大陆与台湾高中历史课程标准(纲要)能力目标比较

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作者 任珍 《中学历史教学研究》 2013年第3期5-9,共5页

二十一世纪初，大陆颁发《普通高中历史课程标准（试验）》，台湾教育部公布了修订后的《高中历史课程纲要草案》，都成为了新的高中历史教学的纲领性文件。通过比较两个文件所制定的能力目标比较得出：两者的相同之处表现在都关注学生... 二十一世纪初，大陆颁发《普通高中历史课程标准（试验）》，台湾教育部公布了修订后的《高中历史课程纲要草案》，都成为了新的高中历史教学的纲领性文件。通过比较两个文件所制定的能力目标比较得出：两者的相同之处表现在都关注学生基本史实的掌握，重视学生历史思维的养成；不同之处表现在高中历史教育的培养目标，学生历史学习过程的侧重点以及史料的运用等三个方面。最后，期许大陆的课改在吸收他人的精华后，可制定出更加合理、清晰，易于操作的阶段能力发展目标。 展开更多

关键词 高中 历史课程标准(纲要)能力目标 比较

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英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析 被引量：1

2

作者 周丽芳 《上海师范大学学报（基础教育版）》 2009年第4期16-20,共5页

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准，1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准，并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主... 1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准，1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准，并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的，文章试图对在2008年新版中作了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨，其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。 展开更多

关键词 英国 历史科国家课程标准 能力目标

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英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

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作者 周丽芳 《中学历史教学研究》 2010年第1期3-7,共5页

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准，1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准，并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主... 1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准，1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准，并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的，本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨，其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。 展开更多

关键词 英国历史科国家课程标准 能力目标

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中英历史学科国家课程标准中能力目标的比较研究

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作者 王正瀚 《现代教学》 2008年第4期71-73,共3页

20世纪末，我国启动了新一轮的课程教材改革，教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在“课程目标”中都提出了“知识与能力”一项，以此加强对学生能力的培养。而英国于1999年颁布的第三个历史学科国家课程... 20世纪末，我国启动了新一轮的课程教材改革，教育部在2001年和2003年相继颁布了初中和高中的历史课程标准。其中在“课程目标”中都提出了“知识与能力”一项，以此加强对学生能力的培养。而英国于1999年颁布的第三个历史学科国家课程标准，其中的能力目标被置于重要位置且已成一定体系。本文试图将跨世纪之际中英两国颁布的历史学科国家课程标准中的能力目标进行比较，并对我国中学历史学科能力目标的发展提出了展望，希望能对历史学科能力目标的进一步研究和实践有所帮助。 展开更多

关键词 历史学科能力 国家课程标准 能力的培养 标的 课程教材改革 历史课程标准 能力目标 课程目标

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初中历史教学中三维教学目标的实现策略 被引量：2

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作者 周进 《基础教育研究》 2013年第24期56-57,共2页

《义务教育历史课程标准》（以下简称《历史课程标准》）要求中学历史教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。就是通过教学由原来的重教转向重学，由原来的重结果转向重过程，培养学生创新意识和创新能力... 《义务教育历史课程标准》（以下简称《历史课程标准》）要求中学历史教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。就是通过教学由原来的重教转向重学，由原来的重结果转向重过程，培养学生创新意识和创新能力。要求教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、合作探究的热情，培养学生热爱祖国、热爱集体、以民族利益为重的正确情感态度与价值观。 展开更多

关键词 三维教学目标 初中历史教学 《历史课程标准》 学生创新意识 解决问题的能力 标的 中学历史教学 学生主动参与

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引向道德能力:《生话与哲学》的内容目标

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作者 于世华 《教学月刊（中学版）（政治教学）》 2016年第1期23-27,共5页

《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对《生活与哲学》的内容目标概述如下：“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和... 《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对《生活与哲学》的内容目标概述如下：“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准. 展开更多

关键词 《生活与哲学》 《普通高中思想政治课程标准(实验)》 内容目标 道德能力 马克思主义哲学 历史唯物主义 辩证唯物主义 邓小平理论

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高中生阅读历史教材能力培养提高的实践及思考 被引量：1

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作者 赖友生 《福建基础教育研究》 2009年第7期65-66,共2页

《通高中历史课程标准》（实验）在其三维目标要求中，明确提出要进一步提高学生的阅读能力。由此可见，新课程理念下的高中历史教学，应为学生创设阅读的时间和空间，重视学生的阅读感受和体验，营造与之相适应的教学环境，提高阅读品... 《通高中历史课程标准》（实验）在其三维目标要求中，明确提出要进一步提高学生的阅读能力。由此可见，新课程理念下的高中历史教学，应为学生创设阅读的时间和空间，重视学生的阅读感受和体验，营造与之相适应的教学环境，提高阅读品质，达成教学目标。下面，笔者针对高中生历史教材阅读能力的培养提高，浅谈自己的一些实践和思考。 展开更多

