大思政课实践教学基地建设的区域探索——以苏州为例

1

作者 张小惠 《江苏教育》 2025年第6期46-48,共3页

建设大思政课实践教学基地是新时代思政课改革创新的必然要求,正确认识实践教学基地建设的价值,了解苏州实践教学基地建设现状,对照党和国家对实践基地建设的相关要求,充分挖掘思政资源、对接教材多元整合、创新多样教学方法、搭建多维... 建设大思政课实践教学基地是新时代思政课改革创新的必然要求,正确认识实践教学基地建设的价值,了解苏州实践教学基地建设现状,对照党和国家对实践基地建设的相关要求,充分挖掘思政资源、对接教材多元整合、创新多样教学方法、搭建多维平台协同构建可行有效的实践路径,为区域实践教学基地建设和思政工作创新探索提供一些思路。 展开更多

关键词 大思政课 实践教学基地 区域探索 苏州

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小学语文整本书分级阅读的区域探索——以青岛市北区为例

2

作者 朱晓玲 栾贻爱 吴丽平 《现代教育》 2024年第18期41-45,共5页

整本书阅读是义务教育语文课程标准六大学习任务群之一。为更好地落实义务教育语文课程标准,依据不同学段目标,基于小学不同学段的学情,可以借助“年级进阶”的阅读资源、“分类并进”的阅读方法、“一书三课”的阅读课型和“教学评合... 整本书阅读是义务教育语文课程标准六大学习任务群之一。为更好地落实义务教育语文课程标准,依据不同学段目标,基于小学不同学段的学情,可以借助“年级进阶”的阅读资源、“分类并进”的阅读方法、“一书三课”的阅读课型和“教学评合一”的阅读评价,促进小学生逐步提高阅读效率及阅读品质,为形成适应终身学习和社会发展需要的关键能力和必备品格奠定基础。 展开更多

关键词 小学语文 整本书 分级阅读 区域探索

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研教融合:提升教科研管理者素养的区域探索

3

作者 杨向红 周萍 《江苏教育》 2023年第41期42-45,共4页

教育科研素养提升是教师培训的重要组成部分。在区县的教师研训中,教育科研的研训工作存在目标立意模糊、内容设计缺乏系统性及研训形式相对单一等问题。江苏省南京市玄武区提出“研教融合”培训理念,在研训内容设计、实施方式、成效考... 教育科研素养提升是教师培训的重要组成部分。在区县的教师研训中,教育科研的研训工作存在目标立意模糊、内容设计缺乏系统性及研训形式相对单一等问题。江苏省南京市玄武区提出“研教融合”培训理念,在研训内容设计、实施方式、成效考核等方面精准建构并积极探索,进一步强化区域内中小学、幼儿园的教科室中层管理者的队伍建设,提质教育科研对中小学、幼儿园整体内涵建设、教育教学质量和教师专业发展的支持与保障。 展开更多

关键词 研教融合 教育科研 区域探索

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中国志愿服务体系建设的区域探索--兼论青年志愿者的先锋作用 被引量：6

4

作者 谭建光 《中国青年社会科学》 CSSCI 北大核心 2021年第5期24-33,共10页

中国志愿服务发展进入制度化、常态化的新阶段,其中既有各区域探索创新的贡献,也有青年作为先锋力量的贡献。从典型地区的实践探索与特色看,北京志愿服务体系注重顶层设计,上海是专业促进型的志愿服务体系,广东是融合创新型的志愿服务体... 中国志愿服务发展进入制度化、常态化的新阶段,其中既有各区域探索创新的贡献,也有青年作为先锋力量的贡献。从典型地区的实践探索与特色看,北京志愿服务体系注重顶层设计,上海是专业促进型的志愿服务体系,广东是融合创新型的志愿服务体系,浙江是本土根植型的志愿服务体系,四川是民间活跃型的志愿服务体系,辽宁是精神传承型的志愿服务体系。这些区域的典型经验,为中国志愿服务体系建设提供了有益的启迪:要构建中国特色的志愿服务体系,彰显“一核多元”的优势,发挥“青年先锋”的作用,促进“区域创新”的发展。 展开更多

