验班成绩优于传统教学班。差异有显著性(P<0.01),两班学生均认为分组讨论教学效果好。结论在讲授各年龄段儿童保健重点这一内容时,运用病例讨论病案,学生代表小结,老师最后总结这一教学方式,起到很好的教学效果。 展开更多

关键词 传统教学 以病例为引导的教学 教学效果

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以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的应用价值

15

作者 朱晖 潘红丽 《中国卫生产业》 2022年第9期170-173,共4页

目的探究以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的可行性。方法选取2020年6月—2021年7月该院80名实习生作为研究对象,根据时间不同分为对照组40名(2020年6—12月)和观察组40名(2021年1—7月)。对照组实习生实施常规教学模式,观察... 目的探究以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的可行性。方法选取2020年6月—2021年7月该院80名实习生作为研究对象,根据时间不同分为对照组40名(2020年6—12月)和观察组40名(2021年1—7月)。对照组实习生实施常规教学模式,观察组实习生实施以病例为引导的互动式教学模式,对比两组实习生学习趣味性、学习成绩、教学质量。结果观察组实习生学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引等学习趣味性评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生理论、基础考核、专科操作等学习成绩评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生提升参与意识、提升学习效率、扎实操作能力、解决问题能力等教学质量评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对实习生实施以病例为引导的互动式教学模式可显著提升学习趣味性、学习成绩及教学质量。 展开更多

关键词 以病例为引导的互动式教学模式 彩超 带教 教学效果

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以病例为引导的教学模式在头颈外科教学中的应用分析

16

作者 高帆 《中国卫生产业》 2020年第27期108-110,共3页

目的分析在头颈外科的教学中应用以病例为引导的教学模式的临床教学效果。方法选取该院2018年7月—2019年7月头颈外科实习的62名护理实习生,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各31名。对照组实施常规教学方式,观察组实施以病例为引... 目的分析在头颈外科的教学中应用以病例为引导的教学模式的临床教学效果。方法选取该院2018年7月—2019年7月头颈外科实习的62名护理实习生,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各31名。对照组实施常规教学方式,观察组实施以病例为引导的教学模式,比较两组实习生的学习效果以及对带教教师教学满意度。结果观察组理论知识(92.12±2.52)分和实践操作技能(94.22±1.57)分高于对照组(P<0.05),观察组对带教老师专科知识水平评分(8.49±1.48)分、主动讲解评分(8.33±0.66)分、操作示范能力评分(8.76±1.48)分、讲课水平评分(8.45±1.42)分、落实带教计划评分(9.02±0.23)分、教学方式评分(9.41±0.63)分高于对照组(P<0.05)。结论头颈外科的教学中应用以病例为引导的教学模式教学效果确切,能够有效提升实习生的理论知识和实践操作技能,提升实习生教学满意度。 展开更多

关键词 以病例为引导 教学模式 教学效果 头颈外科

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以病例为引导的探究式教学在临床药学专业教学中的应用

17

作者 吴晓雯 《中国科技期刊数据库 医药》 2022年第7期141-144,共4页

临床药学带教中以病例为引导探究式教学法的应用效果分析。方法:研究针对我院药学部临床药学科2020年9月-2021年9月38名实习生展开,以随机原则分组,对照组(n19)行常规临床带教,观察组(n19)行以病例为引导的探究式教学,归纳组间教学差异... 临床药学带教中以病例为引导探究式教学法的应用效果分析。方法:研究针对我院药学部临床药学科2020年9月-2021年9月38名实习生展开,以随机原则分组,对照组(n19)行常规临床带教,观察组(n19)行以病例为引导的探究式教学,归纳组间教学差异。结果:教学满意度对比,观察组>对照组,统计学差异存在(P<0.05);各项考核成绩对比,观察组>对照组,统计学差异存在(P<0.05);学习效果自评结果对比,观察组均优于对照组,统计学差异存在(P<0.05)。结论:临床药学带教沿用以病例为引导的探究式教学,不仅对提升学生的理论、技能成绩有明显的帮助,学生对带教模式的反馈与评价也十分良好、正向,可将其在临床带教教学中推广。 展开更多

关键词 以病例为引导 探究式教学 临床药学

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以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的应用价值

18

作者 何智慧 《中文科技期刊数据库（引文版）医药卫生》 2023年第3期174-176,共3页

医学影像学属于综合性应用学科,其具有较强的理论性以及实践性,可以为临床医生对疾病的诊断、治疗打下有力依据,在临床医学的发展中发挥显著作用。研究以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的应用效果。方法 随机抽取80名实习生作... 医学影像学属于综合性应用学科,其具有较强的理论性以及实践性,可以为临床医生对疾病的诊断、治疗打下有力依据,在临床医学的发展中发挥显著作用。研究以病例为引导的互动式教学模式在彩超带教中的应用效果。方法 随机抽取80名实习生作为研究对象,随机分组,比较两组实习生的各项带教效果。结果 观察组患者的带教效果均优于对照组(P<0.05)。结论 彩超实习生通过以病例为引导的互动式带教模式进行教学,可提升带教效果,值得推广。 展开更多

关键词 以病例为引导的互动式教学模式 彩超带教 应用价值

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病例为引导的教学法在口腔本科生临床教学中的应用 被引量：9

19

作者 李红 侯本祥 《北京口腔医学》 CAS 2009年第1期53-54,共2页

关键词 以病例为引导的教学 问题教学法 临床教学 本科生 以学生为中心 口腔 以问题为中心 教学方法

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以病例为引导的中医急诊临床教学实践与探索 被引量：22

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作者 李雁 杨承芝 +3 位作者 王光磊 刘清泉 梁腾霄 徐红日 《中医教育》 2010年第5期69-71,共3页

目的探讨在中医急诊临床教学中应用以问题为基础的教学方法(PBL),进行以病例为引导(CBS)的中医急诊教学,提高学生中医急诊临床诊治水平。方法对照组以传统教学方法进行中医急诊教学;实验组以PBL理论为指导,以病例为引导的方式进行课堂授... 目的探讨在中医急诊临床教学中应用以问题为基础的教学方法(PBL),进行以病例为引导(CBS)的中医急诊教学,提高学生中医急诊临床诊治水平。方法对照组以传统教学方法进行中医急诊教学;实验组以PBL理论为指导,以病例为引导的方式进行课堂授课,临床见习课以学生为主体以小组的形式收集病例并进行追踪调查,课后查询相关资料,以小组为单位将临床病例讨论的结果与其他组进行交流,同时利用模拟示教室进行实践技能教学训练,通过试卷与技能考试评分及问卷调查对教学效果进行评估。结果实验组学生的试卷考试及实践技能成绩均高于对照组(P<0.05),实验组中75.9%的学生认为这种教学模式提高了学习兴趣,81.9%的学生认为有助于拓宽知识面,90.5%的学生认为对形成临床思维有帮助。结论 CBS的教学方法,有助于学生掌握基础理论,提高临床思维和诊疗能力,激发学习兴趣,拓宽知识面。 展开更多

关键词 以问题为基础 以病例为引导 中医急诊教学

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