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深度学习理念下高中数学教学中的问题设计研究
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作者 吴维群 《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》 2025年第4期192-195,共4页
深度学习理念强调学生对知识的深度理解与长期记忆的建立,在高中数学教学中问题设计是培养学生数学思维和能力的重要手段。通过设计具有层次性、情境性、探究性和总结性的数学问题能够促进学生从基本知识的应用过渡到深层次的思维发展,... 深度学习理念强调学生对知识的深度理解与长期记忆的建立,在高中数学教学中问题设计是培养学生数学思维和能力的重要手段。通过设计具有层次性、情境性、探究性和总结性的数学问题能够促进学生从基本知识的应用过渡到深层次的思维发展,增强学生对数学的兴趣与解决问题的能力。本文探讨了深度学习理念下高中数学教学中问题设计的基本原则及具体策略并结合一元二次方程、不等式等教学内容阐述了如何设计有效的数学问题以提高学生的综合数学素养。 展开更多
关键词 深度学习 高中数学教学 问题设计 一元二次方程
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基于深度学习的初中数学有效问题设计策略
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作者 钱晶 《数理化解题研究》 2025年第11期41-43,共3页
基于深度学习的初中数学问题设计旨在促进学生深入理解数学概念,提升问题解决能力,培养学生的批判性思维.在教学中,教师需从不同角度入手,设计有效问题,以此优化教学,促进学生深度学习能力发展.
关键词 深度学习 初中数学 有效问题 设计策略
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化学问题解决学习的内涵、特征及活动设计
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作者 王贵珠 欧阳志斌 《教育与装备研究》 2025年第1期58-61,57,共5页
化学问题解决学习是发展学生化学学科核心素养的重要学习方式。在已有研究成果的基础上,文章结合化学学科特质,阐明了化学问题解决学习的内涵。化学问题解决学习具有情境性、开放性、体验性、过程性、综合性、创造性等主要特征。在化学... 化学问题解决学习是发展学生化学学科核心素养的重要学习方式。在已有研究成果的基础上,文章结合化学学科特质,阐明了化学问题解决学习的内涵。化学问题解决学习具有情境性、开放性、体验性、过程性、综合性、创造性等主要特征。在化学课程学习中,可以通过“化学研究性学习活动”“与化学相关的社会议题讨论”“化学实验探究与实践”等活动推进化学问题解决学习。 展开更多
关键词 化学问题解决学习 活动设计 问题解决能力 化学学科核心素养
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基于问题设计的中职网络实验课深度学习实践探究——以DHCP实验为例
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作者 陆承景 《学周刊》 2025年第5期16-19,共4页
在中职计算机网络DHCP实验教学中,教师可以利用“雨课堂”学习平台构建基于问题设计的DHCP混合实验链,创新实验教学设计和思政实验课堂,同时以深度学习为导向,引导学生深度对话实验,并切身体验实验过程中的自主探究、合作探究,让实验过... 在中职计算机网络DHCP实验教学中,教师可以利用“雨课堂”学习平台构建基于问题设计的DHCP混合实验链,创新实验教学设计和思政实验课堂,同时以深度学习为导向,引导学生深度对话实验,并切身体验实验过程中的自主探究、合作探究,让实验过程得到进一步落实,从而促进学生经验、认知、思维、情感的全面参与,提升学生实验探究能力。 展开更多
关键词 问题设计 深度学习 DHCP实验 中职实验教学
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培养计算思维能力的项目式学习设计架构——以“密码安全问题”项目为例
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作者 汪琼 《实验教学与仪器》 2025年第3期132-134,共3页
新课标倡导基于项目化的学习方式,计算思维是信息科技学科素养的核心组成元素之一,如何在教学中开展项目式学习并逐步培养学生的计算思维能力,使其适应终身发展和社会发展的需求,是每位信息科技教师在开展教学时需重视且重点落实的学科... 新课标倡导基于项目化的学习方式,计算思维是信息科技学科素养的核心组成元素之一,如何在教学中开展项目式学习并逐步培养学生的计算思维能力,使其适应终身发展和社会发展的需求,是每位信息科技教师在开展教学时需重视且重点落实的学科素养。通过阐释计算思维的实质和项目式学习的内涵,分析在项目式学习中培养学生计算思维的可行性,探究基于计算思维能力培养的项目式学习的设计架构。 展开更多
关键词 计算思维 项目式学习 密码安全问题 设计架构
