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瑞典早期教育中的探索性活动解读 被引量：1
1
作者 周平 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第3期55-59,共5页
探索性活动已成为瑞典早期教育的主导性教学方式。瑞典早期教育中的探索性活动具有一系列特点:探索性活动关注儿童的自然生成性发展;最近发展区成为探索性活动的关键性前提;教师是探索性活动的组织者和促进者;合作小组使儿童在探索性活... 探索性活动已成为瑞典早期教育的主导性教学方式。瑞典早期教育中的探索性活动具有一系列特点:探索性活动关注儿童的自然生成性发展;最近发展区成为探索性活动的关键性前提;教师是探索性活动的组织者和促进者;合作小组使儿童在探索性活动中互相学习和共同学习;性别教育是探索性活动中不可避免的问题;环境为探索性活动呈现丰富的契机和展示的平台;家长和社区在探索性活动中组建合作性团队。 展开更多
关键词 瑞典 早期教育 探索性活动
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探索性活动区中幼儿探究科学问题特点分析 被引量：1
2
作者 林华帧 《福建教育》 2021年第29期34-36,共3页
科学问题是指向幼儿科学概念形成与科学经验获得的问题,包括科学认知问题和科学实践问题。努力解决科学问题能促进幼儿积极思考、主动探究,实现深度学习。探索性活动区中,幼儿发现和遇到的科学问题非常多,如沙水区中幼儿遇到“用什么工... 科学问题是指向幼儿科学概念形成与科学经验获得的问题,包括科学认知问题和科学实践问题。努力解决科学问题能促进幼儿积极思考、主动探究,实现深度学习。探索性活动区中,幼儿发现和遇到的科学问题非常多,如沙水区中幼儿遇到“用什么工具运水好”“怎样过滤水里的沙”“加多少水的湿沙塑型最牢固”等科学问题;益智区里幼儿遇到“为什么乒乓球总是叠不高”“多米诺骨牌为什么会连续倒”等科学问题。 展开更多
关键词 深度学习 探索性活动 主动探究 幼儿科学 过滤水 科学认知 多米诺骨牌 乒乓球
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大班探索性活动:玩转小木偶
3
作者 余小兰 吴荔红 《福建教育》 2019年第42期55-57,共3页
一、活动背景幼儿在观看完泉州提线木偶表演《猴子杂技》视频之后,对提线木偶的表演产生了浓厚的兴趣,纷纷提问:好神奇的提线木偶,它是怎么做的?要怎么玩?我可以用它来表演吗?为了满足幼儿对木偶的探索兴趣,我在语言区利用废旧纸箱制作... 一、活动背景幼儿在观看完泉州提线木偶表演《猴子杂技》视频之后,对提线木偶的表演产生了浓厚的兴趣,纷纷提问:好神奇的提线木偶,它是怎么做的?要怎么玩?我可以用它来表演吗?为了满足幼儿对木偶的探索兴趣,我在语言区利用废旧纸箱制作了一个简易的木偶戏台,并制作了几个简单的提线木偶,让幼儿在游戏中尽情感受闽南传统文化的魅力。1.材料投放。木偶戏台,木偶,草地、树、花等故事背景。2.教师预期。喜欢操纵木偶进行表演,体验表演提线木偶戏带来的乐趣。 展开更多
关键词 探索性活动 小木偶 木偶戏 提线木偶
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花样“跳房子”——中班探索性活动
4
作者 叶赐玲 《幼儿教育研究》 2021年第2期12-15,共4页
一、活动缘起游戏“跳房子”是很多幼儿喜欢的一种民间传统游戏.近期,笔者所执教的中班幼儿到北操场进行户外运动时,塑胶场地上画的“房子”吸引了他们的注意,经常有三五个幼儿结伴去跳一跳.跳完后,多数幼儿意犹未尽.果果说:“我想多跳... 一、活动缘起游戏“跳房子”是很多幼儿喜欢的一种民间传统游戏.近期,笔者所执教的中班幼儿到北操场进行户外运动时,塑胶场地上画的“房子”吸引了他们的注意,经常有三五个幼儿结伴去跳一跳.跳完后,多数幼儿意犹未尽.果果说:“我想多跳几遍.”筱诺说:“要是有更多不一样的‘房子’就更好玩了.”于是幼儿对不同造型的“房子”、玩法等产生了兴趣,他们想自己动手设计、拼摆“房子”,由此引发了有趣的“花样‘跳房子’”的游戏. 展开更多
