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论素养取向的语文知识教学 被引量:11
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作者 管贤强 《河北师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2019年第3期117-122,共6页
当前,语文课程目标从"三维目标"进入"语文核心素养"时代,基于核心素养展开的语文知识教学成为未来语文知识教学发展的重要趋势。"素养取向的语文知识教学"有别于传统的"知识取向的语文知识教学&quo... 当前,语文课程目标从"三维目标"进入"语文核心素养"时代,基于核心素养展开的语文知识教学成为未来语文知识教学发展的重要趋势。"素养取向的语文知识教学"有别于传统的"知识取向的语文知识教学",它是基于语文知识客观性基础上的"主观建构活动",还是语文知识的探究和协作的过程,它充分体现了"以人为本"发展的观念,也是回归语文知识发生原点的重新出发。这种语文知识教学的实施需要依靠语文知识打开、语文知识内化、语文知识外化三种路径来实现。 展开更多
关键词 语文核心素养 语文知识教学 素养取向 知识取向
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语文知识教学不宜矫枉过正 被引量:3
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作者 史成明 《教学与管理(理论版)》 2010年第1期69-71,共3页
中学语文教学要不要淡化甚至废除语文知识的教学,在新中国语文教学相当长一段时间内,是个不需要讨论的问题,因为,在那一段时间内,我们不但非常重视,还形成了语文知识教学所谓“八字宪法”的表述,即“字”、“词”、“句”、“篇... 中学语文教学要不要淡化甚至废除语文知识的教学,在新中国语文教学相当长一段时间内,是个不需要讨论的问题,因为,在那一段时间内,我们不但非常重视,还形成了语文知识教学所谓“八字宪法”的表述,即“字”、“词”、“句”、“篇”、“语”(语法)、“修”(修辞)、“逻”(逻辑)、“文”(文学)。然而,在世纪之交的语文教学改革中,语文知识教学被逐渐’“淡化”“弱化”甚至处于“缺场”的状态。这种现象的产生既和我们过去不恰当地强调语文知识教学引起的反弹相关,又和我们在声讨传统语文教学的弊端时的归因不当相关,有必要引起我们的深切反思。 展开更多
关键词 语文知识教学 矫枉过正 中学语文教学 语文教学改革 新中国 “字” “词” “语”
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语文知识教学中个体精神自由的消解与重构 被引量:1
3
作者 谌安荣 《教育探索》 北大核心 2009年第9期45-47,共3页
语文知识教学一直是人们关注的焦点。但是,在知识与能力这一传统的思维范式中无法彻底解决语文知识教学的问题。只有在个体精神自由这一新的视阈中才能充分显示语文知识的价值。传统的哲学认识论、语文工具观、封闭的知识呈现方式以及... 语文知识教学一直是人们关注的焦点。但是,在知识与能力这一传统的思维范式中无法彻底解决语文知识教学的问题。只有在个体精神自由这一新的视阈中才能充分显示语文知识的价值。传统的哲学认识论、语文工具观、封闭的知识呈现方式以及知识权威等,从不同方面消解了学生的精神自由。确立动态生成的语文知识观,设计境域化的语文知识,使语文知识与学生生活经验结合起来,以自主探究的方式获得知识,语文知识才能促进学生精神的自由生长。 展开更多
关键词 语文知识教学 个体精神自由 消解 重构
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言意关系视域下的语文知识教学 被引量:1
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作者 刘兆刚 《语文建设》 北大核心 2018年第8Z期21-24,共4页
为了纠正淡化知识教学的倾向,部编版教材编者构建了人文主题和语文要素双线组元的形式,为语文知识教学的回归提供了教学的蓝本,改变了以往教师谈“知”色变的尴尬局面。新课标规定:“可以引导学生随文学习必要的语文知识。”温儒敏教授... 为了纠正淡化知识教学的倾向,部编版教材编者构建了人文主题和语文要素双线组元的形式,为语文知识教学的回归提供了教学的蓝本,改变了以往教师谈“知”色变的尴尬局面。新课标规定:“可以引导学生随文学习必要的语文知识。”温儒敏教授也曾说:“办法是随文学习,不必刻意追求系统性。” 展开更多
关键词 语文知识教学 言意关系 视域 人文主题 引导学生 “知” 温儒敏 系统性
