小学生学习坚持性和学习投入在效能感、内在价值与学业成就关系中的中介作用 被引量：44

1

作者 魏军 刘儒德 +3 位作者 何伊丽 唐铭 邸妙词 庄鸿娟 《心理与行为研究》 CSSCI 2014年第3期326-332,共7页

采用学习坚持性问卷、自我效能感问卷、内在价值问卷和学习投入量表,对407名四、五年级小学生施测,并收集学生期中考试成绩作为客观指标,建立结构方程模型以考察学习坚持性和学习投入在自我效能感、内在价值与学业成就关系中的中介作用... 采用学习坚持性问卷、自我效能感问卷、内在价值问卷和学习投入量表,对407名四、五年级小学生施测,并收集学生期中考试成绩作为客观指标,建立结构方程模型以考察学习坚持性和学习投入在自我效能感、内在价值与学业成就关系中的中介作用。结果发现:(1)学习坚持性与自我效能感、内在价值、学习投入、学业成就均显著正相关;(2)学习坚持性可以部分中介自我效能感与学习投入、内在价值与学习投入之间的相关;(3)学习坚持性通过学习投入的中介作用影响学业成就。 展开更多

关键词 学习坚持性 学习投入 自我效能感 内在价值 学业成就.

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中学生社会支持对数学学习坚持性的影响：数学自我效能感的中介作用 被引量：30

2

作者 庄鸿娟 刘儒德 +3 位作者 刘颖 王佳 甄瑞 徐乐 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2016年第3期317-323,共7页

以北京市通州区一所普通中学的228名初一和初二学生为被试,采用领悟社会支持量表、数学自我效能感和数学学习坚持性问卷,考察在中学生数学学习中不同来源的社会支持对数学学习坚持性的影响,并检验数学自我效能感在其中的中介作用。结果... 以北京市通州区一所普通中学的228名初一和初二学生为被试,采用领悟社会支持量表、数学自我效能感和数学学习坚持性问卷,考察在中学生数学学习中不同来源的社会支持对数学学习坚持性的影响,并检验数学自我效能感在其中的中介作用。结果发现:(1)社会支持中的教师支持和同伴支持能够显著正向预测数学学习坚持性水平,而父母支持的预测作用不显著;(2)数学自我效能感在同伴支持和数学学习坚持性之间起完全中介作用,在教师支持和数学学习坚持性之间起部分中介作用。 展开更多

关键词 社会支持 教师支持 同伴支持 数学学习坚持性 数学自我效能感

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中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就关系的研究 被引量：66

3

作者 张林 张向葵 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第4期603-607,共5页

本研究随机选取初一、初二、高一、高二年级共442人为被试,采用协方差结构模型考察了中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就之间的关系。研究结果表明:(1)学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就之间都存在显... 本研究随机选取初一、初二、高一、高二年级共442人为被试,采用协方差结构模型考察了中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就之间的关系。研究结果表明:(1)学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就之间都存在显著的正相关;(2)学习策略运用、学习效能感直接影响学生的学业成就,学习坚持性则通过影响学生学习策略的运用间接影响学业成就,学习效能感与学习坚持性二者相互影响;(3)学习策略运用、学习效能感、学习坚持性对学业成就的影响效应依次为,学习效能感最大,学习策略运用其次,学习坚持性再次。 展开更多