关键词 户外运动 探索性活动 中班幼儿 塑胶场地 民间传统游戏 跳一跳 意犹未尽 花样
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“稻草妙妙屋”--大班探索性活动
5
作者 吴小燕 林巧勤(指导) 《幼儿教育研究》 2021年第4期17-19,24,共4页
一、活动缘起近期,我们开展了“崇尚劳动,珍惜粮食”的主题活动.活动中,幼儿通过看、摸、闻等方式初步认知了水稻.当农民伯伯介绍“水稻全身都是宝”时,幼儿对稻草更感兴趣了,争先恐后地说:“稻草可以扎稻草人.”“稻草还可以放在鸡窝... 一、活动缘起近期,我们开展了“崇尚劳动,珍惜粮食”的主题活动.活动中,幼儿通过看、摸、闻等方式初步认知了水稻.当农民伯伯介绍“水稻全身都是宝”时,幼儿对稻草更感兴趣了,争先恐后地说:“稻草可以扎稻草人.”“稻草还可以放在鸡窝里当暖垫.”“稻草还可以编绳子.” 展开更多
关键词 探索性活动 稻草人 幼儿 水稻
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探索性活动区游戏中引发幼儿深度学习的有效策略探究
6
作者 郭琳 《读与写（上旬）》 2022年第4期1-2,共2页
探索性活动区是四大类型活动区之一,是以未知为导向,目的是使幼儿通过探索活动对未知世界有所发现,从而获得新知,以充实自己的认知结构。 探索性活动区的这些特征和深度学习不谋而合,相互呼应。 因此,本文以探索性活动区游戏为依托,探... 探索性活动区是四大类型活动区之一,是以未知为导向,目的是使幼儿通过探索活动对未知世界有所发现,从而获得新知,以充实自己的认知结构。 探索性活动区的这些特征和深度学习不谋而合,相互呼应。 因此,本文以探索性活动区游戏为依托,探究多种有效的策略,注重发展幼儿高阶思维和提升幼儿解决实际问题能力,激发幼儿的主动探究与学习。 展开更多
关键词 探索性活动 幼儿 深度学习 策略 探究
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幼儿探索性活动区游戏中 “真问题”设计之浅见
7
作者 叶娟 《福建教育研究》 2019年第5期63-64,共2页
探索性活动区是以探索性游戏为基本形式的区域活动,它是以游戏为基本途径、以探索未知为导向的探究性学习。其中,探究问题对于幼儿的探索具有定向的作用。如何分析幼儿所提出的问题,根据问题的性质和幼儿的身心发展水平,确定适宜的帮助... 探索性活动区是以探索性游戏为基本形式的区域活动,它是以游戏为基本途径、以探索未知为导向的探究性学习。其中,探究问题对于幼儿的探索具有定向的作用。如何分析幼儿所提出的问题,根据问题的性质和幼儿的身心发展水平,确定适宜的帮助幼儿解决问题的方法和策略。下面,以大班探索性活动区“陀螺”为例,探讨如何根据大班幼儿的年龄特点,在探究性活动区游戏中针对幼儿的.“真问题”提供有效的引导与支持,激发幼儿主动探究的欲望,建构认知结构。 展开更多
关键词 身心发展水平 主动探究 大班幼儿 探索性活动 活动区游戏 探究问题 探究性学习 年龄特点
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在探索性活动中教师语言的指导策略
8
作者 章毅泓 《心事》 2014年第3期56-56,共1页
探索型主题活动是幼儿围绕着一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、适度地予以支持的系列活动.教师语言的正确引导和适当运用,对活动的顺利开展是非常重要的.现以主题探究实践活动为例,谈谈笔者在这一方面的感受.