关键词 阅读能力 历史教学 能力培养 高中生 教材 三维目标 课程标准 课程理念

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美国人怎么上历史课——美国历史课程教学述评

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作者 魏然 冯维 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2005年第9期54-56,共3页

关键词 《历史课程标准》 美国历史 课程教学 美国人 述评 学生学习 历史思维能力 社会实践活动 能力目标

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增强中国近现代史纲要课教学实效性的路径探索——基于中国近现代史纲要课和高中历史课教学衔接的视角 被引量：1

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作者 邢立宇 《大学教育》 2023年第12期89-91,99,共4页

中国近现代史纲要课和高中历史课在教学目标上存在差异和关联,教师只有做好教学的纵向衔接,才能切实增强中国近现代史纲要课教学的针对性和实效性。中国近现代史纲要课教学在认知目标层面上,要实现从“掌握必备历史知识”向“领会重大... 中国近现代史纲要课和高中历史课在教学目标上存在差异和关联,教师只有做好教学的纵向衔接,才能切实增强中国近现代史纲要课教学的针对性和实效性。中国近现代史纲要课教学在认知目标层面上,要实现从“掌握必备历史知识”向“领会重大理论问题”推进,注重强化历史教学的逻辑建构,深化对重大理论问题的历史分析;在能力目标层面上,要实现从“培养历史学科核心素养”向“提高明辨历史是非能力”转变,不断加强马克思主义理论运用能力的训练,加强对历史虚无主义观点的深入辨析;在价值目标层面上,要实现从“涵养家国情怀”向“增强使命担当”提升,注重在历史教学中关照现实,增强理想信念和历史担当教育。 展开更多

关键词 中国近现代史纲要 高中历史 教学衔接 认知目标 能力目标 价值目标

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历史教学中学生自主学习能力的培养 被引量：1

10

作者 方国占 《黑河教育》 2014年第5期60-60,共1页

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现... 自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 展开更多

关键词 学生自主学习 能力的培养 《基础教育课程改革纲要(试行)》 历史教学 解决问题的能力 学生主动参与 学习目标 接受学习

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浅谈如何培养学生的历史思维能力

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作者 李林侠 《中学政史地（教学指导）》 2011年第5期9-10,共2页

普通高中历史课程标准对课程目标的突破，体现了新课程功能的变化，要求课程从单纯传授知识转变为教会学生学会学习、学会生存、学会做人。因此历史教师在基本理念中强调学生学习方法的转变，强调自身教学方法的改变。

关键词 思维能力 历史 学生 培养 课程目标 学习方法 课程标准 普通高中

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例说初中历史教学目标的制订与表述

12

作者 刘树梁 《中学政史地（教学指导）》 2014年第2期77-78,共2页

教学目标是教学全过程的控制者.有效的教学始于有效的教学目标.基于这样的认识,笔者从教学目标遵循历史课程标准、教学目标的可测性两个方面来谈教学目标的制订与表述.一、教学目标应依据课程标准制订中学历史教学目标制订中的常见问题... 教学目标是教学全过程的控制者.有效的教学始于有效的教学目标.基于这样的认识,笔者从教学目标遵循历史课程标准、教学目标的可测性两个方面来谈教学目标的制订与表述.一、教学目标应依据课程标准制订中学历史教学目标制订中的常见问题有：直接照搬历史课程目标,课程目标与课时目标相混淆,历史课堂教学目标内容宽泛,如“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力,逐步提高对历史的理解能力,初步学会分析和解决历史问题”;直接照搬历史课程内容,如“了解香港、澳门回归和海峡两岸关系改善的史实,认识祖国统一是历史的必然趋势”;无视课程标准的作用,脱离课程标准进行教学设计,如“分析第二次鸦片战争爆发的原因”. 展开更多

关键词 教学目标 历史信息 课程标准 初中 课程目标 理解能力 历史意识 历史问题

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整合高中历史教学的“三维”目标

13

作者 梅金娣 《师道（教研）》 2011年第2期21-22,共2页

一、以“能力目标”为核心的三维目标制定 《普通高中历史课程标准》对高中历史课程的能力目标表述为：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概... 一、以“能力目标”为核心的三维目标制定 《普通高中历史课程标准》对高中历史课程的能力目标表述为：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”通过对高中历史新课程标准和2007年新课程标准历史科考试大纲的分析，我把以“能力目标”为核心的三维目标制定如表1。 展开更多

关键词 高中历史教学 “三维”目标 《普通高中历史课程标准》 解决问题的能力 新课程标准 能力目标 整合 三维目标

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浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学

14

作者 王晓燕 《中学政史地（教学指导）》 2010年第8期29-31,共3页

新的初中历史课程标准明确提出了历史教学“三维目标”的培养，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。很显然，这对我们的历史教学提出了更高的要求：不仅仅体现在对知识的掌握上，更重要的是对学生能力的培养。

关键词 历史教学 评价标准 初中 事物 课堂 学生能力 三维目标 课程标准

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初中历史教学要紧扣“三维目标”

