“关注为本采纳模式”对专业混合式教育实施水平的实践研究

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作者 许莹 《现代商贸工业》 2024年第8期207-209,共3页

为了提升高校混合式教学实施水平,以高等数学课程为例,开展了“关注为本采纳模式”对高等数学混合式教学实施水平的实践研究。首先对“关注为本采纳模式”作出了系统的阐释;其次全面分析当前高校混合式教学实施水平,获取混合式教学实施... 为了提升高校混合式教学实施水平,以高等数学课程为例,开展了“关注为本采纳模式”对高等数学混合式教学实施水平的实践研究。首先对“关注为本采纳模式”作出了系统的阐释;其次全面分析当前高校混合式教学实施水平,获取混合式教学实施现状及相关情况。在此基础上,坚持可行性、客观性以及实效性的原则,最后通过制定混合式教学实施水平参照标准、建立混合式教学实施水平实践评价体系、修订高等数学混合式教学内容,有效地提升高校学生的学习深度与质量水平。 展开更多

关键词 关注为本采纳模式 高等数学 混合式教学 实施水平

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教师关注测量:“关注为本采纳模式”的本土化适合检验 被引量：6

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作者 姜荣华 马云鹏 《教育理论与实践》 北大核心 2010年第10期30-34,共5页

"关注为本采纳模式"是课程实施过程中比较重要的测量与促进模式之一,它包括三个诊断维度:关心发展阶段、课程实施水平和革新构造。通过使用关心发展阶段问卷对新课程改革中教师关注阶段进行测量,表明教师在面对变革时对影响... "关注为本采纳模式"是课程实施过程中比较重要的测量与促进模式之一,它包括三个诊断维度:关心发展阶段、课程实施水平和革新构造。通过使用关心发展阶段问卷对新课程改革中教师关注阶段进行测量,表明教师在面对变革时对影响的关注最高,其次是自我关注,对任务关注较低,关注最低的是不相关,这说明预测版关心发展阶段问卷不完全适合我国教育变革的情境,在使用时,需要根据实际情况进一步发展修订。 展开更多

关键词 关注为本采纳模式(CBAM) 关心发展阶段(SoC) 关心发展阶段问卷(SoCQ) 本土化

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运用“教师关注为本采纳模式”量表评定我国基础教育新体育课程实施效果 被引量：2

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作者 汤利军 季浏 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2012年第8期74-78,共5页

运用"教师关注为本采纳模式"量表对我国体育教师关注阶段进行测试,了解我国基础教育新体育课程改革的实施水平、推进情况,诊断改革过程中出现的问题。结果表明:我国体育课程实施已经进入了阶段5的"合作"阶段,课程... 运用"教师关注为本采纳模式"量表对我国体育教师关注阶段进行测试,了解我国基础教育新体育课程改革的实施水平、推进情况,诊断改革过程中出现的问题。结果表明:我国体育课程实施已经进入了阶段5的"合作"阶段,课程实施效果明显;农村的体育教师发展也进入了阶段5"合作"阶段,只是进入的程度比城市略低一些,整体来说都将进入阶段6的"再聚焦"阶段;11-15年教龄的体育教师课程实施效果最好,基本已经进入了阶段"6再聚焦"阶段。 展开更多

关键词 教师关注为本采纳模式 基础教育 新体育课程 实施效果

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关注为本采纳模式的优点﹑限制与研究建议 被引量：3

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作者 姜荣华 马云鹏 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期60-64,共5页

"关注为本采纳模式"是课程实施模式中较好地综合了质﹑量研究方法的典范,作为对霍尔等人的假设的回应,研究者通过对关心发展阶段与课程实施水平诊断维度的检验,不断拓展这一模式的理论内涵及其对教育变革研究的启发意义,也为... "关注为本采纳模式"是课程实施模式中较好地综合了质﹑量研究方法的典范,作为对霍尔等人的假设的回应,研究者通过对关心发展阶段与课程实施水平诊断维度的检验,不断拓展这一模式的理论内涵及其对教育变革研究的启发意义,也为我国课程改革、教育变革与教师专业发展提供了一个较好的视角。 展开更多

关键词 关注为本采纳模式 关心发展阶段 课程实施水平

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基于“关注为本采纳模式”的学前教育评价改革实施水平研究 被引量：2

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作者 于开莲 崔龙超 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第4期143-149,共7页

文章基于"关注为本采纳模式",借鉴其中的"实施水平"研究工具,综合采用访谈法、观察法以及个案研究的范式,从教师的行为层面考察其对2001年颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来实行的学前教育评价改革的实际实施... 文章基于"关注为本采纳模式",借鉴其中的"实施水平"研究工具,综合采用访谈法、观察法以及个案研究的范式,从教师的行为层面考察其对2001年颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来实行的学前教育评价改革的实际实施情况。研究结果发现,少数教师尚未实施评价改革理念,多数教师处于"机械化"水平,部分教师的实施水平趋于"常规化"和"精致化",较少教师处于"整合"水平,极少数教师能够达到"更新"水平。教师实施评价改革的整体水平不高,学前教育评价改革仍需深入推进。 展开更多

