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北京市助理全科医师规范化培训临床培训基地评估指标体系构建
1
作者 李卉 李海瑾 +3 位作者 穆韵浓 梁名扬 邵爽 杜娟 《中华医学教育杂志》 2025年第2期156-160,共5页
目的构建北京市助理全科医师规范化培训临床培训基地评估指标体系。方法2023年9至12月,基于决策导向评价模型,采用德尔菲法构建评估指标体系,对北京市从事临床医学教学管理和全科医学规范化培训基地评估的20名专家进行3轮函询。采用层... 目的构建北京市助理全科医师规范化培训临床培训基地评估指标体系。方法2023年9至12月,基于决策导向评价模型,采用德尔菲法构建评估指标体系,对北京市从事临床医学教学管理和全科医学规范化培训基地评估的20名专家进行3轮函询。采用层次分析法计算指标权重及一致性率。结果3轮专家函询问卷回收率均>0.7,3轮专家函询的权威系数分别为0.90、0.91、0.91。Kendall′s W值分别为0.244、0.059、0.129(第一轮、第三轮均P<0.001),3轮函询所有条目的重要性和可行性变异系数(CV)均<0.25。最终构建的评估指标体系包含5项一级指标(资质与条件、教学组织与制度、师资队伍、运行管理、质量监控)、12项二级指标和32项三级指标。各级指标的一致性率(CR)均<0.1。结论基于决策导向评价模型构建的北京市助理全科医师规范化培训临床培训基地评估指标体系具有科学性,可以为评价临床培训基地同质化建设和管理效果提供依据。 展开更多
关键词 临床医学 助理全科医师 临床培训基地 评估指标体系 构建
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助理全科医师规范化培训质量管理的探索与实践 被引量：6
2
作者 黄艳 赵丽莉 李崭 《医学教育管理》 2015年第2期123-125,132,共4页
为开展规范高效的助理全科医师规范化培训质量管理工作,经过文献研究、需求调研和专家论证,形成建设助理全科医师规范化培训质量管理体系的方案,并初步建立起质量管理的组织机构和人员队伍、制定出各环节的质量评价标准以及质量管理工... 为开展规范高效的助理全科医师规范化培训质量管理工作,经过文献研究、需求调研和专家论证,形成建设助理全科医师规范化培训质量管理体系的方案,并初步建立起质量管理的组织机构和人员队伍、制定出各环节的质量评价标准以及质量管理工作实施办法,初步构建起比较完善的助理全科医师规范化培训质量管理体系,为保障助理全科医师培养的水平与质量奠定坚实的基础。 展开更多
关键词 助理全科医师规范化培训 质量管理 评价标准
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PDCA循环在中医助理全科医师规范化培训带教中的应用效果
3
作者 莫汉鹏 莫冰 +1 位作者 陈华英 唐慧 《生命科学仪器》 2024年第5期102-104,共3页
目的 探讨在中医助理全生医师规范化培训带教中采取PDCA循环的有效性。方法 选择2022年1月至2023年12月期间在桂平市中医医院接受中医助理全科医生规范化培训的医生36名,采用摸球法分为比较组和分析组,每组18名。两组医师均采用常规带教... 目的 探讨在中医助理全生医师规范化培训带教中采取PDCA循环的有效性。方法 选择2022年1月至2023年12月期间在桂平市中医医院接受中医助理全科医生规范化培训的医生36名,采用摸球法分为比较组和分析组,每组18名。两组医师均采用常规带教法,分析组加用PDCA循环。对比两组考核成绩、心理弹性、综合能力和满意度。结果 分析组各维度考核成绩均高于比较组,P<0.05。开展教学后,分析组心理弹性各维度评分、综合能力各维度评分均高于比较组,P<0.05。分析组满意度高于比较组,P<0.05。结论 在中医助理全科医师规范化培训带教中采取PDCA循环,可提高医师考核成绩和综合能力,增强心理弹性,对医师满意度的提升也有积极影响。 展开更多
关键词 PDCA循环 中医助理全科医生规范化培训 应用效果
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微课在助理全科医师规范化培训药学教育中的应用研究 被引量：5
4
作者 王樱华 孟拥军 +1 位作者 金志凤 冯侠侠 《中国全科医学》 CAS CSCD 北大核心 2016年第B12期287-289,共3页
助理全科医师培养是对3年制乡村医生专业学生在毕业后进行的为期2年的规范化培养。针对规培生缺乏工作需要的药事管理和药剂学知识的现状,采用微课模式在规培阶段对助理全科医师进行实用的、基本的药学教育,探讨微课实施的可行性和具体... 助理全科医师培养是对3年制乡村医生专业学生在毕业后进行的为期2年的规范化培养。针对规培生缺乏工作需要的药事管理和药剂学知识的现状,采用微课模式在规培阶段对助理全科医师进行实用的、基本的药学教育,探讨微课实施的可行性和具体实践方案。 展开更多