15

作者 钟富根 《四川教育》 2016年第01X期64-64,共1页

历史课程标准要求初中历史教学必须使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、... 历史课程标准要求初中历史教学必须使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”历史教师应该紧紧围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三维目标做足功夫。 展开更多

关键词 初中历史教学 三维目标 “过程与方法” 历史课程标准 知识与能力 创新精神 实践能力 环境意识

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英语学习可持续发展能力的培养

16

作者 武力宏 《教学与管理（理论版）》 2009年第12期45-47,共3页

2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开启了我国建国以来第八次基础教育课程改革的大幕。本次改革确立了“知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标”，目的是“实现我国中小学课... 2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开启了我国建国以来第八次基础教育课程改革的大幕。本次改革确立了“知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标”，目的是“实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。 展开更多

关键词 《基础教育课程改革纲要(试行)》 能力的培养 可持续发展 英语学习 知识本位 中小学课程 历史性转变 教学目标

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浅析时空观念在高中历史课堂教学中的落实 被引量：3

17

作者 孙金娥 《河南教育（教师教育）（下）》 2023年第10期64-65,共2页

关于历史教学中时空观念这一核心素养的培养,可以在普通高中历史课程标准中找到直接依据,也可以从历年高考对时空观念的稳定的考查要求中获得启示。高中历史教学中时空观念的培养与落实,主要有两个依据:一是依据课程标准中关于时空观念... 关于历史教学中时空观念这一核心素养的培养,可以在普通高中历史课程标准中找到直接依据,也可以从历年高考对时空观念的稳定的考查要求中获得启示。高中历史教学中时空观念的培养与落实,主要有两个依据:一是依据课程标准中关于时空观念的教学目标要求,二是依据高考对学生时空观念知识与能力的考查要求。基于此,要将时空观念真正贯彻到高中历史课堂教学中,就必须从这两个依据出发进行探讨,以便有针对性地确定落实时空观念的有效教学策略。 展开更多

关键词 有效教学策略 高中历史教学 教学目标要求 高中历史课堂教学 时空观念 知识与能力 课程标准 核心素养的培养

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历史教学中的情感引导

18

作者 蒋玉玲 《中学历史教学研究》 2006年第4期35-35,16,共2页

随着课程改革的不断深化，历史课程目标现在已由单纯的知识传授向知识、情感态度、价值观以及能力培养并重转变，情感教育成为历史课程标准的重要教学目标之一。中学历史教材蕴含着大量的情感教育素材，在教学过程中，教师应当深入地挖... 随着课程改革的不断深化，历史课程目标现在已由单纯的知识传授向知识、情感态度、价值观以及能力培养并重转变，情感教育成为历史课程标准的重要教学目标之一。中学历史教材蕴含着大量的情感教育素材，在教学过程中，教师应当深入地挖掘历史教材的内涵，恰当地对学生进行情感引导，培养学生的健全人格和求真求实的创新精神，帮助学生树立正确的人生观和世界观。那么，历史教学中的情感引导有哪些主要途径呢？ 展开更多

关键词 情感引导 历史教学 中学历史教材 历史课程标准 知识传授 能力培养 课程改革 课程目标

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新图册在中学历史教学中的运用

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作者 蒋宜利 《教学与管理（理论版）》 2005年第2期74-75,共2页

关键词 历史图册 中学 历史教学 教学理念 实践能力 教学目标 课程标准

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树立课程意识 提高课堂效率

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作者 何迎春 《中学教学参考》 2014年第25期105-105,共1页

“教师成熟的重要标志之一是具有课程意识，其课程意识的强弱往往集中表现在对待教材的态度与处理教材的方式上。教材只是一个引子，一个案例，‘用’教材而不是‘教’教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材”。初读这句话我感到颇为疑惑：... “教师成熟的重要标志之一是具有课程意识，其课程意识的强弱往往集中表现在对待教材的态度与处理教材的方式上。教材只是一个引子，一个案例，‘用’教材而不是‘教’教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材”。初读这句话我感到颇为疑惑：为什么要紧扣课标而不是紧扣教材？什么是“用”教材而不是“教”教材？近期学习和研读了初中历史新课程标准及新课程实施要求后，再读这段话和思索这些问题似有所悟。 为什么要紧扣课标而不是紧扣教材？因为历史新课程标准包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这些目标中，只有知识目标是显性的硬性的，能力、情感与价值观目标都是隐性的软性的，无法量化，无从定形，需要通过一定的过程、特定的方式、有效的方法才能一一凸显。这些软性目标的实现程度直接反映了教师的功底与思维水准，决定着教学的立意和境界。而教材中更多呈现的是静态的知识点、少量的材料和已经定性的观点。从教与学的角度看，的确只是一个引子、一个案例，至多也是个半成品而已。 展开更多

关键词 课程意识 课堂效率 新课程标准 情感态度 初中历史 能力目标 知识目标 新课程实施

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