关键词 志愿服务 体系建设 区域探索 青年先锋

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义务教育阶段大概念教学研究——教学评一致性区域探索 被引量：12

5

作者 于丽萍 蔡其全 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第14期52-55,共4页

大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主... 大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主要是教师对大概念教学的内涵与定位不够清晰、教学目标的研制粗放、循证意识的缺失使然。山东省威海市经济技术开发区发挥区域教育行政的优势,探索出义务教育阶段大概念教学策略,即以教学评一致性为抓手的大概念教学,取得了良好成效。 展开更多

关键词 义务教育阶段 大概念教学 教学评一致性 区域探索 学科大概念 教学活动 问题解决

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新时代家校协同育人的区域探索——以上海市嘉定区为例 被引量：1

6

作者 丁馨 《现代教学》 2023年第6期59-62,共4页

家校社协同育人是我国“十四五”期间教育发展的重要议题。协同育人需要各方发力,学校是推进协同育人的主阵地,打造新时代区域家校协同育人新样态是教育高质量发展和办人民满意的教育的重要组成部分,主要实施途径有:以优化机制为牵引,... 家校社协同育人是我国“十四五”期间教育发展的重要议题。协同育人需要各方发力,学校是推进协同育人的主阵地,打造新时代区域家校协同育人新样态是教育高质量发展和办人民满意的教育的重要组成部分,主要实施途径有:以优化机制为牵引,激发协同育人新活力;以优化队伍建设为保障,增强协同育人新动力;以打造品牌为支点,开创协同育人新路径。 展开更多

关键词 家校协同 家庭教育 区域探索

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“做”数学常态化实施的区域探索 被引量：1

7

作者 王晓峰 《中学数学月刊》 2023年第6期7-10,共4页

以区域初中生数学核心素养整体提升为目标,以义务教育数学课程标准为统领,以数学国家课程实施现状和现有资源为基础,着力架构与实施“做”数学常态化的区域实践推进机制,构建区域“做”数学的最优化路径、最有效策略和最简化模型.

关键词 “做”数学 常态实施 区域探索

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家长成长学院:家校共育落实机制的区域探索 被引量：1

8

作者 康海东 《中小学校长》 2021年第12期23-26,共4页

进入教育新时代,家校共育是地方政府、教育行政部门和学校的分内工作。政策研制与学理研究为实践探索奠定了良好基础。宁波市北仑区从区域实际出发,成立家长成长学院,探索出"总院+分院"的办学模式,基于成人学习者特点构建出... 进入教育新时代,家校共育是地方政府、教育行政部门和学校的分内工作。政策研制与学理研究为实践探索奠定了良好基础。宁波市北仑区从区域实际出发,成立家长成长学院,探索出"总院+分院"的办学模式,基于成人学习者特点构建出两级课程体系和多样实施路径,并以多层评价保障实施效果,最终取得了多方面的显著成效。 展开更多

关键词 家校共育 区域探索 家长成长学院

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为学而研:“211”主题研训范式之区域探索

9

作者 林卫华 《江苏教育》 2020年第86期20-23,共4页

面对新时代与新任务,教师的理念更新必须有效呼应新时代的教育改革,为此,教培员要“为学而研”,落实“以学生的发展为本”的理念,通过改进区域研训方式,促进教师进行卷入性学习,形成“211”主题式区域研训范式,落实研训主张,从而助推区... 面对新时代与新任务,教师的理念更新必须有效呼应新时代的教育改革,为此,教培员要“为学而研”,落实“以学生的发展为本”的理念,通过改进区域研训方式,促进教师进行卷入性学习,形成“211”主题式区域研训范式,落实研训主张,从而助推区域高中数学学科建设水平不断提高。 展开更多