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语文知识教学的更新与重建 被引量:9
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作者 黄伟 《中学语文教学》 2007年第11期34-35,共2页
语文知识教学在上个世纪末就饱受诟病,在新世纪课程改革中,语文知识在语文教材和教学中均被淡化乃至淡出。
关键词 语文知识教学 课程改革 语文教材
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“曲径通幽”:语文知识教学的方法论诉求 被引量:1
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作者 陈尚达 张初吴 《北京教育学院学报》 2009年第5期80-84,共5页
"曲径通幽"是语文知识教学的方法论诉求。教师通过对语文教材的沿用、加工、改编与增删,与学生的对话性交互作用,帮助学生实现对语文知识的合理性选择、创造性转化和多元化理解,并为语文教学过程增添吸引力与趣味性。"... "曲径通幽"是语文知识教学的方法论诉求。教师通过对语文教材的沿用、加工、改编与增删,与学生的对话性交互作用,帮助学生实现对语文知识的合理性选择、创造性转化和多元化理解,并为语文教学过程增添吸引力与趣味性。"曲径通幽"的实质是为了追求学生"主观能动性的活性化"。"曲径通幽"的特征主要有遮蔽性、过程性、探究性与审美性,其意义包括对直传知识教学方法的否定与超越,崇尚理性与彰显游戏性。"曲径通幽"的操作程序包括自我凸显、蓄势作意、劲举力张和长善救失四个步骤。 展开更多
关键词 语文知识教学 曲径通幽 主观能动性 操作程序
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语文知识教学的审视与反思——-2008年语文教育研究论著评析之四 被引量:3
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作者 曹建召 《中学语文(教学大参考)(上旬)》 2009年第4期25-28,共4页
(评议论文)周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》。原载《福建论坛)2008年第2期。[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角... (评议论文)周庆元、黄耀红《语文知识教学的现状审视与观念批判》。原载《福建论坛)2008年第2期。[原文提要]理解语文知识的内涵存在课程与教学两种不同视角。现代语文知识主要通过移植与引进、选择与创造而形成。从现代知识观的角度审视.目前占主导的语文知识观以追求客观、普遍与价值中立为表征,是典型的工具主义知识观。这种知识观所遵从的自然科学范式.往往湮没了语文知识的人文特性。 展开更多
关键词 语文知识教学 研究论著 语文教育 语文知识 现代知识 价值中立 工具主义 人文特性
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语文知识教学的漫漫百年路 被引量:2
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作者 邵怀领 《聊城大学学报(哲学社会科学版)》 2004年第4期30-32,共3页
语文知识教学历来是语文教学的重头戏 ,同时 ,受制于一定时期的社会历史形势、教育的价值取向、对语文学科的不同认识、相关学科的研究状况等。对语文知识教学进行批判性地反思 ,辩证地、科学地认识其发展过程 。
关键词 百年 语文知识教学 演进 反思
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对语文知识教学的几点看法 被引量:2
9
作者 郑国民 《语文教学通讯(高中)(A)》 2013年第2期17-19,共3页
在最近几年课程改革进程中,知识教学问题争议很大。总体而言,争议最多的或者说争议的焦点是基础知识教学问题。根据1992年的语文教学大纲,基础知识分为汉语知识、文体知识和文学知识三大部分。对于文学知识,大家争议不大,凶此在这... 在最近几年课程改革进程中,知识教学问题争议很大。总体而言,争议最多的或者说争议的焦点是基础知识教学问题。根据1992年的语文教学大纲,基础知识分为汉语知识、文体知识和文学知识三大部分。对于文学知识,大家争议不大,凶此在这哩主要和大家分享关于汉语知识和文体知识的一些理解和看法。 展开更多
关键词 语文知识教学 语文教学大纲 教学问题 基础知识 汉语知识 文学知识 文体知识 改革进程
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语文知识教学:淡化还是强化? 被引量:3