关键词 关注为本采纳模式 学前教育评价 改革 学前教师 实施水平

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基于教师视角的新课程实施程度评量模式研究——“关注为本采纳模式”的探索与应用 被引量：3

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作者 赖俊明 《教育测量与评价（理论版）》 2010年第2期23-28,共6页

我国新课改从试点到正式实施,历经曲折,已基本完成第一周期的启动、尝试,并逐步走向新一轮的深化、推广阶段。但如何更科学地评量课程实施的程度,我国还未能在评价方法与模式上展开深入研究。霍尔等人总结出的"关注为本采纳模式&qu... 我国新课改从试点到正式实施,历经曲折,已基本完成第一周期的启动、尝试,并逐步走向新一轮的深化、推广阶段。但如何更科学地评量课程实施的程度,我国还未能在评价方法与模式上展开深入研究。霍尔等人总结出的"关注为本采纳模式"是国际上迄今为止有一定影响力的课程实施评量工具。将这一模式进行本土化验证,无论对促进世界课程理论的发展,还是对我国课程理论与实践的丰富都有着积极的意义。 展开更多

关键词 课程实施程度评量 “关注为本采纳模式” 关心发展阶段 课程实施水平

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关注为本采纳模式：课程实施程度评价的一种工具 被引量：6

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作者 姜荣华 马云鹏 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2008年第5期115-118,共4页

关注为本采纳模式是课程实施过程中比较重要的测量与促进的工具之一,它具有评价的功能,同时能较好地反映课程实施的水平与阶段。本文试图对关注为本采纳模式的本体内容、拓展研究及发展方向进行探析,以期为课程改革理论与实践提供启示。

关键词 关注为本采纳模式 关心发展阶段 课程实施水平 革新构造

原文传递

云南农村小学教师对新课程关注阶段研究

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作者 李志朋 刘茨 单新涛 《玉溪师范学院学报》 2016年第9期42-46,共5页

教师是课程改革方案的最终实施者和使用者,是影响课程改革成败的关键因素之一。以"关注为本采纳模式"(CBAM)为理论基础,运用SoCQ量表测试云南省农村小学教师的新课程关注阶段,结果显示:云南省农村小学新课程实施已进入"... 教师是课程改革方案的最终实施者和使用者,是影响课程改革成败的关键因素之一。以"关注为本采纳模式"(CBAM)为理论基础,运用SoCQ量表测试云南省农村小学教师的新课程关注阶段,结果显示:云南省农村小学新课程实施已进入"合作"阶段,教师关注程度的评分从高到低排列依次为:影响关注、任务关注、自我关注及低度关注。总体来看,课程实施效果较为明显。最后,针对教师关注现状提出建议。 展开更多

关键词 云南农村小学 新课程 教师关注 关注为本采纳模式

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农村小学教师对新课程关注阶段研究-以云南省为例

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作者 李志朋 刘茨 单新涛 《丽江师范高等专科学校学报》 2015年第4期60-64,共5页

教师是课程改革方案的最终实施者,是影响课程改革成败的关键因素之一.以“关注为本采纳模式”（CBAM）为理论基础,运用SoCQ 量表对云南省农村小学教师对新课程的关注阶段进行测试,结果表明教师关注程度的评分从高到低排列依次为：影响... 教师是课程改革方案的最终实施者,是影响课程改革成败的关键因素之一.以“关注为本采纳模式”（CBAM）为理论基础,运用SoCQ 量表对云南省农村小学教师对新课程的关注阶段进行测试,结果表明教师关注程度的评分从高到低排列依次为：影响关注、任务关注、自我关注及低度关注.云南省农村小学新课程实施已进入“合作”阶段,总体来看,课程实施效果较为明显并针对教师关注现状提出建议. 展开更多

关键词 云南农村小学 新课程 教师关注 关注为本采纳模式

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基于CBAM的初中英语骨干教师新课程关注研究

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作者 吕胜蓝 《怀化学院学报》 2014年第4期120-122,共3页

本研究以霍尔的关注为本采纳模式为基础,对新课程实施中的初中英语骨干教师关注阶段进行问卷调查,探索影响初中英语教师课程关注阶段的因素,为英语教师继续教育课程的设置和完善提供一些建议。研究结果表明:初中英语骨干教师主要处于CBA... 本研究以霍尔的关注为本采纳模式为基础,对新课程实施中的初中英语骨干教师关注阶段进行问卷调查,探索影响初中英语教师课程关注阶段的因素,为英语教师继续教育课程的设置和完善提供一些建议。研究结果表明:初中英语骨干教师主要处于CBAM的任务关注阶段和影响阶段;教龄不同的教师对新课程的关注发展阶段存在显著性差异。 展开更多

