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小学语文单元整体学习的“分”与“合”
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作者 赵卉 《基础教育课程》 2025年第1期40-45,共6页
单元整体学习中的“单元”,指围绕核心概念将原本各自独立的教学内容进行有机整合而形成的紧密相连、逻辑清晰的学习体系。因此,谈“整体”学习必须思考“分项”设计。本研究基于“分”与“合”的哲学溯源,明确单元整体学习中“分”与... 单元整体学习中的“单元”,指围绕核心概念将原本各自独立的教学内容进行有机整合而形成的紧密相连、逻辑清晰的学习体系。因此,谈“整体”学习必须思考“分项”设计。本研究基于“分”与“合”的哲学溯源,明确单元整体学习中“分”与“合”的基本原则,并提出小学语文单元整体学习的策略,即由“合”起始,确定学习方向;据“分”设计,制定学习内容;因“合”而整,提升素养与能力。 展开更多
关键词 语文学习任务群 单元整体学习 哲学溯源 基本原则 实施策略
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整体学习任务视域下的“数量关系”主题教学探究——以乘法模型的教学为例
2
作者 叶伟敏 《福建教育》 2024年第1期48-50,共3页
乘法模型作为小学数学"数量关系"主题中的重要内容,无论是在数学知识建构层面,还是学生数学思维发展层面,都有着举足轻重的地位.教师应立足整体视角,引导学生从整体性尧发展性和一致性的角度理解乘法数量关系的内涵本质,建构... 乘法模型作为小学数学"数量关系"主题中的重要内容,无论是在数学知识建构层面,还是学生数学思维发展层面,都有着举足轻重的地位.教师应立足整体视角,引导学生从整体性尧发展性和一致性的角度理解乘法数量关系的内涵本质,建构模型;引导学生在关联中理解数量关系,培养模型意识. 展开更多
关键词 整体学习任务 数量关系 乘法模型
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基于大概念的大单元整体学习探索
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作者 王可亮 《中国教育技术装备》 2024年第15期66-69,共4页
基于大概念的大单元整体学习是用好统编高中历史教材并促进学生历史学科核心素养发展的有效教学方式之一。基于此,教师要根据历史课程标准研究教材的内在逻辑,进而凝练出学科大概念,并基于学科大概念对教材的单元进行整合,设计学习大单... 基于大概念的大单元整体学习是用好统编高中历史教材并促进学生历史学科核心素养发展的有效教学方式之一。基于此,教师要根据历史课程标准研究教材的内在逻辑,进而凝练出学科大概念,并基于学科大概念对教材的单元进行整合,设计学习大单元,引领学生学科核心素养的全面提升。 展开更多
关键词 核心素养 学科大概念 大单元整体学习 统编历史教材
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构建网络化整体学习方式促进卓越教学能力发展的行动研究 被引量:7
4
作者 余璐 曾文婕 +4 位作者 王文岚 孙福海 潘蕾琼 申仁洪 黄甫全 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第2期102-112,共11页
为了应答卓越教师培养需要,该文针对"高校教师开发什么新型学习方式有效培养卓越教学能力"问题,采用生活理论行动研究范式,在小学教育专业建设中开展了三轮行动研究,拓展实践教学开辟了实验教学路径,融会知识习得学习、知识... 为了应答卓越教师培养需要,该文针对"高校教师开发什么新型学习方式有效培养卓越教学能力"问题,采用生活理论行动研究范式,在小学教育专业建设中开展了三轮行动研究,拓展实践教学开辟了实验教学路径,融会知识习得学习、知识建构学习与知识创造学习的三个基本原理,整合自主学习、合作学习、探究学习和混合学习四种有效策略,建立"合作规划—自主学习—网络合作学习—课堂自主教学—学习为本评估—自主巩固学习"六个步骤的有机教学过程,形成了新型"两径三基四策六步"整体学习方式,通过实践应用检验,有效地培养了元认知能力、教学评价能力、自主学习能力和课目教育学知识创新能力等卓越教学能力。 展开更多
关键词 卓越教师 教学能力发展 混合学习 整体学习 学习隐喻 学习策略
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层次泛函网络整体学习算法 被引量:17