关键词 教育心理学 中学生 学习策略 学习效能感 学习坚持性 学业成就 认知心理学 学习动机

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MOOC学习投入度与学习坚持性关系研究 被引量：45

4

作者 兰国帅 郭倩 钟秋菊 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期65-77,共13页

MOOC已成为我国远程教育领域的研究热点之一,然而如何设计、开发和实施基于MOOC的混合教学,提高MOOC学习者的学习投入度与学习坚持性,促进学习者有意义的深度学习,是利用MOOC实施混合教学需解决的关键问题。本研究从学习者、教师和学习... MOOC已成为我国远程教育领域的研究热点之一,然而如何设计、开发和实施基于MOOC的混合教学,提高MOOC学习者的学习投入度与学习坚持性,促进学习者有意义的深度学习,是利用MOOC实施混合教学需解决的关键问题。本研究从学习者、教师和学习支持系统融合的角度,以探究学习社区中文量表为研究工具,探究MOOC学习者的学术自我效能感、教学存在感、感知有用性、感知易用性对其学习投入度与学习坚持性的影响,并进一步探讨如何提升MOOC学习者的学习投入度与坚持性。研究表明:MOOC学习者的学术自我效能感、教学存在感和感知有用性对其学习投入度有显著的正向直接影响;MOOC学习者的学习投入度和感知易用性对其学习坚持性有显著的正向直接影响;MOOC学习者的学习投入度对其学术自我效能感、教学存在感、感知有用性与学习坚持性之间的关系起中介效应。这些发现可为设计有效的MOOC教学和学习策略,以及在网络学习空间中有效开展基于MOOC的混合教学实践和研究提供新视野。 展开更多

关键词 学习投入度 学习坚持性 学术自我效能感 教学存在感 感知易用性和有用性 网络学习空间

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大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系研究 被引量：29

5

作者 朱丽芳 《中国临床心理学杂志》 CSCD 2006年第2期192-193,共2页

目的:考察大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系。方法:对988名大学生进行学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的问卷测量。结果:①学业自我概念、学习目标和成绩目标可预测学习坚持性,其中学业自我概念的预测性最大... 目的:考察大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系。方法:对988名大学生进行学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的问卷测量。结果:①学业自我概念、学习目标和成绩目标可预测学习坚持性,其中学业自我概念的预测性最大,其次是学习目标,再次是成绩目标;②学业自我概念、学习目标直接影响大学生的学习坚持性;③学业自我概念还可通过学习目标间接影响大学生的学习坚持性。结论:大学生的学业自我概念、成就目标定向影响学习坚持性。 展开更多

关键词 学习动机 成就目标 学业自我概念 学习坚持性

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体育教师在线健康教育对中学生健康素养的影响:学习投入和学习坚持性的链式中介作用 被引量：7

6

作者 张军 武健 李冉 《辽宁师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2020年第4期570-576,共7页

通过构建体育教师在线健康教育与中学生健康素养的关系模型,探讨在线健康教育方式对学生健康素养的影响.采用“体育教师健康教育能力量表”“中学生健康素养量表”“学习坚持性量表”“学习投入量表”对434名参加在线健康教育课程的中... 通过构建体育教师在线健康教育与中学生健康素养的关系模型,探讨在线健康教育方式对学生健康素养的影响.采用“体育教师健康教育能力量表”“中学生健康素养量表”“学习坚持性量表”“学习投入量表”对434名参加在线健康教育课程的中学生进行问卷调查,使用Mplus 7.4版本Bootstrap算法进行链式中介检验.结果:①总效应检验结果显示,点估值为0.670,标准误0.057,Z值为11.827(P<0.01),95%CI[0.561,0.782],体育教师在线健康教育对于中学生健康素养具有正向的影响;②直接效应检验结果显示,点估值为0.347,标准误0.062,Z值为5.594(P<0.01),95%CI[0.227,0.472],体育教师在线健康教育对于中学生健康素养具有直接的正向影响;③学习投入的中介效应点估值0.169,标准误0.046,Z值为3.665(P<0.01),95%CI[0.084,0.262],占总效应的25.22%,学习坚持性的中介效应点估值0.059,标准误0.030,Z值为1.993(P<0.05),95%CI[0.008,0.128],占总效应的8.81%;④学习投入和学习坚持性的链式中介效应点估值0.095,标准误0.024,Z值为4.024(P<0.01),95%CI[0.057,0.153],链式中介占总效应的14.18%.在线教学情境下,学生学习投入程度和学习的坚持性是影响健康课程教学的重要影响因素,也是提升中学生健康素养的重要途径.学校在开展健康教育课程过程中,不但要重视体育教师的健康教育能力,还应该重视不同教学情境下学生学习投入程度和学习的坚持性对学生健康素养的影响. 展开更多

关键词 体育教师健康教育 中学生健康素养 学习投入 学习坚持性

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家长投入对子女学习坚持性的影响——成就目标的中介作用 被引量：5

7

作者 张骊凡 姚梅林 +1 位作者 黄妍 宗小骊 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期26-32,共7页