关键词 教师语言 探索性活动 探索型主题活动 实践活动 主题探究 自主
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探索性活动区游戏中幼儿深度学习行为初探
9
作者 阙圆英 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2021年第9期5-6,共2页
深度学习与浅层识记式以及机械式学习有很大的不同存在,深度学习利于幼儿思维高阶段发展,对幼儿综合能力的提升和发展,也有着至关重要的影响。而在幼儿教育过程当中,游戏是重要的学习方式,怎样借助探索性游戏激发幼儿深度学习行为是本... 深度学习与浅层识记式以及机械式学习有很大的不同存在,深度学习利于幼儿思维高阶段发展,对幼儿综合能力的提升和发展,也有着至关重要的影响。而在幼儿教育过程当中,游戏是重要的学习方式,怎样借助探索性游戏激发幼儿深度学习行为是本文研究的重点。 展开更多
关键词 探索性活动区 游戏活动 幼儿 深度学习
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大班探索性活动区游戏:乐玩水管
10
作者 潘文文 《读与写（上旬）》 2021年第7期21-21,共1页
探索性活动区游戏对于大班幼儿的发展非常重要。文中,结合具体案例,就大班探索性活动区游戏及其推进进行了分析,希望可以为大班大班探索性活动区游戏的开展提供借鉴。
关键词 大班 探索性活动区游戏 好奇心
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深度学习视角下探索性活动区游戏的实践研究
11
作者 郭翊华 《国家通用语言文字教学与研究》 2022年第11期188-190,共3页
深度学习是培养幼儿良好的学习习惯的重要方式。教师以深度学习为导向开展探索性活动区游戏,将有助于提升幼儿的游戏水平,培养幼儿的高阶思维。因此,研究深度学习视角下探索性活动区游戏的有效教学策略具有重要的意义。对此,本文在阐述... 深度学习是培养幼儿良好的学习习惯的重要方式。教师以深度学习为导向开展探索性活动区游戏,将有助于提升幼儿的游戏水平,培养幼儿的高阶思维。因此,研究深度学习视角下探索性活动区游戏的有效教学策略具有重要的意义。对此,本文在阐述幼儿深度学习基本特征的基础上,详细分析了探索性活动区幼儿深度学习的现状,进而提出了具体的应对策略,以期优化幼儿探索性活动区游戏,提升幼儿的游戏水平,为发展幼儿的高阶思维奠定坚实的基础。 展开更多
关键词 深度学习 探索性活动区 实践研究
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试论高师音乐专业教材教法课的探索性活动
12
作者 王昌逵 《人民音乐》 1991年第8期24-26,共3页
高师音乐专业的教材教法课是重要的基础课之一。其教学过程不是以承受知识为主,而是以探索知识活动为主;不但发展一般的运用知识能力,更需发展创造力。以其探索性的特点而区别于普通教育,以其创造力的发展而贯穿教学的全过程,是培养当... 高师音乐专业的教材教法课是重要的基础课之一。其教学过程不是以承受知识为主,而是以探索知识活动为主;不但发展一般的运用知识能力,更需发展创造力。以其探索性的特点而区别于普通教育,以其创造力的发展而贯穿教学的全过程,是培养当代创造性人才的有效途径,也是深化改革的一项重要内容。一、探索性认识活动的心理依据大学生心理是教材教法课教学过程探索性活动的根本依据。笔者几年来对专科两年制音乐系高年级一百余名学生进行过心理测试。测试结果如下: 从表中可知,学生平均年龄22.5岁。根据心理学研究材料,其年龄段处于青年中期。从知觉、记忆、判断、动作反应速度看,青年中期是智力发展的高峰期。 展开更多
关键词 教材教法 探索性活动 教学过程 创造性人才 运用知识能力 智力发展 创造力 有效途径 教学模式 高年级
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探索性眼球活动和精神分裂症的诊断 被引量：6
13
作者 项志清 陈月敏 颜文伟 《临床精神医学杂志》 2006年第3期146-148,共3页