5
作者 周永权 焦李成 《计算机学报》 EI CSCD 北大核心 2005年第8期1277-1286,共10页
文中设计了一类单输入单输出泛函网络与双输入单输出泛函网络作为构造层次泛函网络基本模型,提出了一种层次泛函网络模型,给出了层次泛函网络构造方法和整体学习算法,而层次泛函网络的参数利用解方程组来进行逐层学习.以非线性代数方程... 文中设计了一类单输入单输出泛函网络与双输入单输出泛函网络作为构造层次泛函网络基本模型,提出了一种层次泛函网络模型,给出了层次泛函网络构造方法和整体学习算法,而层次泛函网络的参数利用解方程组来进行逐层学习.以非线性代数方程组为例,指出人们熟知的一些数学解题方法可以用层次泛函网络来表达,探讨了基于层次泛函网络求解非线性代数方程组学习算法实现的一些技术问题.相对传统方法,层次泛函网络更适合于具有层次结构的应用领域.计算机仿真结果表明,这种层次学习方法具有较快的收敛速度和良好的逼近性能. 展开更多
关键词 函数变换 泛函网络 层次泛函网络 整体学习算法 非线性代数方程组
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意义建构与整体学习:基于脑的学习与教学理论的核心理念 被引量:9
6
作者 吕林海 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第8期54-57,共4页
基于脑的学习与教学理论依托国际脑科学研究的飞速发展正成为教育领域中的研究热点。意义建构与整体学习是贯穿于整个脑学习与教学理论的核心理念。基于此,建构主义学习理论(情境学习理论)也与脑学习理论保持着深层意义上的观念一致。... 基于脑的学习与教学理论依托国际脑科学研究的飞速发展正成为教育领域中的研究热点。意义建构与整体学习是贯穿于整个脑学习与教学理论的核心理念。基于此,建构主义学习理论(情境学习理论)也与脑学习理论保持着深层意义上的观念一致。对上述两个核心理念的深入探究将有助于更加深刻地认识脑学习与教学理论的内涵,并在实践中对其进行更加有效的利用。 展开更多
关键词 意义建构 整体学习 基于脑的学习 教学理论 脑科学 建构主义 核心理念
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基于整体学习能力的核心素养生成 被引量:5
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作者 袁利平 温双 姜嘉伟 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第31期45-50,共6页
整体学习能力是核心素养体系的元系统,是旨在促进个体态度、知识、技能发展与完善,并以情感学习能力、认知学习能力、行为学习能力为核心要素的整体性学习力。提高整体学习能力是发展核心素养的前提条件,发展核心素养是提高整体学习能... 整体学习能力是核心素养体系的元系统,是旨在促进个体态度、知识、技能发展与完善,并以情感学习能力、认知学习能力、行为学习能力为核心要素的整体性学习力。提高整体学习能力是发展核心素养的前提条件,发展核心素养是提高整体学习能力的必然结果。实现整体学习能力与核心素养的共轭效应,需要坚持培养全面发展的人的教育目标,开发融合性课程,实施支架式教学,实现混合型学习,进行多元化评价等。 展开更多
关键词 核心素养 整体学习能力 教育目标 融合性课程 支架式教学 混合型学习
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整体学习理论对课程改革的启示 被引量:6
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作者 祝刚 《现代教育论丛》 2011年第2期34-39,共6页
各学科在原子主义世界观和方法论基础上对学习本质的研究大多是单向度的,缺乏整体性关照。整体学习理论关注人的整体性,既是一种教与学的方式,也是一种课程建构模式,它引起了我们对整体课程研究的重视,为我国确立新课程体系的多元价值... 各学科在原子主义世界观和方法论基础上对学习本质的研究大多是单向度的,缺乏整体性关照。整体学习理论关注人的整体性,既是一种教与学的方式,也是一种课程建构模式,它引起了我们对整体课程研究的重视,为我国确立新课程体系的多元价值观提供了帮助。在课程目标与内容上,要优化课程内容结构,建构整合思维的培养目标;在课程层次上,要注重从官方课程到实际课程转向,开发隐性课程,更多地关注学习的社交方面;在课程实施时,鼓励跨学科的互动与知识的整合,重视学习情境的作用,加强对整体学习环境的研究;在教师专业发展上也要努力加强对整体教师的培养。尽管整体学习的理论与实践都需要进一步完善,但它代表了学习研究的趋势,值得我们深入地思考研究。 展开更多
