“案例驱动——任务导向”型教学模式的应用评价——以学科教育学课程为例 被引量：2

1

作者 陈红梅 《兴义民族师范学院学报》 2022年第5期86-91,共6页

“案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景;以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型... “案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景;以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型,在职前从知识学习、技能提高、自主发展与品德修养等方面为建构卓越教师的核心素养打下可持续发展的基础。经过两轮实施应用,在小组座谈、调查问卷及期末考试成绩分析等主、客观数据的基础上,综合评价“案例驱动-任务导向”型教学模式的实施情况和应用效果,为深化教师教育课程改革提供借鉴参考。 展开更多

关键词 案例驱动 任务导向 学科教育学 核心素养 应用评价

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任务群驱动下的小学语文单元整合教学策略探究

2

作者 张金凤 《中文科技期刊数据库(文摘版)教育》 2025年第4期100-103,共4页

任务群驱动下的小学语文单元整合教学策略强调通过关联性任务链的设计,整合语文知识与技能,促进学生在多维度的学习情境中自主探索与合作,该策略在语文单元教学中有效整合了文本阅读、语言运用与写作实践,增强了知识的连贯性和系统性并... 任务群驱动下的小学语文单元整合教学策略强调通过关联性任务链的设计,整合语文知识与技能,促进学生在多维度的学习情境中自主探索与合作,该策略在语文单元教学中有效整合了文本阅读、语言运用与写作实践,增强了知识的连贯性和系统性并融入跨学科资源,丰富了教学内容的内涵。任务群驱动教学以多元任务激发学生兴趣,以创新的评价与反馈机制支持学生的学习发展,有助于提升学生的综合素养,实现语文教学的深度转型。 展开更多

关键词 任务群驱动 小学语文 单元整合 教学策略 多元评价 跨学科融合

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核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标 被引量：82

3

作者 陈友芳 朱明光 《中国考试》 2016年第10期32-37,57,共7页

基于核心素养的发展水平只能通过可观测的关键行为表现加以推断这一特征。本文构建了学科任务导向型思想政治学科学业质量评价模式,运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。在将思想政治学科任务分为描述与分类、解... 基于核心素养的发展水平只能通过可观测的关键行为表现加以推断这一特征。本文构建了学科任务导向型思想政治学科学业质量评价模式,运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。在将思想政治学科任务分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的基础上,根据学科核心素养的性质特征,构建了度量每个学科任务完成质量的评价指标体系。 展开更多

关键词 思想政治学科核心素养 学科任务导向评价策略 关键行为表现 学科任务完成质量指标

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学科任务导向型评价体系引领下的大概念教学--以思想政治学科为例

4

作者 邹寅斐 《基础教育课程》 2021年第9期69-74,共6页

学科任务导向型评价体系是以有效测试学生学科核心素养发展水平为目标,包含评价情境、学科内容、学科任务和关键行为表现四个基本维度有机交融的评价体系。本文以思想政治学科为例,探讨大概念教学与学科任务导向型评价体系的一致关系,... 学科任务导向型评价体系是以有效测试学生学科核心素养发展水平为目标,包含评价情境、学科内容、学科任务和关键行为表现四个基本维度有机交融的评价体系。本文以思想政治学科为例,探讨大概念教学与学科任务导向型评价体系的一致关系,明确大概念教学策略,对接学科任务导向型评价体系,以大概念为核心组织学习内容,设计以大概念为引领的真实性挑战任务,推动大概念教学。 展开更多

关键词 学科任务导向型评价体系 大概念教学 学科任务 高中思想政治

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围绕学科任务导向型评价体系的逆向教学设计--以《伟大的改革开放》一课为例

5

作者 邹寅斐 《广西教育》 2021年第30期86-87,93,共3页

本文以《伟大的改革开放》一课为例,论述在高中思想政治教学中构建学科任务导向型评价体系、提升学生思想政治学科核心素养发展水平的策略,提出分解学科核心素养形成路径,细化学习目标;专注关键行为表现,外化学习评价;创设评价情境,优... 本文以《伟大的改革开放》一课为例,论述在高中思想政治教学中构建学科任务导向型评价体系、提升学生思想政治学科核心素养发展水平的策略,提出分解学科核心素养形成路径,细化学习目标;专注关键行为表现,外化学习评价;创设评价情境,优化学习活动等做法。 展开更多

关键词 逆向教学设计 学科任务 导向型评价体系 学科核心素养

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探索学科综合评价多维路径,促进学生核心素养发展——基于学生立场的生物学科多维度教学评价的探索