学习坚持性是影响学生学业成就水平的一个重要因素,而家长投入对提高子女的学习坚持性具有不容忽视的作用。本研究以3302名中小学生为调查对象,探讨了家长投入对子女学习坚持性的影响以及成就目标的中介作用。结果显示,家长投入的三个... 学习坚持性是影响学生学业成就水平的一个重要因素,而家长投入对提高子女的学习坚持性具有不容忽视的作用。本研究以3302名中小学生为调查对象,探讨了家长投入对子女学习坚持性的影响以及成就目标的中介作用。结果显示,家长投入的三个方面均正向预测子女的学习坚持性,而掌握目标在其中具有显著的正向中介作用,表现回避目标具有部分的反向中介作用,表现趋近目标不具有中介作用。 展开更多

关键词 家长投入 学习坚持性 成就目标 掌握目标

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八年级学生“数学兴趣”“数学自我效能感”“学习坚持性”与“数学成就”的关系研究 被引量：27

8

作者 杜宵丰 刘坚 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第2期29-34,共6页

以中国中部某区县23 133名八年级学生为被试,采用结构方程模型考察了中学生数学兴趣、数学自我效能感、学习坚持性与数学成就之间的关系.研究结果表明：（1）数学兴趣、数学自我效能感、学习坚持性对数学成就均有显著正向影响;（2）数... 以中国中部某区县23 133名八年级学生为被试,采用结构方程模型考察了中学生数学兴趣、数学自我效能感、学习坚持性与数学成就之间的关系.研究结果表明：（1）数学兴趣、数学自我效能感、学习坚持性对数学成就均有显著正向影响;（2）数学自我效能感可以部分中介数学兴趣与学习坚持性、数学兴趣与数学成就之间的关系;（3）学习坚持性可以部分中介数学兴趣与数学成就、数学自我效能感与数学成就之间的关系. 展开更多

关键词 数学兴趣 数学自我效能感 学习坚持性 数学成就

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初中生学业压力认知评价、学业自我效能与学习坚持性的关系研究

9

作者 庄文婷 《产业与科技论坛》 2013年第20期215-216,共2页

将学习的认知因素、动机因素与意志因素综合在一起,采用问卷调查法随机选取长春市重点和普通中学551名初中生为被试,系统考察了初中生对学业压力的认知评价、学业自我效能与学习坚持性的关系。

关键词 认知评价A学业自我效能A学习坚持性

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学习激情对学习坚持性的影响:学业情绪的中介作用 被引量：2

10

作者 梁祎明 田帅 《保定学院学报》 2018年第6期99-104,共6页

采用学习激情量表、学业情绪问卷和学习坚持性问卷,以903名在校大学生为被试,考察学习激情、学业情绪与学习坚持性之间的关系。结果发现:和谐激情正向预测学习坚持性,强迫激情负向预测学习坚持性。学业情绪在激情与学习坚持性的关系中... 采用学习激情量表、学业情绪问卷和学习坚持性问卷,以903名在校大学生为被试,考察学习激情、学业情绪与学习坚持性之间的关系。结果发现:和谐激情正向预测学习坚持性,强迫激情负向预测学习坚持性。学业情绪在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。和谐激情的个体在学习中能够体验到高兴、轻松、自主等积极情绪,其学习坚持性也更好;强迫激情的个体在学习中会体验到厌倦、不满、烦躁等消极情绪,阻碍其学习坚持性。 展开更多

关键词 和谐激情 强迫激情 学业情绪 学习坚持性

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初一学生数学学习动机和坚持性:数学——性别刻板印象的影响 被引量：9

11

作者 李杨 黄碧娟 +1 位作者 李红霞 司继伟 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第1期35-41,共7页

为探究数学—性别刻板印象对初中生数学学习动机和坚持性的影响以及性别差异,采用外显数学刻板印象量表、内隐数学—性别联想测验、数学学习坚持性量表和数学学习动机量表,对初一学生进行测查.结果显示:(1)总体上,初中生不存在外显数学... 为探究数学—性别刻板印象对初中生数学学习动机和坚持性的影响以及性别差异,采用外显数学刻板印象量表、内隐数学—性别联想测验、数学学习坚持性量表和数学学习动机量表,对初一学生进行测查.结果显示:(1)总体上,初中生不存在外显数学刻板印象,而存在内隐数学刻板印象;(2)性别调节外显数学刻板印象与数学学习动机的关系,并且进一步影响学生的数学学习坚持性.具体而言,男生的外显数学刻板印象通过提高学习动机影响学习坚持性;而对于女生,外显数学刻板印象却会降低学习动机影响学习坚持性.但内隐数学刻板印象并不存在类似调节和中介效应.在教育实践中,教师应充分重视数学刻板印象给男、女初中生数学学习活动带来的不同影响,并实施有效的预防和弥补措施. 展开更多