关键词 为学而研 “211”研训范式 区域探索

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高中思想政治课教学改革的区域探索——以烟台市为例

10

作者 林立刚 李艳娇 《现代教育》 2020年第23期7-10,共4页

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。烟台市持续加大高中思想政治课程改革创新力度,坚持习近平总书记提出的“八个相统一”,从教学策略、教学手段、情境设置、探究活动、教学评价、教学效果等方面进行积极探索,努力提升... 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。烟台市持续加大高中思想政治课程改革创新力度,坚持习近平总书记提出的“八个相统一”,从教学策略、教学手段、情境设置、探究活动、教学评价、教学效果等方面进行积极探索,努力提升教学效果和育人实效,助推全市中小学德育工作再上新台阶。 展开更多

关键词 思想政治 课程改革 区域探索

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地方资源助力学校课后服务建设的区域探索--以北京市西城区为例

11

作者 姜丽莉 谭琳 +1 位作者 高磊 刘天华 《基础教育课程》 2023年第23期17-23,共7页

本文基于对区域学校课后服务的调研,发现学校课后服务内容与质量提升的关键在于大量的地方资源助力。文章分析了地方资源助力学校课后服务具有的优势和面临的挑战,并以北京市西城区为例,从区域层面提出让地方资源进入学校课后服务的三... 本文基于对区域学校课后服务的调研,发现学校课后服务内容与质量提升的关键在于大量的地方资源助力。文章分析了地方资源助力学校课后服务具有的优势和面临的挑战,并以北京市西城区为例,从区域层面提出让地方资源进入学校课后服务的三个有效策略:一是强化育人研究,建立地方资源体系;二是加强机制建设,建立资源管理流程;三是注重专业指导,提升资源育人效果。 展开更多

关键词 课后服务 地方资源 区域探索

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基于问题,推进幼儿园课程高质量建设的区域探索

12

作者 张琼 《幼儿100(教师版)》 2025年第3期57-60,共4页

《中国教育现代化2035》明确提出“普及有质量的学前教育目标”,学前教育要积极回应时代的变化和发展的要求,努力构建区域学前教育高质量发展的新样态。多年来,吴江区教育局始终坚持以“儿童立场”为价值取向的内涵发展思路,扎实加强幼... 《中国教育现代化2035》明确提出“普及有质量的学前教育目标”,学前教育要积极回应时代的变化和发展的要求,努力构建区域学前教育高质量发展的新样态。多年来,吴江区教育局始终坚持以“儿童立场”为价值取向的内涵发展思路,扎实加强幼儿园课程建设,将推进家门口每一所幼儿园保教质量的提升纳入整体推进计划。在实践中,我们不断明晰,高质量的课程建设的基本价值取向是以儿童发展为本,即符合儿童的需要,适应儿童的天性,促进儿童在原有基础上获得最大化发展。区域在实践探索的不同时期也存在一些问题。 展开更多

关键词 中国教育现代化2035 学前教育 区域探索 幼儿园课程

原文传递

素养育人视域下推进劳动教育的区域探索

13

作者 成芳 《湖北教育》 2025年第12期57-58,共2页

新时代劳动教育是一项全局性、系统性的工程,具有重要的战略地位和深远的育人价值。武汉市武昌区教育局以“统筹规划、区域推进、彰显特色、深植根基”的思路架构劳动教育实施体系,以学校为核心,以校内外劳动教育资源为依托,充分发挥“... 新时代劳动教育是一项全局性、系统性的工程,具有重要的战略地位和深远的育人价值。武汉市武昌区教育局以“统筹规划、区域推进、彰显特色、深植根基”的思路架构劳动教育实施体系,以学校为核心,以校内外劳动教育资源为依托,充分发挥“行政主导,教研驱动”的优势,打破学校、家庭和社会的边界,形成家校社育人协同圈,推进区域劳动教育,提升学生劳动素养,取得初步成效。 展开更多