关键词 新课程 关注阶段 关注为本采纳模式

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幼儿园教师对教育评价改革的关注 被引量：8

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作者 崔龙超 于开莲 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期32-40,共9页

借鉴"关注为本采纳模式",本研究采用问卷法、访谈法及个案研究法,从认识层面考察幼儿园教师对以《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布为标志的教育评价改革的关注情况,结果发现幼儿园教师对教育评价改革的关注基本跨越"不相... 借鉴"关注为本采纳模式",本研究采用问卷法、访谈法及个案研究法,从认识层面考察幼儿园教师对以《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布为标志的教育评价改革的关注情况,结果发现幼儿园教师对教育评价改革的关注基本跨越"不相关"阶段,多数处于"自我关注"和"影响关注"阶段。这表明幼儿园教师一般关注到了教育评价改革"信息",重视教育评价改革对教师个人的要求,并且对"结果"的关注居关注焦点之首,同时对"合作"给予了高度重视,不过"任务关注"普遍较低,且受到学历、教龄、职称、幼儿园性质等因素的影响。今后应进一步提高幼儿园教师对教育评价改革的理解与认识,并支持他们在实践中积极探索具体的评价方法,提高其实施发展性教育评价的水平,促进幼儿园教育评价改革的深入。 展开更多

关键词 教育评价 教育改革 关注为本采纳模式 教师关注

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教师关注阶段与课程实施水平关系的探讨 被引量：1

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作者 郝淑蕾 姜荣华 《教育教学论坛》 2021年第3期13-16,共4页

以霍尔等人的"关注为本采纳模式"为理论基础,以四名农村语文教师为个案,具体了解在新课改背景下教师关注阶段与课程实施水平之间的关系。研究结果表明:教师关注阶段与课程实施水平之间可以相互对应,其中教师在课程实施水平较... 以霍尔等人的"关注为本采纳模式"为理论基础,以四名农村语文教师为个案,具体了解在新课改背景下教师关注阶段与课程实施水平之间的关系。研究结果表明:教师关注阶段与课程实施水平之间可以相互对应,其中教师在课程实施水平较低层次是行动唤醒关心,而在课程实施水平较高层次则是关心推动课程实施水平的变化。 展开更多

关键词 关注为本采纳模式 教师关注阶段 课程实施水平

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幼儿园课程改革成效:基于教师关注水平的评价 被引量：4

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作者 于开莲 李彩霞 张慧 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第6期48-62,共15页

2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布开启了我国新一轮的幼儿园课程改革。本研究借助关注为本采纳模式,运用其中的关注发展阶段问卷并结合教师访谈,考察了幼儿园教师对课程改革的关注水平,并以此为依据分析改革成效。结果表明教... 2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布开启了我国新一轮的幼儿园课程改革。本研究借助关注为本采纳模式,运用其中的关注发展阶段问卷并结合教师访谈,考察了幼儿园教师对课程改革的关注水平,并以此为依据分析改革成效。结果表明教师对课程改革的关注已经跨越不相关阶段,对任务的关注水平较低,对自我的关注水平较高,影响关注阶段整体得分均值最高,处于影响关注阶段的教师占多数,课程改革初见成效。不同性别、教龄及不同性质幼儿园的教师对课程改革的关注没有显著性差异;不同年龄、学历、职称的教师及城郊区教师对课程改革的关注存在一定差异。为提高幼儿园课程改革成效,今后应加深教师对改革核心理念与发展脉络的把握,增强改革理念的实操性,提升教师学历层次与专业素养,加强教师培训,推动幼儿园对改革理念的深入理解与有效落实。 展开更多

关键词 课程改革 幼儿园课程 改革成效 关注为本采纳模式

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少先队辅导员与课程实施——基于CBAM的个案研究 被引量：1

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作者 史晓静 《滇西科技师范学院学报》 2017年第1期107-112,共6页

教师作为将课程方案付诸行动最直接、最基层的角色,是课程实施的关键,也是影响课程实施的重要因素之一。通过对现有理论的分析,以"关注为本采纳模式"(CBA M)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,对四川省达... 教师作为将课程方案付诸行动最直接、最基层的角色,是课程实施的关键,也是影响课程实施的重要因素之一。通过对现有理论的分析,以"关注为本采纳模式"(CBA M)为基础,对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改,对四川省达州市通川区的四所小学的部分少先队辅导员进行了个案调查,评定了辅导员在少先队活动课程实施中的"关注阶段",初步探讨了影响少先队活动课程的相关因素。结果表明,少先队活动课程在四所学校已经得到了一定程度的实施,少先队辅导员的关注集中在管理阶段。 展开更多

关键词 少先队活动课程 教师关注 关注为本采纳模式

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