关键词 微课 助理全科医师规范化培训 药学教育
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探索临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员管理途径 被引量：4
5
作者 何克平 《中国卫生产业》 2020年第36期117-119,共3页
目的探讨研究临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理途径,从而有效地提升3+2助理全科医师规范化培训学员的能力以及水平。方法回顾分析2018年5月—2019年5月70名该院所招收的3+2助理全科医师规范化培训学员,结合不同学员的... 目的探讨研究临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理途径,从而有效地提升3+2助理全科医师规范化培训学员的能力以及水平。方法回顾分析2018年5月—2019年5月70名该院所招收的3+2助理全科医师规范化培训学员,结合不同学员的培养模式以及管理方法。探讨临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的管理方法。结果针对这70名临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的具体情况来探讨分析学员管理方法。结论有效地对临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员实行绩效考核管理以及成绩管理是临床教学基地3+2助理全科医师规范化培训学员的重要管理途径。 展开更多
关键词 3+2助理全科医师规范化培训 教学管理 学员管理 绩效考核 成绩考评
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培养性讲课在助理全科医师规范化培训中的作用
6
作者 庄伟毅 李玟霏 杨富松 《继续医学教育》 2017年第12期65-67,共3页
目的探讨开展培养性讲课在助理全科医师规范化培训中所起的作用。方法将在基地接受规范化培训的助理全科医师随机分为实验组和对照组,实验组医师在临床科室培训过程中,除进行常规的专业规范化培训外,还安排其进行培养性讲课,对照组仅进... 目的探讨开展培养性讲课在助理全科医师规范化培训中所起的作用。方法将在基地接受规范化培训的助理全科医师随机分为实验组和对照组,实验组医师在临床科室培训过程中,除进行常规的专业规范化培训外,还安排其进行培养性讲课,对照组仅进行传统的规范化培训,培训结束时调查医师对培训的自我评价认可度、科室老师对该医生的评价、出科考试等。结果实验组助理全科医师在培训过程中积极性、主动性更强,对科室带教老师的培训认可度高于对照组,出科考试成绩更佳,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在助理全科医师规范化培训工作中,培养性讲课可以提高助理全科医师对培训的认可度,增强其积极性和主动性,有助于提升助理全科医师规范化培训的质量。 展开更多
关键词 培养性讲课 助理全科医师规范化培训 效果
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结合EBM思维的PBL教学法在助理全科医师规范化培训的应用效果分析 被引量：2
7
作者 周岚 吴革平 +1 位作者 范彩霞 贾振宇 《中国卫生产业》 2022年第19期168-171,共4页
目的探讨结合循证医学(evidence-based medicine,EBM)思维的基于问题学习法(problem-based learning,PBL)教学法在助理全科医师规范化培训的应用效果。方法回顾性选取2020年6月—2022年6月苏州大学附属张家港医院54名助理全科医师为研... 目的探讨结合循证医学(evidence-based medicine,EBM)思维的基于问题学习法(problem-based learning,PBL)教学法在助理全科医师规范化培训的应用效果。方法回顾性选取2020年6月—2022年6月苏州大学附属张家港医院54名助理全科医师为研究对象,根据教学方法不同将其分为A组(n=25,传统教学方法培训)和B组(n=29,EBM思维+PBL教学法培训),比较两组助理全科医师的规培效果。结果B组医师的理论考核、实践操作考核得分均显著高于A组,差异有统计学意义(P<0.001);B组医师的文献检索、自主学习、思维能力、提出问题、解决问题、团队合作的各项综合能力得分均显著高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);B组医师对教学质量满意度显著高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对助理全科医师采用结合EBM思维的PBL教学法进行规范化培训,可明显提高其理论知识储备和实践操作能力,提升个人综合素质和规培的教学质量满意度。 展开更多