关键词 学习研究 整体主义 整体学习 课程改革
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核心素养下的大单元整体学习方案设计和实施策略 被引量:5
9
作者 韩立福 《教学与管理》 2023年第10期25-29,共5页
核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现,随着课堂教学改革不断深入,超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地,采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整... 核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新版课标理念的具体体现,随着课堂教学改革不断深入,超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。为了让核心素养落地,采用“编剧+导演+演员”三位一体设计法对大单元整体学习方案进行结构化设计。为了保障大单元整体学习方案的实施效果,应采取六种新策略:一是搭建平台,建立缩小差异、团队提质的新机制;二是培育学力,掌握大单元整体学习的“金钥匙”;三是创新课型,构建问题对话为主的新课型体系;四是探寻“抓手”,研发和使用问题学习工具单;五是智慧导学,培养发展核心素养的导学能力;六是智慧拓展,开展提升素养品质的多元能力。 展开更多
关键词 大单元教学 核心素养 大单元整体学习
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整体学习法与部分学习法的学习方法指导——基于整体观和认知主义的学习方法指导 被引量:3
10
作者 陈伟 杜喜保 王心东 《新课程研究(上旬)》 2011年第8期136-137,共2页
在人们的认识活动中,特别是认识方法中,能不能处理好整体与部分的关系,常常直接影响到人们能不能获得关于客体的正确认识。在学生的学习活动中,特别是学习方法中,能不能处理好整体与部分的关系,常常直接影响到学习效率的高低。运... 在人们的认识活动中,特别是认识方法中,能不能处理好整体与部分的关系,常常直接影响到人们能不能获得关于客体的正确认识。在学生的学习活动中,特别是学习方法中,能不能处理好整体与部分的关系,常常直接影响到学习效率的高低。运用整体学习法与部分学习法能够很好地帮助学生处理好整体与部分的关系,提高学习效率,并逐步养成运用整体观去认识、研究事物的科学方法。 展开更多
关键词 整体与部分 整体学习法与部分学习 学习方法指导
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整体学习:让学习真正发生的原动力 被引量:2
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作者 赵庆林 林家慧 《江苏教育(小学教学)》 2016年第1期12-13,共2页
要让学习真正发生,需要转变学生的学习方式,基于整体建构视角的学习是一种"整体学习",也可以称为"身心学习",强调学习是从身动到心动,再从心动到身动的过程,它追求在外在学习活动与内在生命之间建立一种和谐的关系。整体学习的策略... 要让学习真正发生,需要转变学生的学习方式,基于整体建构视角的学习是一种"整体学习",也可以称为"身心学习",强调学习是从身动到心动,再从心动到身动的过程,它追求在外在学习活动与内在生命之间建立一种和谐的关系。整体学习的策略包括基于学习目标的超前学习、基于学习主题的综合学习和基于学习过程的反思学习。 展开更多
关键词 整体学习 身心学习 超前学习 综合学习 反思学习
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基于大概念的单元整体学习--以统编教材语文七年级下册第三单元的教学为例 被引量:2
12
作者 徐洁 蔺芳华 +1 位作者 孟锦 亓艳 《福建教育》 2022年第15期36-39,共4页