6

作者 张锋 《福建教育》 2024年第7期15-17,共3页

教育评价是教育教学活动开展过程中的指挥棒。中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称“《总体方案》”)是对新时代教育评价改革工作的全面部署,明确了教育评价改革的总体要求和实施策略。《总体方案》以... 教育评价是教育教学活动开展过程中的指挥棒。中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称“《总体方案》”)是对新时代教育评价改革工作的全面部署,明确了教育评价改革的总体要求和实施策略。《总体方案》以“破五唯”为目标导向,教师在实践中要做到“破立并举”的基本要求,尝试“先立后破”,以让教育评价回归教育本体,回归科学理性的取向。综合评价与结果评价、过程评价、增值评价都是提高评价质量的关键方式,对促进学生全面发展具有引导作用。 展开更多

关键词 学科综合 增值评价 过程评价 引导作用 实施策略 教育本体 生物学科 目标导向

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基于学科任务的问题设计策略——以2018年高考江苏政治卷第35题为例 被引量：1

7

作者 陶德华 《中学政治教学参考》 北大核心 2018年第8期50-52,共3页

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称＂新课标＂）依据学业水平考试的目标制定了以学科任务导向为标志,由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等四个基本维度构成的思想政治学业水平考试命题框架,以便有效测试... 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称＂新课标＂）依据学业水平考试的目标制定了以学科任务导向为标志,由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等四个基本维度构成的思想政治学业水平考试命题框架,以便有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。虽然根据新课标编写的教材尚未面世和投入使用,但近年来基于学科任务测量学科核心素养的高考命题已经做出了一定的尝试和示范。 展开更多

关键词 思想政治学科 政治课程标准 高考命题 设计策略 学业水平考试 江苏 任务导向 普通高中

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走向“素养本位”:“案例驱动-任务导向”型教学模式的应用评价 被引量：1

8

作者 陈红梅 《天津电大学报》 2022年第3期46-51,共6页

“案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景,以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型... “案例驱动—任务导向”型教学模式顺应以素养培育为导向的教育教学改革需要,着眼于新时代卓越教师培养目标,借助移动终端和网络平台,以典型案例为载体建构教育场景,以问题或任务为中心,促进学生学习行为的改变,推进课堂教学的整体转型,在职前从知识学习、技能提高、自主发展与品德修养等方面为建构卓越教师的核心素养打下可持续性发展的基础。通过两轮实施应用,在小组座谈、调查问卷及期末考试成绩分析等主、客观数据的基础上,综合评价“案例驱动—任务导向”型教学模式的实施情况和应用效果,为深化教师教育课程改革提供借鉴参考。 展开更多

关键词 案例驱动 任务导向 学科教育学 核心素养 应用评价

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核心素养导向下高中物理实验探究课堂评价策略探讨 被引量：6

9

作者 张伟蓉 《高中数理化》 2017年第22期30-31,共2页

注重学生核心素养的发展是新一轮课程改革的重要导向.具体到物理学科,对于如何在课堂中有效地评价物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养,目前的研究成果还很少.其中,实验探究是物理核心素养中十分重要的素养之一... 注重学生核心素养的发展是新一轮课程改革的重要导向.具体到物理学科,对于如何在课堂中有效地评价物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养,目前的研究成果还很少.其中,实验探究是物理核心素养中十分重要的素养之一,也是课程改革积极倡导推进的教学方式之一, 展开更多

关键词 实验探究 高中物理 评价策略 素养 课堂 导向 课程改革 物理学科

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生成式人工智能助力初中语文跨学科主题教学

10

作者 谢瑞娜 《中国科技期刊数据库 科研》 2025年第3期079-082,共4页

生成式人工智能为初中语文跨学科主题教学注入了新动力,凭借其强大的文本生成和多模态资源整合能力为教学设计和实施提供了丰富支持。本文从智能资源整合、任务导向学习活动、智能评价与反馈三方面探讨了生成式人工智能在跨学科主题教... 生成式人工智能为初中语文跨学科主题教学注入了新动力,凭借其强大的文本生成和多模态资源整合能力为教学设计和实施提供了丰富支持。本文从智能资源整合、任务导向学习活动、智能评价与反馈三方面探讨了生成式人工智能在跨学科主题教学中的实践路径,结合具体教学实例分析了其如何提升学生的阅读理解、语言表达和跨学科思维能力。生成式人工智能能够有效促进语文课堂教学与多学科知识的融合,实现学生综合素养的全面发展。 展开更多

关键词 生成式人工智能 初中语文 跨学科主题教学 任务导向 智能评价

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素养导向的学科大概念复习策略——以“中国共产党的领导”为例