关键词 EBM PBL 助理全科医师 规范化培训
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工作量考核在“3+2”助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果评价
8
作者 杨雀 高海燕 +2 位作者 郭亚菊 张琼 刘丽敏 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第10期32-34,共3页
分析工作量考核在"3+2"助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果。方法:本次研究的时间为2020年4月-2023年5月,选择的研究人员是我院肾脏内分泌科接受"3+2"助理全科医师规范化培训医师共计70名,结果:在实施工... 分析工作量考核在"3+2"助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果。方法:本次研究的时间为2020年4月-2023年5月,选择的研究人员是我院肾脏内分泌科接受"3+2"助理全科医师规范化培训医师共计70名,结果:在实施工作量考核后,考核质量明显提高,相关考核分值也增高,差异存在统计学意义,p<0.05;观察组助理全科医师对工作量考核满意度高于对照组,有统计学意义(P<0.05);观察组老师的各项满意度较高,(p<0.05)。结论:工作量考核是助理全科医师规范化培训中重要考核手段,具有促进医师职业发展以及提高医院服务质量作用,提高助理全科医师的工作能力和服务水平,为患者提供更好的医疗服务。 展开更多
关键词 工作量考核 "3+2"助理全科医师 规范化培训 科技能考核
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“3+2”助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况调查
9
作者 王津京 《继续医学教育》 2019年第1期9-11,共3页
目的研究"3+2"助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况。方法选取我院"3+2"助理全科医师规范化培训学员72人进行研究,其中包括2015级学员19人,2016级学员33人,2017级学员20人,采取问卷调查的形式对其静... 目的研究"3+2"助理全科医师规范化培训学员对静脉输液技术认知状况。方法选取我院"3+2"助理全科医师规范化培训学员72人进行研究,其中包括2015级学员19人,2016级学员33人,2017级学员20人,采取问卷调查的形式对其静脉输液技术认知状况进行调查,分析我院对"3+2"助理全科医师学员进行规范化培训的效果。结果从接受"3+2"助理全科医师规范化培训学员的得分情况来看,三组学员的得分均比培训前均有所提升,并且2017级学员的得分高于2015级学员和2016级学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。2016级学员的得分高于2015级的学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。从接受培训的积极性方面来看,2017级学员的培训积极性高于2015级学员和2016级学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。2016级学员的培训积极性高于2015级的学员,组间对比,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在对"3+2"助理全科医师进行培训时,加强对学员的规范化培训能够提升学员对于静脉输液技术的掌握程度,提升学员对于接受规范化培训的积极性,对于促进学员综合素质的提升意义重大。 展开更多
关键词 “3+2”助理全科医师 规范化培训 学员 静脉输液 技术 认知
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助理全科医师规范化培训过程中心理变化及应对思考 被引量：1
10
作者 宋进展 卢琦 +1 位作者 徐光耀 段淑霞 《继续医学教育》 2019年第8期28-30,共3页