基于大概念的单元整体学习的目的是通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价,引领学生深度学习,指向语文学科核心素养落实,一般路径是“课程分析——确定大概念——规划学习过程——嵌入式评价引领”。单元内可设计基础过关课、精读导引... 基于大概念的单元整体学习的目的是通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价,引领学生深度学习,指向语文学科核心素养落实,一般路径是“课程分析——确定大概念——规划学习过程——嵌入式评价引领”。单元内可设计基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课等基础课型。 展开更多
关键词 大概念 单元整体学习 课型设计 基本路径 统编教材
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基于核心素养的单元整体学习设计路径——以五年级上册第六单元为例 被引量:1
13
作者 施燕红 邱慧芬 《教学月刊(小学版)(语文)》 2020年第10期6-11,共6页
统编教材采用“双线组元”的编排方式,凸显了单元的综合性和系统性。单元整体学习设计成为当下应有的诉求。以五年级上册第六单元为例,基于核心素养的单元整体学习设计路径如下:从学习视角进行文本解读,从素养着眼统整单元目标,从生活... 统编教材采用“双线组元”的编排方式,凸显了单元的综合性和系统性。单元整体学习设计成为当下应有的诉求。以五年级上册第六单元为例,基于核心素养的单元整体学习设计路径如下:从学习视角进行文本解读,从素养着眼统整单元目标,从生活切入设置任务情境,以支架工具支持学习展开,以言语体验为价值导向,以整合转化提升学习效果。 展开更多
关键词 核心素养 单元整体学习 设计路径
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以大单元整体学习促进学生核心素养提升
14
作者 赵丰平 《华夏教师》 2021年第34期15-16,共2页
学生核心素养的提升是为了培养新世纪能够适应终身发展和社会发展需要的人才,而对学校教育提出的更高要求。在此背景下,山东省昌乐二中积极探索学校教育改革出路,以大单元整体学习为抓手,以提升学生核心素养为目的,立足于国家教材,围绕... 学生核心素养的提升是为了培养新世纪能够适应终身发展和社会发展需要的人才,而对学校教育提出的更高要求。在此背景下,山东省昌乐二中积极探索学校教育改革出路,以大单元整体学习为抓手,以提升学生核心素养为目的,立足于国家教材,围绕学科大概念,从单元教学的设计出发,把课标、学科核心素养分解到单元,探索结构化教学新思路。本文对大单元整体学习的内涵、特征进行了详细的描述,并在此基础上以具体案例来分析大单元整体学习的设计与实施。 展开更多
关键词 大单元整体学习 核心素养 设计 实施
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基于大概念的单元整体学习——以统编教材语文七年级下册第三单元的教学为例
15
作者 徐洁 蔺芳华 +1 位作者 孟锦 亓艳 《复印报刊资料(初中语文教与学)》 2022年第10期21-24,共4页
基于大概念的单元整体学习的目的是通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价,引领学生深度学习,指向语文学科核心素养落实,一般路径是“课程分析-确定大概念-规划学习过程-嵌入式评价引领”。单元内可设计基础过关课、精读导引课、自读学... 基于大概念的单元整体学习的目的是通过核心问题、表现性任务、嵌入式评价,引领学生深度学习,指向语文学科核心素养落实,一般路径是“课程分析-确定大概念-规划学习过程-嵌入式评价引领”。单元内可设计基础过关课、精读导引课、自读学习课、读写结合课、拓展提升课等基础课型。 展开更多
关键词 大概念 单元整体学习 课型设计 基本路径 统编教材
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大单元整体学习背景下高中体育教学实践与策略研究
16
作者 谢俊东 《体育风尚》 2023年第17期62-64,共3页
随着时代的发展和社会进步,教育改革和创新不断推进。在这一背景下,大单元整体学习已经成为了现代教育的重要形式之一。大单元整体学习是指将课程内容整合在一起,形成一个大的学习单元,以此来提高学生的综合素养。而在这种背景下,体育... 随着时代的发展和社会进步,教育改革和创新不断推进。在这一背景下,大单元整体学习已经成为了现代教育的重要形式之一。大单元整体学习是指将课程内容整合在一起,形成一个大的学习单元,以此来提高学生的综合素养。而在这种背景下,体育教育的地位显得尤为重要。在高中阶段,体育教学不仅仅是为了使学生能够学会一定的体育运动技能,更重要的是培养学生的整体素质,提高他们的身体素质和心理健康水平。因此,本文对大单元整体学习背景下高中体育教学实践策略进行分析,希望具有一定的参考价值。 展开更多
