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题名具身的诗意:跨专业通感设计的关联主义教学实验
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作者
朱文涛
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机构
江南大学设计学院
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出处
《创意与设计》
2024年第3期83-93,共11页
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基金
江苏省高等教育教改研究项目(2023JSJG297)
江南大学本科教育教改研究项目(JG230204)
+2 种基金
国家一流专业建设点项目(江南大学视觉传达1132050205219540)
江苏省高校大学生创新创业训练项目(202310295172Y)
江苏省高校美育精品课程“中外建筑艺术赏析”。
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文摘
本文介绍的是笔者近几年在跨专业与跨感官交叉设计教学中的探索。以“具身通感”实现“诗意体验”为设计教学目标,课程实验如何基于数字时代的关联主义理论,将不同专业背景、知识领域、工具路径和组织方式建立深度关联,培养学生在认知、体验与设计实践中具有高度自主的学习能力,尝试一种以知识关联与组织协同为核心的新型设计教学模式。
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关键词
跨专业设计
通感设计
关联主义教学
诗意产品
具身体验
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Keywords
interdisciplinary design
synesthesia design
connectivism
poetic experience
embodied empathy
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分类号
J50-4
[艺术—艺术设计]
G642
[文化科学—高等教育学]
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题名三代远程教育教学法理论
被引量：13
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作者
特里·安德森
乔恩·德龙
肖俊洪(译)
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机构
不详
汕头广播电视大学
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出处
《中国远程教育》
CSSCI
北大核心
2013年第11期32-42,共11页
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文摘
本文定义并阐述了三代远程教育教学法理论。此前人们根据技术类型对远程教育进行分类,本文却是以教学法为依据——采用何种教学法理论直接影响到学习设计中学习活动的设计和开展。学界所熟悉的探究社区模型(Garrison,Anderson,&Archer,2000)强调的是社交临场、认知临场和教学临场,因此,我们运用这个模型分析了认知-行为主义远程教育教学法、社会-建构主义远程教育教学法和关联主义远程教育教学法。虽然这三代教学法理论同样可以运用到常规的校园教育中,但是,远程教育的内容和过程必须是开放且清楚明了的,因此,三代远程教育教学法理论的划分对于远程教育设计者、教师和开发者而言意义尤其重大。文章的结论是,必须根据学习内容、学习环境和学习目标,综合运用三代远程教育教学法理论,充分发挥它们的作用,才能保证远程教育质量。
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关键词
远程教育理论
探究社区
认知-行为主义教学法
社会-建构主义教学法
关联主义教学
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Keywords
distance education theory
Community of Inquiry
Cognitive-Behaviourist Pedagogy
Social-Constructivist Pedagogy
Connectivist Pedagogy
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分类号
G642.0
[文化科学—高等教育学]
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