目的比较“3+2”助理全科医师在规范化培训不同阶段心理活动变化。方法选择在首都医科大学延庆教学医院2016级和2017级参加北京市“3+2”助理全科医师培训生32人为研究对象,对每一位学生在培训不同阶段初期(6个月)、中期(1年)及后期(1.5... 目的比较“3+2”助理全科医师在规范化培训不同阶段心理活动变化。方法选择在首都医科大学延庆教学医院2016级和2017级参加北京市“3+2”助理全科医师培训生32人为研究对象,对每一位学生在培训不同阶段初期(6个月)、中期(1年)及后期(1.5年)分别进行汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分。结果培训初期HAMA量表和HAMD量表得分高于中期及后期,差异有统计学意义(P <0.05)。3个培训阶段HAMA得分均无≥14分者,HAMD得分均无≥17分者。培训中期及后期两量表得分<7分者所占比例均高于初期,差异有统计学意义(P <0.05)。结论“3+2”助理全科医师培训初期是焦虑、抑郁倾向明显阶段,基地带教老师除了教授医学基本知识和专业技能外,应把握其心理变化,帮助他们建立积极、健康的心理防御。 展开更多
关键词 “3+2”助理全科医师 规范化培训 汉密尔顿焦虑量表 汉密尔顿抑郁量表 焦虑 抑郁
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“3+2”助理全科医师规范化培训中教学管理方法探讨 被引量：1
11
作者 丁秋云 《卫生职业教育》 2018年第23期139-140,共2页
目的探讨规范化培训中的教学管理方法,以提高培训质量。方法选取2016级25名学员作为对照组,2017级20名学员作为实验组。实验组使用《培训学员教学管理手册》,实施"3+2"助理全科医师月绩效考核制度,采取综合措施开展培训,对其... 目的探讨规范化培训中的教学管理方法,以提高培训质量。方法选取2016级25名学员作为对照组,2017级20名学员作为实验组。实验组使用《培训学员教学管理手册》,实施"3+2"助理全科医师月绩效考核制度,采取综合措施开展培训,对其出勤情况、各项考试通过率、人文素质等方面进行调查;对照组采用常规培训方法。结果对实验组进行调查分析,发现学员出勤率、技能考试通过率、助理执业医师资格考试通过率、出科考试成绩、理论结课成绩、英语通过率明显较对照组高,学员沟通能力、协作能力、人文素养等都得到了提高。结论多种管理方法并用,能够有效提高助理全科医师规范化培训质量,为学员日后成为合格医师奠定基础。 展开更多
关键词 教学管理方法 规范化培训 “3+2”助理全科医师
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全科医师规范化培训外科教学的问题与对策研究
12
作者 唐本强 崔利宾 +1 位作者 韩芳 吴英锋 《继续医学教育》 2025年第1期101-104,共4页
全科医师担任着居民健康的“守门人”角色,服务于家庭与社区,负责双向转诊与社区首诊,致力于实现“全人照顾”,因此必须具备较强的综合能力。在全科医师的规范化培训过程中,外科培训是一个不可或缺的环节。外科涵盖的亚专业种类繁多、... 全科医师担任着居民健康的“守门人”角色,服务于家庭与社区,负责双向转诊与社区首诊,致力于实现“全人照顾”,因此必须具备较强的综合能力。在全科医师的规范化培训过程中,外科培训是一个不可或缺的环节。外科涵盖的亚专业种类繁多、病例类型广泛、技术难度大,同时,外科的轮转时间有限,且培训大纲对其要求严格。如何在保证质量和数量的前提下完成全科医师的外科培训,对教师而言,是一项挑战。文章依据全科医师群体的特点和外科教学中普遍存在的问题,结合区域医疗中心的现有资源和可行条件,从教师的角度出发,总结了提升外科临床思维能力的4项措施、提高外科技能操作能力的4项要求、增强患者沟通能力的4个步骤、提升科研能力的“4剂营养液”。本文旨在为培养合格的全科医师、加速分级诊疗的实现提供积极的探索。 展开更多
关键词 全科医师 规范化培训 外科教学 门诊教学 临床能力 科研能力
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助理全科专业住院医师规范化培训教学门诊中融入思政教育元素的探索与实践
13
作者 肖美霞 施胜铭 +3 位作者 温晓红 刘燕 姚希乐 吴利平 《全科医学临床与教育》 2025年第1期46-49,共4页