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作者 王鹏伟 《中学语文教学》 2007年第10期5-8,共4页
20世纪80年代以来,伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争。淡化语文知识教学的呼声日渐高涨,淡化语文知识教学的倾向渐占上风。时至今日,语文知识教学仍处于尴尬境地。关于语文知识教学问题,《全日制义务教育语文课程标准》... 20世纪80年代以来,伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争。淡化语文知识教学的呼声日渐高涨,淡化语文知识教学的倾向渐占上风。时至今日,语文知识教学仍处于尴尬境地。关于语文知识教学问题,《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”部分写道:“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”作为基础教育阶段的语文课程,到底需不需要系统、完整的语文知识?哪些语文知识是应该系统掌握的?现实的语文知识教学需要淡化还是加强? 展开更多
关键词 语文知识教学 《全日制义务教育语文课程标准》 20世纪80年代以来 基础教育阶段 “人文性” 教学问题 教学需要
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20世纪语文知识教学述评
11
作者 屠锦红 徐林祥 《中学语文教学》 北大核心 2009年第11期13-16,共4页
1904年清末政府“癸卯学制”的颁布,标志着语文的独立设科,自此便拉开了中国现代语文教育的序幕。语文既然已成为一门独立的课程,那么从理论上讲,其课程知识就应该有了可确定性。纵览各个历史时期政府所颁发的各式各样的相关语文教... 1904年清末政府“癸卯学制”的颁布,标志着语文的独立设科,自此便拉开了中国现代语文教育的序幕。语文既然已成为一门独立的课程,那么从理论上讲,其课程知识就应该有了可确定性。纵览各个历史时期政府所颁发的各式各样的相关语文教学纲领性文件(清末政府称之为“章程”;民国时期称之为“校令”或“课程标准”;新中国成立以后多年一直称之为“教学大纲”,本次新课程改革则又更名为“课程标准”),我们发现, 展开更多
关键词 语文知识教学 “课程标准” 新中国成立 述评 清末政府 现代语文教育 课程知识 纲领性文件
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“新课标”背景下语文知识教学的困惑 被引量:1
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作者 陈勇 《广西教育》 2005年第07B期21-22,共2页
关键词 课程改革 语文知识教学 课程标准 语感培养 中学
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语文知识教学策略摭谈
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作者 张悦 《中学语文教学》 北大核心 2015年第10期18-20,共3页
语文知识教学面临一些问题:语文知识多元化、边界不清;学生经验与专家确定的知识不一致,尊重学生主体,会弱化专家的权威性……如何解决这些问题呢?我在教学中不拘泥于某一种知识与方法,而是综合运用语文知识来分析作品和学生的思... 语文知识教学面临一些问题:语文知识多元化、边界不清;学生经验与专家确定的知识不一致,尊重学生主体,会弱化专家的权威性……如何解决这些问题呢?我在教学中不拘泥于某一种知识与方法,而是综合运用语文知识来分析作品和学生的思维方法; 展开更多
关键词 语文知识教学 教学策略 学生经验 学生主体 思维方法 综合运用 多元化 专家
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语文知识教学的再认识
14
作者 骆奇 《小学教学研究》 北大核心 2008年第1期5-7,共3页
在新课程背景下语文教学还要不要讲授知识。一直是一个很有争议的话题。对此。作为语文教师必须保持清醒理智的头脑。既不能跟风随大流,也不能一味地加以否定,应该根据语文学科的本质属性。科学辩证地去审视这一问题。让语文教学回归... 在新课程背景下语文教学还要不要讲授知识。一直是一个很有争议的话题。对此。作为语文教师必须保持清醒理智的头脑。既不能跟风随大流,也不能一味地加以否定,应该根据语文学科的本质属性。科学辩证地去审视这一问题。让语文教学回归应有的状态。 展开更多
关键词 语文知识教学 再认 语文教学 新课程背景 语文教师 语文学科 讲授