关键词 劳动教育 区域探索 素养育人 统筹规划

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探索性区域游戏中幼儿深度学习的观察与指导

14

作者 徐燕燕 《教育界》 2025年第5期119-121,共3页

文章深入分析幼儿在探索性区域游戏活动中的深度学习表现特征,据此探讨幼儿教师应如何借助有效的观察与指导策略促使幼儿深度参与游戏,以期提升幼儿的认知理解、情感表达与社会交往能力。

关键词 探索性区域游戏 幼儿 深度学习

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立足区域的中国特色学徒制质量体系:内涵特征、理论框架与实践探索 被引量：1

15

作者 张磊 郭月兰 《机械职业教育》 2024年第5期1-6,37,共7页

立足区域的中国特色学徒制质量体系本质上是协调区域内多元主体及其教育资源和质量活动的综合改革。从“标准引领”“服务发展”“持续改进”阐释学徒制质量体系的内涵,明确立足区域的中国特色学徒制质量体系具有系统性、普适性和发展... 立足区域的中国特色学徒制质量体系本质上是协调区域内多元主体及其教育资源和质量活动的综合改革。从“标准引领”“服务发展”“持续改进”阐释学徒制质量体系的内涵,明确立足区域的中国特色学徒制质量体系具有系统性、普适性和发展性的基本特征。以学徒培养质量规格为逻辑起点,通过在质量标准、质量控制、质量评价、质量改进四个核心要素间建立联动关系,构建内外双循环的学徒制质量体系理论框架。研制分层分类的质量标准体系,构建工学一体的质量运行体系,建立持续改进的质量监控体系,健全多维协同的质量保障体系是切实推进区域中国特色学徒制高质量发展的有益探索,也是职业教育提质培优、打造“江苏样板”的关键之举。 展开更多

关键词 中国特色学徒制 质量体系 区域探索 高质量发展

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“和谐心”视域下呵护儿童青少年健康成长的区域探索 被引量：1

16

作者 尹建强 赵纪华 黄克华 《中国德育》 2024年第4期62-65,共4页

中国传统文化崇尚和谐,“和谐”是社会主义核心价值观之一。“和谐心”育人首先是育人关系的和谐,其次是育人主体关系的和谐。杭州市西湖区坚持以和谐的育人主体关系实现育人关系的和谐,持续推进“前端预防、中端干预、后端管治、终端... 中国传统文化崇尚和谐,“和谐”是社会主义核心价值观之一。“和谐心”育人首先是育人关系的和谐,其次是育人主体关系的和谐。杭州市西湖区坚持以和谐的育人主体关系实现育人关系的和谐,持续推进“前端预防、中端干预、后端管治、终端服务”的全程心理健康动态服务链,探索心理危机干预的多跨协同,逐步形成了“和谐心”区域心育品牌。 展开更多

关键词 和谐心 青少年健康成长 区域探索

原文传递

新时代核心素养视域下教师评价改革的区域探索——以重庆市万盛经开区实践为例

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作者 吴明芳 陈永禄 《进展》 2024年第6期1-4,共4页

为贯彻落实中共中央、国务院的《新时代教育评价改革总体方案》,全国各地持续深化教育评价改革。万盛经开区紧扣教师评价改革难点,立足重庆市“十三五”规划重点课题“新时代中小学教师发展核心素养区域督导评估体系建构与应用研究”,... 为贯彻落实中共中央、国务院的《新时代教育评价改革总体方案》,全国各地持续深化教育评价改革。万盛经开区紧扣教师评价改革难点,立足重庆市“十三五”规划重点课题“新时代中小学教师发展核心素养区域督导评估体系建构与应用研究”,以“实践——认识——再实践——再认识”的范式,发挥示范辐射功效,共生教师评价成果。国家教育督导培训专家点评:要素齐全,为决策部门提供可行性策略作出了很好的建议,值得推广。重庆市教科院和教育评估院专家团队评价该课题研究具有首创性、领先性,肯定成果报告“真心做、做至真、真效果、果然真”特点鲜明。基于此,万盛教师发展核心素养区域督导评估体系日臻完善,“区域新时代教师发展评价改革试点”入选重庆市2022年深化新时代教育评价改革重点支持项目,成为重庆市首批中小学教师评价试点区,师德、师能、师为“三位一体”教师评价核心要素得到广泛认同,其评价体系首批进入重庆市基础教育评价标准库,填补全市乃至全国区域教师发展质量评价标准空白。万盛探索实践为区域教师评价改革提供了可推广可借鉴经验。 展开更多