目的探讨在助理全科专业住院医师规范化培训全科教学门诊中实现课程思政教育。方法选取助理全科专业住院医师规范化培训学员64名为研究对象,根据不同的教学方法分为观察组(n=32)和对照组(n=32);对照组采用常规教学法,观察组参加每周一... 目的探讨在助理全科专业住院医师规范化培训全科教学门诊中实现课程思政教育。方法选取助理全科专业住院医师规范化培训学员64名为研究对象,根据不同的教学方法分为观察组(n=32)和对照组(n=32);对照组采用常规教学法,观察组参加每周一次的全科教学门诊。观察组进一步分为教学门诊组(16名)和课程思政教学门诊组(16名),分别进行教学。比较观察教学结束后各组学生理论知识水平、职业素养以及对教学效果的满意度。结果教学门诊组仅在理论知识、实践技能、独立接诊方面较对照组有所提高(t分别=2.20、2.88、3.41,P均<0.05)。课程思政教学门诊组比教学门诊组在独立接诊、医患沟通、人文关怀方面得分更高(t分别=2.21、3.02、4.60,P均<0.05)。满意度调查中课程思政教学门诊组在培养爱国情怀、调动学习积极性、增强团队意识、社会责任感方面评分较对照组更高(t分别=4.33、5.96、4.05、6.08,P均<0.05);与教学门诊组相比,课程思政教学门诊组在教学设计满意度、培养爱国情怀、调动学习积极性、增强团队意识、社会责任感方面评分更高(t分别=2.68、4.12、5.22、3.54、5.33,P均<0.05)。结论课程思政教学门诊有利于提高全科医生的综合诊治能力,且学员对该模式具有良好的认可度,主要体现在爱国情怀、医患沟通、人文关怀方面。 展开更多
关键词 助理全科 住院医师规范化培训 实践教学 教学门诊 课程思政
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多学科协作联合情境模拟教学在全科医师规范化培训教学中的应用 被引量：2
14
作者 叶晨静 王佳玉 +5 位作者 史霆 张弦 童建菁 龚艳春 阎骅 张晨莉 《中华全科医学》 2024年第6期915-918,共4页
目的探索多学科协作联合情境模拟教学在全科医师规范化培训教学中的应用效果,以改善临床教学质量。方法将情境模拟教学引入全科医师规培教学,将上海交通大学医学院附属瑞金医院临床医学院2022学年在培的全科住院医师共45人采用简单随机... 目的探索多学科协作联合情境模拟教学在全科医师规范化培训教学中的应用效果,以改善临床教学质量。方法将情境模拟教学引入全科医师规培教学,将上海交通大学医学院附属瑞金医院临床医学院2022学年在培的全科住院医师共45人采用简单随机分组分成实验组和对照组,实验组学员(23名)接受常规教学培训结合情境模拟教学,对照组学员(22名)接受常规教学培训,比较2组学员的年终考核成绩,观察情境模拟教学在全科医师规培中的教学效果。结果理论考试中实验组成绩平均值(80.22±4.10)略高于对照组学员(79.73±3.28),但差异无统计学意义(P>0.05);实验组OSCE考试中,病史采集成绩(81.22±4.09)与医患沟通成绩(81.39±9.06)则分别明显优于常规教学组的病史采集成绩(78.45±3.78)与医患沟通成绩(72.14±7.27),2组间差异均有统计学意义(P<0.05)。实验组对教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时实验组学习积极性、参与性明显提高。结论在全科医师规培教学中,采用多学科协作联合情境模拟教学方法,能有效提升接受规培学员的学习主动性,有助于提高医患沟通能力及临床应变能力,且学员对教学的满意度更高,值得在全科规培教学中进行推广。 展开更多
关键词 多学科协作 情境模拟教学 全科医师规范化培训 全科临床思维
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军队全科规范化培训医师科研能力培养体系的构建及其效果评价
15
作者 于凯 陈东鹏 +4 位作者 佟智颖 程小龙 赵桅 张毅 商艳 《海军医学杂志》 2025年第2期144-149,共6页
目的通过调查军队全科规范化培训(规培)医师科研现状与经历、科研培训的态度和需求等科研基本情况,有针对性地构建军队全科规培医师科研能力培养体系,探索其对军队规培医师科研综合能力的提升效果。方法选取2022年参加海军军医大学第一... 目的通过调查军队全科规范化培训(规培)医师科研现状与经历、科研培训的态度和需求等科研基本情况,有针对性地构建军队全科规培医师科研能力培养体系,探索其对军队规培医师科研综合能力的提升效果。方法选取2022年参加海军军医大学第一附属医院规培的81名军队全科医师为研究对象,采用问卷测评的方法,使用SPSS 25.0软件对所得数据进行统计分析。科研能力培养包括科研基本功培训、科研能力进阶提升、考核与激励机制完善等。在实施科研能力培养前和1年后,分别评价研究对象的科研现状、科研态度和需求、科研综合能力以及导师对规培医师的科研能力评价等。结果相较于培养前,规培后,军队全科规培医师的科研基础知识掌握情况、科研综合能力得到提升,导师对规培医师的科研评价逐步提高,科研成果增加,培训态度变得更加积极,培训需求发生转变。结论通过构建科研能力培养体系并不断实践,军队全科规培医师科研能力有了提升。 展开更多
关键词 全科医师 基层军医 规范化培训 科研能力