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小学语文项目式学习中的驱动性问题设计策略
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作者 杜丹辉 朱晓榕 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2025年第5期005-008,共4页
项目化学习,是以驱动性任务为出发点,通过小组合作探究最终得出成果并进行展示的一种创新型教学方式。不仅使学生在教学活动中的主体性得以体现,而且也是落实核心素养的重要途径之一。小学语文学科中融入项目化学习模式,有利于培养学生... 项目化学习,是以驱动性任务为出发点,通过小组合作探究最终得出成果并进行展示的一种创新型教学方式。不仅使学生在教学活动中的主体性得以体现,而且也是落实核心素养的重要途径之一。小学语文学科中融入项目化学习模式,有利于培养学生的沟通与合作、问题解决等重要能力。驱动性问题是经过精心设计,驱使学生在项目期间详细调查、研究并最终解答的问题。因此,文章旨在分析驱动性问题设计的重要性,并提出具体策略,以期为小学语文教师提供实践指导,进而提升项目式学习的效果,为学生的全面发展奠定坚实基础。 展开更多
关键词 小学语文 项目式学习 驱动性问题设计
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初中信息科技项目式学习中提升高阶思维的问题链设计与实施
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作者 周念 《中国信息技术教育》 2025年第7期37-40,共4页
本文聚焦于初中信息科技项目式学习中提升高阶思维的问题链设计途径,通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈等方法,对初中信息科技项目式学习中问题链设计的现状与问题展开分析,提出策略,并结合“校园体育器材数字借记站项目”,阐述了问... 本文聚焦于初中信息科技项目式学习中提升高阶思维的问题链设计途径,通过问卷调查、课堂观察以及教师访谈等方法,对初中信息科技项目式学习中问题链设计的现状与问题展开分析,提出策略,并结合“校园体育器材数字借记站项目”,阐述了问题链设计与操作流程。 展开更多
关键词 初中信息科技 项目式学习 高阶思维 问题设计 个性化创新
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面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型构建及应用研究
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作者 刘清堂 王艳丽 +2 位作者 李小娟 常瑀倍 陈锋娟 《现代远距离教育》 CSSCI 2024年第1期21-31,共11页
反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论... 反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论及PST理论,结合设计类问题解决的本质与过程特点,构建了面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型,然后以教学设计问题解决为例进行了模型应用及案例分析。研究发现,该模型可以用于指导反思性学习活动的设计以帮助促进设计类问题解决并提升设计作品的质量,模型的迭代应用可以促进学生设计类问题解决能力的提升,反思干预策略会影响设计类问题解决的思维过程。 展开更多
关键词 设计问题解决 反思性学习 经验学习 反思干预策略
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解决真实问题的小学英语跨学科主题学习设计模板探索——以译林版英语四年级上册Unit 1 I like dogs一课为例
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作者 袁莉娅 《小学教学研究》 2024年第16期48-50,共3页
《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出:每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。为了解决如何落实英语跨学科主题学习,文章结合教学实践,论述建构解决真实问题的小学英语跨学科主题学习设计模板。设计模板分为四个部分:整体... 《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出:每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。为了解决如何落实英语跨学科主题学习,文章结合教学实践,论述建构解决真实问题的小学英语跨学科主题学习设计模板。设计模板分为四个部分:整体规划、目标设定、评价设计和过程设计。在实践操作中,整体规划要指向真实性问题、目标设定应贴近真实生活、评价设计须创设真实情境、过程设计要分解跨学科任务,让学生在完成学习任务、亲历问题解决的过程中,提升核心素养和综合素质。 展开更多
关键词 解决真实问题 跨学科主题学习 学习设计模板