关键词 新时代 核心素养 教师评价改革 区域探索实践

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道德课堂：立德树人的区域性探索思考--基于郑州市“道德课堂”建设的十五年实践 被引量：1

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作者 田保华 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2017年第12期93-96,共4页

道德课堂是"合乎道、至于德"的课堂,致力于打造德性化、人性化、生命化的高品质课堂形态。道德课堂的提出是践行新课程理念的探索,是为了扭转课堂违背道德的现象,体现文化传承的需要。有形、有魂、有习得的道德课堂的实践标准... 道德课堂是"合乎道、至于德"的课堂,致力于打造德性化、人性化、生命化的高品质课堂形态。道德课堂的提出是践行新课程理念的探索,是为了扭转课堂违背道德的现象,体现文化传承的需要。有形、有魂、有习得的道德课堂的实践标准,即凸显学校办学理念、教学思想和课堂主张在课堂的践行,强调基于学科思想方法的教学,突出学生知识技能的获得、能力的提升与精神的成长。郑州市道德课堂经过了十五年的研究和实践,总结出:教师是道德课堂建设的真正主体,校本教研是道德课堂落实的关键环节,学科建设是道德课堂实践的重要保障。 展开更多

关键词 课程改革 道德课堂 立德树人 区域探索

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区域新家庭教育实验推进的探索与实践——以扬州市邗江区为例 被引量：1

19

作者 何云峰 《江苏教育研究》 2019年第1期23-25,共3页

为解决家庭教育缺失,父母进行家庭教育的知识与能力不足等问题,扬州市邗江区通过新家庭教育实验的区域推进,对家庭教育再认识,对家校合作模式再重构,对教育"生态圈"再优化,构建了家庭教育的理论体系、组织体系、人才体系、课... 为解决家庭教育缺失,父母进行家庭教育的知识与能力不足等问题,扬州市邗江区通过新家庭教育实验的区域推进,对家庭教育再认识,对家校合作模式再重构,对教育"生态圈"再优化,构建了家庭教育的理论体系、组织体系、人才体系、课程体系、保障体系和实验品牌体系,遵循科学的路径,使学校、家庭、社会三方同心同向同力,让所有家庭都能开展成功的家庭教育。 展开更多

关键词 家庭教育 新家庭实验 家校合作 区域探索

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基于探索区域扩张策略的Q-学习算法

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作者 胡丹丹 贺振东 +1 位作者 刘洁 高庆吉 《中国民航学院学报》 2006年第1期32-35,共4页

针对Q-学习算法中探索与利用之间的平衡问题,在基于Metropolis准则的Q-学习的基础上,提出了基于探索区域扩张策略的Q-学习改进算法,消除了初始时刻在整个环境中加入探索的盲目性,提高了学习效率。通过加入算法的自主学习结束条件,避免... 针对Q-学习算法中探索与利用之间的平衡问题,在基于Metropolis准则的Q-学习的基础上,提出了基于探索区域扩张策略的Q-学习改进算法,消除了初始时刻在整个环境中加入探索的盲目性,提高了学习效率。通过加入算法的自主学习结束条件,避免了找到最优路径后的重复学习,节省了学习时间。仿真实验证明了该算法的有效性。 展开更多

关键词 Q-学习 METROPOLIS准则 探索区域扩张 模拟退火

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