目的:用DEM-2000型眼动监测仪再次验证探索性眼球活动检查在精神分裂症诊断中的价值。方法:给231例精神分裂症(患者组)和274名正常对照者(对照组)进行探索性眼球活动检查。测定凝视点数(NEF)和反应性探索分(RSS),计算敏感度和特异度,进... 目的:用DEM-2000型眼动监测仪再次验证探索性眼球活动检查在精神分裂症诊断中的价值。方法:给231例精神分裂症(患者组)和274名正常对照者(对照组)进行探索性眼球活动检查。测定凝视点数(NEF)和反应性探索分(RSS),计算敏感度和特异度,进行判别分析,利用判别公式计算判别D值。结果:患者组较对照组的NEF、RSS和D值均显著为低(P均<0.001)。判别公式能区分精神分裂症患者和正常对照者。结论:探索性眼球活动可以作为精神分裂症的辅助诊断指标。 展开更多
关键词 精神分裂症 探索性眼球活动 凝视点数 反应性探索评分 判别分析
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探索性眼球活动对精神分裂症的诊断作用 被引量：2
14
作者 唐仕友 许波 +3 位作者 吕天才 朱莉英 程伟 张娅 《临床精神医学杂志》 2010年第5期329-330,共2页
目的:验证探索性眼球活动检查对精神分裂症的诊断作用,探讨凝视点数(NEF)和反应性探索评分(RSS)的正常分界值。方法:应用DEM-2000眼动检测仪对299例精神分裂症(患者组)和250名对照者(对照组)进行探索性眼球活动检查,测定NEF和RSS,计算... 目的:验证探索性眼球活动检查对精神分裂症的诊断作用,探讨凝视点数(NEF)和反应性探索评分(RSS)的正常分界值。方法:应用DEM-2000眼动检测仪对299例精神分裂症(患者组)和250名对照者(对照组)进行探索性眼球活动检查,测定NEF和RSS,计算敏感度、特异度。结果:患者组较对照组NEF、RSS显著为低(P<0.01),若以NEF≤27或RSS≤5为正常分界值,其阳性预测值达到70%,阳性似然比达到2.07。结论:探索性眼球活动可以作为精神分裂的辅助诊断指标,以NEF≤27或RSS≤5作为正常分界值,其敏感度、特异度较理想。 展开更多
关键词 精神分裂症 探索性眼球活动 诊断价值
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精神分裂症的探索性眼球活动研究 被引量：1
15
作者 杨立强 胡忆兰 +1 位作者 张殿忠 刘健 《职业与健康》 CAS 2005年第12期2052-2053,共2页
目的研究精神分裂症患者的眼球活动特点。方法采用病例对照研究设计测查80例精神分裂症患者和58例疑似精神分裂症患者及51例正常对照的探索性眼球活动,记录凝视点(NEF)和反映性探索评分(RSS)。结果精神分裂症组、疑似精神分裂症患者组... 目的研究精神分裂症患者的眼球活动特点。方法采用病例对照研究设计测查80例精神分裂症患者和58例疑似精神分裂症患者及51例正常对照的探索性眼球活动,记录凝视点(NEF)和反映性探索评分(RSS)。结果精神分裂症组、疑似精神分裂症患者组与正常对照组NEF及RSS的比较,差异均有显著性(P<0.01)。精神分裂症组、疑似精神分裂症组NEF及RSS的比较,差异均无显著性(P>0.05)。RSS<7是区分精神分裂症和非精神分裂症的较特异性的分界值(kappa=0.801,kappa>0.75)。结论RSS可以作为精神分裂症的特异性生物学指标和辅助诊断指标。 展开更多
关键词 精神分裂症 探索性眼球活动 反映性探索评分 凝视点
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探索性眼球活动与精神分裂症病情严重度的关系 被引量：1
16
作者 项志清 陈月敏 徐一峰 《上海精神医学》 2008年第6期321-324,共4页