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基于问题链的跨学科项目式学习设计——以“飞扬的羽毛球”为例 被引量:2
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作者 郑蓉蓉 蒋逸卿 唐恒钧 《中国数学教育(高中版)》 2024年第1期6-13,共8页
跨学科项目式学习引导学生在解决真实且具有挑战性的问题中学习不同学科领域的知识,产生整合性的成果与理解.以“飞扬的羽毛球”为例呈现了跨学科项目从素材灵感发展到主题、目标的确定再到流程设计直至具体实施过程的完整思考线路,并... 跨学科项目式学习引导学生在解决真实且具有挑战性的问题中学习不同学科领域的知识,产生整合性的成果与理解.以“飞扬的羽毛球”为例呈现了跨学科项目从素材灵感发展到主题、目标的确定再到流程设计直至具体实施过程的完整思考线路,并以问题链为实施过程的抓手,推动学生持续探索,促进整合性理解的形成.同时,阐述了跨学科项目式学习需要注意项目内容主线安排、各科教师协调沟通和教学延续性等方面的问题. 展开更多
关键词 跨学科 项目式学习 案例设计 问题
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小学美术课堂问题式学习实施--以人教版四年级美术上册“我是汽车设计师”为例 被引量:4
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作者 梁思棋 《西部素质教育》 2024年第15期127-130,共4页
文章首先阐述了小学美术课堂问题式学习的理论基础和设计原则,然后从设计真实情境问题、设计学习单问题、设计“问题链”三个方面论述了小学美术课堂问题式学习的实施,最后对小学美术课堂问题式学习的效果进行了评价。
关键词 问题学习 美术课堂 小学 “我是汽车设计师”
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指向深度学习的初中数学有效问题设计 被引量:1
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作者 钟卿 《数学教学通讯》 2024年第5期83-85,共3页
知识的传授不是唯一的数学教学目标,教师还应帮助学生进行深度学习,接触数学学科的内核,培养数学的高阶思维.教师应在数学课堂中坚持问题导向,通过设计有效的导入式、引导式、探究式、协作式和总结式问题,引领学生增加对数学学科的兴趣... 知识的传授不是唯一的数学教学目标,教师还应帮助学生进行深度学习,接触数学学科的内核,培养数学的高阶思维.教师应在数学课堂中坚持问题导向,通过设计有效的导入式、引导式、探究式、协作式和总结式问题,引领学生增加对数学学科的兴趣和学习热情,提升数学核心素养和认知水平,一步步接近数学的本质,深入学习的核心. 展开更多
关键词 深度学习 初中数学 问题设计
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指向深度学习的问题式教学设计与实践探究--以“河流地貌的发育”为例 被引量:1
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作者 李艳 《地理教育》 2024年第9期27-30,共4页
指向深度学习的高中地理问题式教学旨在通过问题导向的教学方式,引导学生主动探究、实践创新、合作交流,促进其深度学习和高阶思维能力的发展。本文以“河流地貌的发育”为例,厘清深度学习与问题式教学的内涵与关系,探讨指向深度学习的... 指向深度学习的高中地理问题式教学旨在通过问题导向的教学方式,引导学生主动探究、实践创新、合作交流,促进其深度学习和高阶思维能力的发展。本文以“河流地貌的发育”为例,厘清深度学习与问题式教学的内涵与关系,探讨指向深度学习的地理问题式教学的一般路径,并提出相关思考与建议。 展开更多
关键词 深度学习 问题式教学 教学设计与实施
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唤醒·理解·关联·迁移:深度学习的教学设计
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作者 刘静娴 《小学教学研究》 2025年第5期69-71,75,共4页
深度学习是落实新课标理念的重要载体。它立足知识的本质,指向高阶思维,帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”。文章基于学生立场,从问题驱动、设计任务、沟通联系、拓展应用四个维度进行教学设计,指向经验的唤醒、知识本质的理解、... 深度学习是落实新课标理念的重要载体。它立足知识的本质,指向高阶思维,帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”。文章基于学生立场,从问题驱动、设计任务、沟通联系、拓展应用四个维度进行教学设计,指向经验的唤醒、知识本质的理解、横纵知识的关联及方法能力的迁移等高阶思维,从而将学生的学习引向深入。 展开更多
关键词 深度学习 问题驱动 任务设计 知识关联
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指向问题解决的跨学科主题学习设计 被引量:1
15