11

作者 胡曼 《教学考试》 2025年第7期9-12,共4页

新高考评价理念强调“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合维度,强调对学科核心素养、关键能力、必备知识的考查。学科大概念指的是围绕学科核心知识、素养和能力形成的有组织的概念系统,以帮助学生形成系统的知识框架和深... 新高考评价理念强调“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合维度,强调对学科核心素养、关键能力、必备知识的考查。学科大概念指的是围绕学科核心知识、素养和能力形成的有组织的概念系统,以帮助学生形成系统的知识框架和深层次的理解能力。学科大概念与传统的知识点和技能教学不同,它注重跨越学科具体内容、贯穿知识体系的核心观念和逻辑体系。“坚持中国共产党的领导”作为学科大概念,贯穿多个知识点,帮助学生理解和内化其知识,有利于实现核心素养的培养目标。 展开更多

关键词 学科核心素养 技能教学 评价理念 价值引领 素养导向 知识框架 复习策略 必备知识

原文传递

科学课评价量表的设计策略

12

作者 吴雪晖 余荨佑 杨丹 《小学科学》 2020年第3期8-9,共2页

2017版《小学科学课程标准》倡导跨学科学习方式,即STEM,一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式.STEM不仅是课程组织方式的变革,也是学习方式、教学理念的更新.在STEM课堂中,教师更关注学生的学习过程,通过提前告知学生评价量表... 2017版《小学科学课程标准》倡导跨学科学习方式,即STEM,一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式.STEM不仅是课程组织方式的变革,也是学习方式、教学理念的更新.在STEM课堂中,教师更关注学生的学习过程,通过提前告知学生评价量表,能促进各小组自评互助,协同完成项目任务. 展开更多

关键词 跨学科学习 评价量表 STEM 科学课 设计策略 教学理念 学生的学习 问题解决为导向

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高考电学实验题的素养导向和复习策略——以2022年湖南高考电学实验题为例

13

作者 张湛 《年轻人（C版）（学校天地）》 2023年第5期14-16,共3页

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》凝练了学科核心素养,更新了教学内容,研制了学业质量标准,增强了指导性。电学实验在高中物理教材中占据十分重要的地位,它能很好地体现基础性、综合性、应用性和创新性的高考评价体系的考... 《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》凝练了学科核心素养,更新了教学内容,研制了学业质量标准,增强了指导性。电学实验在高中物理教材中占据十分重要的地位,它能很好地体现基础性、综合性、应用性和创新性的高考评价体系的考查要求。本文以2022年湖南高考电学实验题为例,分析高考电学实验题中的素养导向,提出高三复习策略。 展开更多

关键词 学科核心素养 电学实验题 素养导向 高三复习 高中物理教材 学业质量标准 高考评价体系 复习策略

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科普版初中地理新教科书“项目学习”栏目的设计与实施

14

作者 李玮一 朱雪梅 郭阳光 《地理教学》 北大核心 2025年第7期13-18,共6页

“项目学习”是科普版初中地理新教科书的新增栏目。该栏目遵循项目式学习原理,在教科书中显性表现为“项目启动—项目探究—成果展评”的教学设计逻辑。其隐含的价值取向,是基于“学材”导向的现代教材观,设计以学生为主体、以学习为... “项目学习”是科普版初中地理新教科书的新增栏目。该栏目遵循项目式学习原理,在教科书中显性表现为“项目启动—项目探究—成果展评”的教学设计逻辑。其隐含的价值取向,是基于“学材”导向的现代教材观,设计以学生为主体、以学习为中心的项目驱动任务,并将其作为贯穿整个单元的学习主线,落实学科融合、任务驱动、成果导向和以评促学的设计愿景,力图实现学科育人、综合育人和实践育人的新课改要求。在剖析“项目学习”栏目设计原理的基础上,以“设计中国地方特产明信片”项目为例,提出具体的教科书应用建议。 展开更多

关键词 项目学习 初中地理 学科融合 任务驱动 成果导向 评价先行

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高职高专有效实施通识教育的策略 被引量：2

15

作者 魏玲玲 王淑平 《河北经贸大学学报（综合版）》 2010年第3期126-129,共4页

通识教育是高职高专教育改革的新课题。通识教育旨在提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质,从而提高学生的就业几率和就业质量。高职高专院校如何实施行之有效的通识教育,必须以就业为导向,从多方入手,才能实现通识教育的... 通识教育是高职高专教育改革的新课题。通识教育旨在提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质,从而提高学生的就业几率和就业质量。高职高专院校如何实施行之有效的通识教育,必须以就业为导向,从多方入手,才能实现通识教育的目标。我们认为,高职实施通识教育的策略主要包括:转变教师教育教学观念,强化通识学科体系建设,开辟通识教育学习园地,创新通识教育教学模式,变革通识课程评价体系等。 展开更多

