目的评价在感染性疾病临床实习中,应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)结合基于病例的学习法(case based learning,CBL)教学模式的教学效果。方法在感染科临床实习的中国医科大学2010级临床医学专业学生共40人,分两组,实...目的评价在感染性疾病临床实习中,应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)结合基于病例的学习法(case based learning,CBL)教学模式的教学效果。方法在感染科临床实习的中国医科大学2010级临床医学专业学生共40人,分两组,实验组和对照组,每组20人。在感染性发热的相关临床教学中,实验组应用PBL结合CBL教学模式,对照组应用基于授课的学习法(lecture based learning,LBL)教学模式。通过理论考试及问卷调查进行教学效果的评估。结果实验组和对照组40名学生均参加理论考试及问卷调查,客观题成绩两组之间差异无统计学意义(P>0.05);实验组的病例分析题成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05),实验组总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL结合CBL教学模式激发学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,培养团队协作意识,加强语言沟通交流能力,提高临床思维能力,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学模式教学效果优于LBL教学模式,值得在感染性疾病临床实习中推广。展开更多
TCPT(Team,Case,Problem and Traditional based learning)是以团队为基础,基于临床病例,围绕一个或多个问题展开讨论,并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果...TCPT(Team,Case,Problem and Traditional based learning)是以团队为基础,基于临床病例,围绕一个或多个问题展开讨论,并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果,并未有研究评估TCPT混合教学模式在医学教学中的应用。该研究以“显微外科基础”课程为例,在上海交通大学医学院临床医学专业本科生中实施TCPT混合教学方法,比较实施前及实施后的教学效果。研究发现,试验组显微外科基础结课总成绩高于对照组(81.28±8.36 vs.77.03±12.25,P=0.040);试验组显微外科基础病例分析题得分高于对照组(7.28±9.09 vs.4.30±2.20,P<0.001);试验组对应章节名词解释得分高于对照组(3.88±0.86 vs.2.87±1.11,P<0.001);试验组较对照组课堂互动增多,抬头率提高(90.5%vs.64.8%,P<0.001);同时,有24人(57.1%)认为TCPT混合教学能够提高其团队协作能力,40人(95.2%)认为能够提高其病例分析能力,33人(78.6%)认为提高其自我解决问题能力,32人(74.2%)认为提高其文献阅读能力。TCPT混合教学方法能够帮助学生建立对学科的基本印象及认识学科的应用范围,提高学生学习的主观能动性,是一种在医学教学中值得开展的教学方法。展开更多
文摘目的评价在感染性疾病临床实习中,应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)结合基于病例的学习法(case based learning,CBL)教学模式的教学效果。方法在感染科临床实习的中国医科大学2010级临床医学专业学生共40人,分两组,实验组和对照组,每组20人。在感染性发热的相关临床教学中,实验组应用PBL结合CBL教学模式,对照组应用基于授课的学习法(lecture based learning,LBL)教学模式。通过理论考试及问卷调查进行教学效果的评估。结果实验组和对照组40名学生均参加理论考试及问卷调查,客观题成绩两组之间差异无统计学意义(P>0.05);实验组的病例分析题成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05),实验组总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。PBL结合CBL教学模式激发学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,培养团队协作意识,加强语言沟通交流能力,提高临床思维能力,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学模式教学效果优于LBL教学模式,值得在感染性疾病临床实习中推广。
文摘TCPT(Team,Case,Problem and Traditional based learning)是以团队为基础,基于临床病例,围绕一个或多个问题展开讨论,并结合教师传统授课总结的一种学生与教师交融协调的混合教学模式。目前的研究多在评估单一教学模式对课程的教学效果,并未有研究评估TCPT混合教学模式在医学教学中的应用。该研究以“显微外科基础”课程为例,在上海交通大学医学院临床医学专业本科生中实施TCPT混合教学方法,比较实施前及实施后的教学效果。研究发现,试验组显微外科基础结课总成绩高于对照组(81.28±8.36 vs.77.03±12.25,P=0.040);试验组显微外科基础病例分析题得分高于对照组(7.28±9.09 vs.4.30±2.20,P<0.001);试验组对应章节名词解释得分高于对照组(3.88±0.86 vs.2.87±1.11,P<0.001);试验组较对照组课堂互动增多,抬头率提高(90.5%vs.64.8%,P<0.001);同时,有24人(57.1%)认为TCPT混合教学能够提高其团队协作能力,40人(95.2%)认为能够提高其病例分析能力,33人(78.6%)认为提高其自我解决问题能力,32人(74.2%)认为提高其文献阅读能力。TCPT混合教学方法能够帮助学生建立对学科的基本印象及认识学科的应用范围,提高学生学习的主观能动性,是一种在医学教学中值得开展的教学方法。