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卡尔加里-剑桥指南联合SEGUE量表在全科医师规范化培训教学改革中的应用
16
作者 敬泽慧 刘冀 +2 位作者 李晓平 杨青岩 徐英华 《中华全科医学》 2024年第6期922-925,共4页
目的医患沟通能力作为提升全科医师岗位胜任力的重要能力之一,是全科医师规范化培训中的重要内容,本研究探讨卡尔加里-剑桥指南(C-CG)医患沟通模式在全科医师医患沟通教学中的应用效果,为提高全科医师医患沟通能力及人文素养提供借鉴。... 目的医患沟通能力作为提升全科医师岗位胜任力的重要能力之一,是全科医师规范化培训中的重要内容,本研究探讨卡尔加里-剑桥指南(C-CG)医患沟通模式在全科医师医患沟通教学中的应用效果,为提高全科医师医患沟通能力及人文素养提供借鉴。方法选取2021年5月—2023年5月在青海大学附属医院全科医学基地参加全科规培的30名规培医师,采用随机数表法分为实验组(n=15)及对照组(n=15),对照组在临床工作期间仅接受传统医患沟通能力培训,实验组接受卡尔加里-剑桥指南指导的医患沟通能力培训,应用医患沟通效果评价量表(SEGUE量表)分别在培训前和培训后3个月、6个月、9个月对2组医师进行医患沟通能力评估。结果2组医师在接受医患沟通培训前,医患沟通能力得分差异均无统计学意义(P>0.05)。培训后2组沟通技能成绩均较前呈显著上升趋势,且二者变化存在显著差异,随时间延长,在干预后3个月[(15.67±1.84)分vs.(11.67±2.06)分]、6个月[(19.53±1.73)分vs.(15.73±1.49)分]、9个月[(21.07±1.22)分vs.(18.20±1.70)分],这种差异更加明显;实验组在准备启动、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊各维度得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论卡尔加里-剑桥指南医患沟通模式与传统医患沟通模式相比,在医患沟通评价的各维度,包括准备启动、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊等方面均存在明显优势。 展开更多
关键词 医患沟通 卡尔加里-剑桥指南 全科医师规范化培训 SEGUE量表
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PBL教学法结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用 被引量：2
17
作者 张沿君 罗希 《中国继续医学教育》 2024年第2期118-121,共4页
目的探究问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合慕课在全科医师住院医师规范化培训教学中的应用效果以及价值。方法2018年10月—2021年10月,选择于重庆医科大学附属永川医院进行全科医师住院医师规范化的80名学员为研究对... 目的探究问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合慕课在全科医师住院医师规范化培训教学中的应用效果以及价值。方法2018年10月—2021年10月,选择于重庆医科大学附属永川医院进行全科医师住院医师规范化的80名学员为研究对象,采用抽签法分为对照组以及观察组,每组40名,对照组实施PBL教学,观察组实施PBL结合慕课,比较2组教学前后的核心能力、主观体验、自主学习能力和每周学习时间。结果观察组核心能力、主观体验、自主学习能力均强于对照组,每周学习时间多于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论PBL结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用可以提升住培生的自主学习能力,保证其核心能力提升,并适当增加每周学习时间,对教学质量整体提升有显著意义。 展开更多
关键词 PBL 慕课 全科医师 规范化培训教学 自主学习能力 核心能力
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迷你临床演练评估在全科(助理)医师规范化培训中的应用研究
18
作者 吴仙丹 叶彬华 +2 位作者 童林萍 林悦 任菁菁 《全科医学临床与教育》 2024年第9期810-813,共4页