关键词 高职高专院校 有效实施 通识教育 策略 COLLEGES 以就业为导向 学科体系建设 课程评价体系 教育教学模式 教育教学观念 高学生 学习园地 文化品位 审美情趣 人文素养 科学素质 就业质量 教育改革 目标 课题

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构建学科多维关联的项目化习作教学研究 被引量：1

16

作者 姚秀萍 《福建基础教育研究》 2022年第9期14-17,共4页

学科多维关联的项目化习作,打破了习作教学只局限于语文学科的传统,打通习作教学与其他学科之间的跨界融合,是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》拓展型学习任务群中“跨学科学习”课程目标的有效途径之一。学科多维关联的项目化习... 学科多维关联的项目化习作,打破了习作教学只局限于语文学科的传统,打通习作教学与其他学科之间的跨界融合,是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》拓展型学习任务群中“跨学科学习”课程目标的有效途径之一。学科多维关联的项目化习作,其实施策略主要有:设计支架系统,拟定多维策略;其评价保障主要通过任务达成评价、任务过程评价、任务活动评价等三个方面来实现。 展开更多

关键词 跨学科 学科关联 项目化习作 支架系统 多维策略 任务评价

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小学语文主题阅读项目式学习策略探究 被引量：1

17

作者 郑雪锋 《新教师》 2022年第10期35-36,共2页

主题阅读项目式学习是围绕主题选取一组文本或书目,然后师生围绕主题展开阅读,集体建构阅读思维,并通过做项目的形式解决阅读中产生的问题,它是一种整合式的跨学科学习。主题阅读项目式学习强化了学生课外自主阅读的习惯,培养了学生的... 主题阅读项目式学习是围绕主题选取一组文本或书目,然后师生围绕主题展开阅读,集体建构阅读思维,并通过做项目的形式解决阅读中产生的问题,它是一种整合式的跨学科学习。主题阅读项目式学习强化了学生课外自主阅读的习惯,培养了学生的阅读体验与动手操作能力,本质上是一种探究性、实践性的阅读学习。把项目式学习引入小学语文阅读教学中,在真实的任务情境下开展语文阅读实践活动,可以让学生在实践中通过任务导向,驱动问题的形成,提升学生的语文能力,进一步促进学生语文核心素养的形成。 展开更多

关键词 项目式学习 主题阅读 语文核心素养 阅读思维 语文阅读 跨学科学习 策略探究 任务导向

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新时代语文教学中如何构建学习任务群 被引量：1

18

作者 王宝明 《天津教育》 2022年第22期57-58,共2页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘:核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘:核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要的是形成“任务群”理念,具备“任务”意识,并把原本教的内容转化为具体的“任务”,促进学生自主学习,结合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。 展开更多

关键词 核心素养 学习任务群 教师培训 学业质量评价 跨学科学习 如何构建 育人导向 语文课程

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课堂评价:从“对学习”向“为学习”转变

19

作者 刘远鑫 李炎 《教育家》 2022年第44期18-19,共2页

随着“双减”政策的出台及《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布,坚持素养导向,培养有理想、有本领、有担当的时代新人的目标愈发清晰。促进学科核心素养更快、更好、更稳地落地,成为生物教学的首要任务。课堂评价在其中扮演着... 随着“双减”政策的出台及《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布,坚持素养导向,培养有理想、有本领、有担当的时代新人的目标愈发清晰。促进学科核心素养更快、更好、更稳地落地,成为生物教学的首要任务。课堂评价在其中扮演着重要角色,可以让学生知道自己在哪儿、要去哪儿以及如何去,从而促进教、学、思、改。 展开更多

关键词 课堂评价 学科核心素养 时代新人 生物教学 义务教育 生物学课程标准 素养导向 首要任务

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关注核心素养评价 探索法治意识养成

20

作者 林育明 《中学政治教学参考》 北大核心 2017年第9期47-48,共2页

陈友芳老师和朱明光老师撰文指出：基于思想政治学科任务完成质量的核心素养评价策略,应将思想政治学科任务是什么、为什么、怎么做、应怎么做分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价四类,每一类都可根据被评价者对同一任... 陈友芳老师和朱明光老师撰文指出：基于思想政治学科任务完成质量的核心素养评价策略,应将思想政治学科任务是什么、为什么、怎么做、应怎么做分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价四类,每一类都可根据被评价者对同一任务完成的质量来度量其学科核心素养的发展水平。测试题的具体设置有三步：一是创设特定情境,限制行为条件;二是执行学科任务,提出行为要求;三是指向特定预期,诱导行为表现。阅卷时根据特定预期对学生的行为表现进行素养水平的等级评价。根据以上思路,试编制测试题如下： 展开更多

关键词 思想政治学科 评价策略 法治意识 学科任务 测试题 行为表现 特定情境 行为条件 素养水平 等级评价

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