作者 梁灵辉 朱栋梁 《基础教育课程》 2024年第2期63-69,共7页
跨学科主题学习强调构建结构化知识,发展问题解决能力,以此形成高阶思维,进而发展学生的核心素养。真实生活情境中的工程技术问题适宜采用问题解决策略开展跨学科主题学习设计。本文以工程技术领域为例,构建了问题解决的三个阶段和跨学... 跨学科主题学习强调构建结构化知识,发展问题解决能力,以此形成高阶思维,进而发展学生的核心素养。真实生活情境中的工程技术问题适宜采用问题解决策略开展跨学科主题学习设计。本文以工程技术领域为例,构建了问题解决的三个阶段和跨学科主题学习设计的三个维度,并以学生的知识进阶为纽带,通过知识关联、知识重构、知识迁移等三个层次进行整合,形成指向问题解决的双轴三阶跨学科主题学习设计模型,为跨学科主题学习的任务设计与活动组织提供参考。 展开更多
关键词 问题解决 跨学科主题学习 任务设计 双轴三阶教学模式
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问题驱动下小学高年级数学项目式学习的实践
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作者 李蓓琪 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2025年第3期31-32,共2页
项目式学习作为以解决开放式问题为核心的动态化学习活动,其核心目的是要通过问题来吸引学习者积极参与项目,并通过探究问题来获取知识技能,实现能力发展。在小学高年级数学教学中,要想将项目式学习应用于教学实践,借此提高整体教学效果... 项目式学习作为以解决开放式问题为核心的动态化学习活动,其核心目的是要通过问题来吸引学习者积极参与项目,并通过探究问题来获取知识技能,实现能力发展。在小学高年级数学教学中,要想将项目式学习应用于教学实践,借此提高整体教学效果,必须要认识到开放式问题的核心地位与吸引学生参与的作用,结合课程内容设计出合适的驱动性问题,同时以实现问题驱动为关键点,对项目式学习活动的具体实施策略加以探索。 展开更多
关键词 项目式学习 问题驱动 课程内容设计 小学高年级数学 探究问题 教学效果 问题的核心 开放式问题
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分类评价视域下跨学科主题学习层次与教学设计
17
作者 郭志萍 《中学课程资源》 2025年第2期24-28,共5页
SOLO分类评价理论有关学习行为与实践成效的等级描述方法,有助于教师认识学生的学习能力和特点,从而更好地设计、指导学生的跨学科学习与实践。在探讨高、初中育人方式的过程中,教师要以增强学生对学科主题学习的理解能力和实践能力为... SOLO分类评价理论有关学习行为与实践成效的等级描述方法,有助于教师认识学生的学习能力和特点,从而更好地设计、指导学生的跨学科学习与实践。在探讨高、初中育人方式的过程中,教师要以增强学生对学科主题学习的理解能力和实践能力为教学价值取向,关注学生的学习过程和质量,科学匹配学科单元整体教学中与“分析解决问题”“应用实践分享”环节学习需求相契合的跨学科学习设计,避免教学内容“拼盘式”现象,提高课程的协同育人效果。 展开更多
关键词 学科问题解决 跨学科学习 课程协同育人 层次设计
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基于学习活动观的小学英语阅读问题链设计 被引量:2
18
作者 李素玲 李丽佳 《小学教学研究》 2024年第15期51-52,55,共3页
文章基于英语学习活动观理念,论述“趣味想象-细节理解-分析推理-评价创造”完整的英语阅读问题链及其应用。小学英语阅读问题链的设计可以从三个方面着手:借助读前提问,激发学生对绘本内容的趣味想象,激活学生思维;通过读中提问,引导... 文章基于英语学习活动观理念,论述“趣味想象-细节理解-分析推理-评价创造”完整的英语阅读问题链及其应用。小学英语阅读问题链的设计可以从三个方面着手:借助读前提问,激发学生对绘本内容的趣味想象,激活学生思维;通过读中提问,引导学生在理解细节的基础上展开分析推理,深化学生思维;在读后提问环节中突出评价创造,开拓学生思维。 展开更多
关键词 学习活动观 小学英语阅读 问题设计
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基于问题化学习的初中语文大单元教学设计研究 被引量:2
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作者 马红霞 《语文世界(中旬刊)》 2024年第4期8-9,共2页
问题化学习是全新的学习方式,能够充分调动学生学习的内驱力,体现学生的主体地位。基于问题化学习,探索初中语文大单元教学设计新策略,能够有效激发学生的问题意识和探究意识,提升思维能力。文章以问题化学习为抓手,探讨如何设计大单元... 问题化学习是全新的学习方式,能够充分调动学生学习的内驱力,体现学生的主体地位。基于问题化学习,探索初中语文大单元教学设计新策略,能够有效激发学生的问题意识和探究意识,提升思维能力。文章以问题化学习为抓手,探讨如何设计大单元教学,以期提供借鉴。 展开更多
关键词 初中语文 问题学习 大单元教学设计
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