目的 评估迷你临床演练评估(Mini-CEX)在全科(助理)医师规范化培训中的应用效果。方法 选择2020年9月至2021年9月期间在全科(助理)医师规范化培训住培医师中招募的20名学员,按照随机数字表法分为Mini-CEX教学组和传统教学组。在为期12... 目的 评估迷你临床演练评估(Mini-CEX)在全科(助理)医师规范化培训中的应用效果。方法 选择2020年9月至2021年9月期间在全科(助理)医师规范化培训住培医师中招募的20名学员,按照随机数字表法分为Mini-CEX教学组和传统教学组。在为期12个月的培训中,Mini-CEX教学组每月接受一次迷你临床演练,由经验丰富的指导教师进行直接观察和评估。传统教学组按照传统规培制度进行培训。培训结束后,两组住培医师进行客观结构化临床考试(OSCE)评估。此外,通过问卷调查比较两组住培医师对培训方式的满意度。结果 培训结束后,Mini-CEX教学组在OSCE评估中各项指标得分(临床结果判读、病人接诊、医疗文书书写、临床思维与决策、基本技能操作、专科技能操作及OSCE总体得分)均高于传统教学组,差异均有统计学意义(t分别=3.54、3.30、3.74、3.77、2.20、2.72、3.21,P均<0.05)。Mini-CEX教学组在教学满意度、实用性、教师及时反馈性、对自身能力提升感知及专业素养影响方面的满意度均高于传统教学组,差异均有统计学意义(t分别=6.00、5.07、6.71、6.00、6.00,P均<0.05)。结论 Mini-CEX在全科(助理)医师规范化培训中的应用具有积极效果,能够有效提高住培医师的临床实践能力。 展开更多
关键词 全科(助理)医师规范化培训 迷你临床演练评估 医学教育 临床能力 教学改革
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中医临床思维在全科医师规范化培训中的价值 被引量：1
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作者 林婉 伍亚萍 《中医药管理杂志》 2024年第12期56-58,共3页
目的:探讨中医临床思维在全科医师规范化培训中的价值。方法:在2021—2022年依据便利抽样的原则,在医院接受全科医师规范化培训的临床医生26名作为研究对象。依据开始接受培训顺序单双号进行随机分组,分为对照组和观察组,每组13名。对... 目的:探讨中医临床思维在全科医师规范化培训中的价值。方法:在2021—2022年依据便利抽样的原则,在医院接受全科医师规范化培训的临床医生26名作为研究对象。依据开始接受培训顺序单双号进行随机分组,分为对照组和观察组,每组13名。对照组采用传统的全科医师规范化培训方法。观察组的临床医生在培训过程中将中医临床思维融入其中。比较两组的出科考试成绩、培训前后的批判性思维能力及技能水平。结果:观察组人员的理论考试成绩、实践操作考试成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05)。两组人员在培训前的批判性思维能力水平评分的数据差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组的批判性思维能力水平评分均增加(P<0.05);在培训后,观察组人员的批判性思维能力水平评分高于对照组(P<0.05)。培训后,观察组人员的技能水平评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:中医临床思维在提升全科医师临床能力和整体医疗水平方面具有重要价值。 展开更多
关键词 中医 临床思维 全科医师 规范化培训 批判性思维
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浙江省助理全科医师规范化培训的实践 被引量：2
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作者 徐天士 郑雅 +1 位作者 曹启峰 方才妹 《中华医学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2016年第16期1239-1240,共2页
基于《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》（国发[2011]23号）中提出的“3＋2”助理全科医师培养模式，浙江省出台《浙江省助理全科医师规范化培训方案（试行）》及《浙江省助理全科医师规范化培训标准（试行）》，开启了全国助理... 基于《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》（国发[2011]23号）中提出的“3＋2”助理全科医师培养模式，浙江省出台《浙江省助理全科医师规范化培训方案（试行）》及《浙江省助理全科医师规范化培训标准（试行）》，开启了全国助理全科医师培养的先河。通过“3＋2”模式培养合格的助理全科医师， 展开更多
关键词 规范化培训 全科医师 浙江省 “3+2”模式 医师培养 全科医生制度 培训标准 国务院
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