目的通过与正常人群对照,研究探索性眼球活动(EEM)与精神分裂症病情的关系,并探索EEM是精神分裂症的特征性标志还是状态性标志。方法48名精神分裂症患者在入院初、治疗第4周末和第8周末,分别用三套EEM进行检查,并评定阳性与阴性症状量表... 目的通过与正常人群对照,研究探索性眼球活动(EEM)与精神分裂症病情的关系,并探索EEM是精神分裂症的特征性标志还是状态性标志。方法48名精神分裂症患者在入院初、治疗第4周末和第8周末,分别用三套EEM进行检查,并评定阳性与阴性症状量表(PANSS)。对42名正常对照者进行类似的三次EEM检查。比较两组PANSS得分以及EEM的凝视点数(NEF)、反应性探索(RSS)、判别值(D)。NEF、RSS、D越高,越正常。结果精神分裂症患者基线的NEF(27.2±7.0)低于正常对照组(30.9±4.9),差异有统计学意义(t=-2.9,P=0.05),基线RSS(4.7±1.9)也低于正常对照组(12.1±3.9),差异有统计学意义(t=-11.7,P<0.01)。患者组治疗第8周NEF(29.9±5.0)较基线增加(t=-2.2,P=0.03),与对照组差异无统计学意义(t=-0.4,P=0.7),而RSS(4.7±1.4)与基线相似(t=-0.2,P=0.9),仍低于对照组(12.0±2.9),差异有统计学意义意义(t=-8.3,P<0.01)。结论EEM可作为精神分裂症的一种生物学标志,其NEF可能为状态性标志,而RSS则可能是特征性标志。 展开更多
关键词 精神分裂症 探索性眼球活动 特征性标志 状态性标志
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精神分裂症患者一级亲属的探索性眼球活动障碍研究 被引量：2
17
作者 董小惠 安宝富 祁曙光 《临床精神医学杂志》 2007年第6期377-379,共3页
目的:探讨精神分裂症患者一级亲属探索性眼球活动(EEM)障碍的发生率及与血清一氧化氮/一氧化氮合成酶(NO/NOS)水平的关系。方法:共收集精神分裂症患者一级亲属193名(研究组),健康对照者150名(对照组)进行EEM检查,同时检测血清NO/NOS水... 目的:探讨精神分裂症患者一级亲属探索性眼球活动(EEM)障碍的发生率及与血清一氧化氮/一氧化氮合成酶(NO/NOS)水平的关系。方法:共收集精神分裂症患者一级亲属193名(研究组),健康对照者150名(对照组)进行EEM检查,同时检测血清NO/NOS水平。结果:精神分裂症一级亲属的EEM异常率(52.3%)显著高于对照组(14.7%)(χ2=52,P<0.01);在精神分裂症一级亲属中,具有EEM障碍者的血清NO和NOS水平显著低于无EEM障碍者(t=2.83,P<0.01;t=2.53,P<0.05)。结论:精神分裂症患者一级亲属EEM障碍的发生率增高,并可能存在血清NO/NOS水平低下。 展开更多
关键词 精神分裂症 一级亲属 探索性眼球活动障碍 血清一氧化氮/一氧化氮合成酶
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探索性数学学习活动问题建构的策略 被引量：1
18
作者 赵清正 《江苏教育》 2000年第8期74-75,共2页
关键词 小学 数学教学 探索性数学学习活动 问题建构
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恢复期精神分裂症患者探索性眼球活动的研究
19
作者 唐仕友 秦春莉 +2 位作者 许波 张魏 朱莉英 《临床精神医学杂志》 2012年第4期280-280,共1页
本文对精神分裂症患者存在探索性眼球活动（EEM）异常是否是精神分裂症生物学的标志[1]进行研究,报告如下。1对象和方法患者组为2009年1月至6月我院住院患者,符合中国精神障碍分类与诊断标准第3版精神分裂症诊断标准;
关键词 精神分裂症 探索性眼球活动 特征性标志 状态性标志
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浅层学习VS深度学习——小课题“幼儿探索性活动区中深度学习的实践研究”的几点思考 被引量：2
20
作者 闫瑞珍 《山西教育（幼教）》 2019年第3期19-21,共3页
俗话说'不比不知道,一比吓一跳',这是人们在实践生活中朴素的认知经验。多跟同类的事物做比较,才能扩大视野,找出差距和不足,也能找出优势,找回自信。现如今,深度学习成为学前教育的通识,传统的浅层学习模式对比深度学习有哪些... 俗话说'不比不知道,一比吓一跳',这是人们在实践生活中朴素的认知经验。多跟同类的事物做比较,才能扩大视野,找出差距和不足,也能找出优势,找回自信。现如今,深度学习成为学前教育的通识,传统的浅层学习模式对比深度学习有哪些不足?通过比一比。 展开更多
关键词 探索性活动 深度学习 浅层学习 藏宝图 VS
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