关键词 大单元整体学习 高中体育教学 策略
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基于核心素养的高中信息技术单元整体学习设计与实施——以“体验人机交互”项目为例 被引量:1
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作者 梁玉华 《中国信息技术教育》 2021年第4期44-47,共4页
新课标提出了核心素养的目标,那如何将这些核心素养真正落地,变成学生的关键能力、必备品格和价值观念呢?笔者认为,以单元或项目为单位的整体学习方式是由“教师教”走向“学生学”,由知识学习、技能训练走向素养提升的一个重要抓手,为... 新课标提出了核心素养的目标,那如何将这些核心素养真正落地,变成学生的关键能力、必备品格和价值观念呢?笔者认为,以单元或项目为单位的整体学习方式是由“教师教”走向“学生学”,由知识学习、技能训练走向素养提升的一个重要抓手,为此,笔者在高中信息技术课程学习中做了一些探索和实践。 展开更多
关键词 核心素养 高中信息技术 整体学习 单元整体 人机交互 新课标 技能训练 必备品格
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小学语文单元整体学习MOODLE课程设计 被引量:6
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作者 张惠平 《教育导刊(上半月)》 2014年第9期79-81,共3页
小学语文单元整体学习MOODLE课程是针对小学生读写能力问题,以"以写为本位"的语文教学内容重构理念和系统论的协同效应基本观点为理论基础的语文读写课程。本文从课程的理论、目标、内容、学习活动、实施步骤、评价等设计要... 小学语文单元整体学习MOODLE课程是针对小学生读写能力问题,以"以写为本位"的语文教学内容重构理念和系统论的协同效应基本观点为理论基础的语文读写课程。本文从课程的理论、目标、内容、学习活动、实施步骤、评价等设计要点出发阐述了小学语文单元整体学习MOODLE课程的设计方法,旨在为当前方兴未艾的语文教学内容重构研究和MOODLE课程研究提供一种样式。 展开更多
关键词 单元整体学习 MOODLE 课程设计 教学内容重构
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整体学习:搭建元素关联的小学数学结构化思维 被引量:2
19
作者 李海娜 《数学学习与研究》 2022年第20期140-142,共3页
整体学习重在把握知识间的关联元素,准确理解知识的本质和内涵,厘清知识间内在联系,搭建数学思维的桥梁,以结构化的形式实现数学的整体学习.基于当下小学数学学习的困境,笔者分析整体学习的价值,帮助学生建构立体知识、探寻方法,形成思... 整体学习重在把握知识间的关联元素,准确理解知识的本质和内涵,厘清知识间内在联系,搭建数学思维的桥梁,以结构化的形式实现数学的整体学习.基于当下小学数学学习的困境,笔者分析整体学习的价值,帮助学生建构立体知识、探寻方法,形成思想的关联结构,丰富数学活动经验,提升数学思维能力,促进核心素养的发展. 展开更多
关键词 整体学习 元素关联 结构化思维
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小学美术"点线面"相结合整体学习模式的研究 被引量:1
20
作者 王蕾 《小学教学研究》 2020年第2期40-42,共3页
点线面是平面艺术造型的三种基本形态.点线面相结合的美术学习,强调学生在学校美术学习的"整体性",探索三者之间密不可分的关系,即找准"链接点"、打通"衔接线"、把握"多层面".始终以提升学生&q... 点线面是平面艺术造型的三种基本形态.点线面相结合的美术学习,强调学生在学校美术学习的"整体性",探索三者之间密不可分的关系,即找准"链接点"、打通"衔接线"、把握"多层面".始终以提升学生"美术核心素养"为目标,由点及线再入面,始终在"场"中学习的过程,让学校美术学习真正成为教师和学生追寻主体性、融合生活美感、体悟生命的过程. 展开更多
关键词 链接点 衔接线 多层面 整体学习
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