关键词 初一学生 数学—性别刻板印象 数学学习坚持性 数学学习动机

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在线健康教育学习投入对中学生健康素养的影响:一个有调节的中介模型 被引量：1

12

作者 张军 李冉 解超 《辽宁师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2022年第2期270-278,共9页

在技术接受理论和期望-价值动机理论基础上,构建了中学生在线健康教育学习投入与健康素养的关系模型,分析学习坚持性的中介作用以及感知易用性和感知有用性的调节作用,为我国中学生人群的健康教育工作提供理论参考.对参与在线健康教育... 在技术接受理论和期望-价值动机理论基础上,构建了中学生在线健康教育学习投入与健康素养的关系模型,分析学习坚持性的中介作用以及感知易用性和感知有用性的调节作用,为我国中学生人群的健康教育工作提供理论参考.对参与在线健康教育课程的434名中学生进行了问卷调查,采用Bootstrap法对问卷数据进行中介效应和调节效应检验.结果显示:①在线健康教育学习投入对健康素养影响的总效应点估值为0.486,Z=12.612(P<0.01),95%CI(0.410,0.562)不包括0.直接效应检验结果显示,学习投入对健康素养影响的点估值为0.373,Z=8.920(P<0.01),95%CI(0.291,0.455)不包括0,学习投入对健康素养具有直接的正向影响.②中介效应检验结果显示,学习坚持性的中介效应点估值为0.113,Z=4.710(P<0.01),95%CI(0.069,0.160)不包括0.学习坚持性是学习投入和健康素养间的中介变量,起部分中介的作用,中介效应占总效应的23.11%.③调节变量感知易用性对学习坚持性不具有影响,β=-0.105,t=-1.978,95%CI(-0.209,-0.001),P>0.05;感知易用性和学习投入的交互项β=0.036,t=0.730,95%CI(-0.061,1.134),P>0.05,感知易用性对学习投入和学习坚持性不具有调节作用.④调节变量感知有用性对学习坚持性具有显著的正向影响,β=1.143,t=6.590,95%CI(0.802,1.484),P<0.01;感知有用性和学习投入的交互项β=0.116,t=3.307,95%CI(0.047,0.184),P<0.01,感知有用性对学习投入和学习坚持性具有显著的正向调节作用.认为中学生在线健康教育的学习投入水平对其健康素养具有积极的影响,学习坚持性在学习投入和健康素养间起中介作用,学生对在线健康教育的感知有用性能够正向调节他们的学习投入和学习坚持性之间的关系. 展开更多

关键词 健康素养 学习投入 学习坚持性 感知易用性 感知有用性

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新生物理学习动机特点的探讨

13

作者 王冬梅 徐志君 《山东科技大学学报（自然科学版）》 CAS 2003年第z1期149-151,共3页

采用问卷测试与成绩跟踪相结合的方法,对新生的物理学习成就动机进行探讨.问卷由被试的背景资料、学习成就动机、测谎题和跟踪标记四部分组成,依据被试大学物理成绩总评成绩,将其分为成绩优良、中等、不良三组,以优良组和不良组进行对... 采用问卷测试与成绩跟踪相结合的方法,对新生的物理学习成就动机进行探讨.问卷由被试的背景资料、学习成就动机、测谎题和跟踪标记四部分组成,依据被试大学物理成绩总评成绩,将其分为成绩优良、中等、不良三组,以优良组和不良组进行对照研究.研究表明,成绩优良组和不良组在学习动机方面存在以下差别:(1)学习的坚持性的强弱;(2)学习目标的确立;(3)学习兴趣的强弱.根据本研究结果对高等教育工作者提出了可改进的建议. 展开更多

关键词 学习成就动机 学习目标 学习的坚持性

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