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素养取向的语文知识教学之特征思考
15
作者 管贤强 陈晓波 《青海教育》 2019年第5期28-30,共3页
本文从基于语文知识客观性基础上的“主观建构活动”、结构化语文知识的探究和协作过程、体现“以人为本”发展的观念、回归语文知识发生原点的重新出发等几方面,探讨了“素养取向的语文知识教学”的特征,强调学习者学习的主体性、社会... 本文从基于语文知识客观性基础上的“主观建构活动”、结构化语文知识的探究和协作过程、体现“以人为本”发展的观念、回归语文知识发生原点的重新出发等几方面,探讨了“素养取向的语文知识教学”的特征,强调学习者学习的主体性、社会性和真实性,关注问题和任务对学生知识学习的引导和建构作用,体现发展的教学价值观,培养“全面发展的人”,从而提升学生的语文核心素养。 展开更多
关键词 语文知识教学 素养取向 主观建构 探究协作 以人为本
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让语文知识教学归位
16
作者 徐金国 《教学管理与教育研究》 2018年第15期32-35,共4页
无论是《语文课程标准》,还是现行的语文教材,对语文“教什么”与“怎么教”都没有做出清晰的界定和可操作的说明,造成语文知识教学的长期缺位,致使学生的语文能力、素养提升变成了失却根基的“空中楼阁”。让语文知识教学归位,须需从... 无论是《语文课程标准》,还是现行的语文教材,对语文“教什么”与“怎么教”都没有做出清晰的界定和可操作的说明,造成语文知识教学的长期缺位,致使学生的语文能力、素养提升变成了失却根基的“空中楼阁”。让语文知识教学归位,须需从横向与纵向的比较中,寻找值得借鉴的策略和路径。 展开更多
关键词 课程 知识 教学内容 语文知识教学
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中学语文课程标准(教学大纲)中语文知识教学的发展历程
17
作者 郑银凤 余立新 《语文教学研究》 2007年第1期6-8,共3页
百年来,语文知识在整个语文教学中所处的地位发生了重大的变化。这在历年语文课程标准(教学大纲)对语文知识的不同的表述和要求中体现得尤为明显。文章以语文独立设科以来的不同历史时期的语文课程标准(教学大纲)为线索,对课程标... 百年来,语文知识在整个语文教学中所处的地位发生了重大的变化。这在历年语文课程标准(教学大纲)对语文知识的不同的表述和要求中体现得尤为明显。文章以语文独立设科以来的不同历史时期的语文课程标准(教学大纲)为线索,对课程标准(教学大纲)中语文知识的发展历程做了系统整理。 展开更多
关键词 语文知识教学 语文课程标准 教学大纲 中学 语文教学 历史 文章
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语文知识教学情趣化初探
18
作者 张灵敏 《语文天地》 2010年第6期51-52,共2页
相对于阅读、写作和口语交际而言,语文知识的理性因素较多,学习起来比较乏味,这时候若能注意用情趣化的教学方法来讲授这些知识,一定能够化乏味为有趣,甚至化腐朽为神奇。以下便是语文知识教学情趣化的几种有效方法。
关键词 语文知识教学 情趣化 口语交际 理性因素 教学方法 写作 学习 讲授
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语文知识教学的再认识
19
作者 骆奇 《湖北教育》 2008年第2期14-15,共2页
传统的语文教学十分强调知识体系,形成了“以知识为中心”的教学观和“知识传授——训练强化——能力培养”的教学模式,这容易使语文教学发生异化,丧失学生作为学习主体的可能性。正是在这样的背景下,“淡化语文知识、反对机械训练... 传统的语文教学十分强调知识体系,形成了“以知识为中心”的教学观和“知识传授——训练强化——能力培养”的教学模式,这容易使语文教学发生异化,丧失学生作为学习主体的可能性。正是在这样的背景下,“淡化语文知识、反对机械训练”就应运而生。但是也有人因此断定语文教学不需要传授知识,提出反对知识教学的口号。面对这些看法,不少语文教师在对待知识教学的问题上无所适从,只好“摸着石头过河”,导致不知道如何设定教学目标,如何在课堂上生成新内容。如果这样的情况继续发展下去,必将导致语文教学的“高耗低效”、“少慢差费”,这也就不得不引起我们的思考。 展开更多
关键词 语文知识教学 语文教学 再认 机械训练 知识体系 教学模式 能力培养 知识传授
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让语文知识教学归位
20
作者 徐金国 《广西教育》 2018年第40期60-63,共4页
2001年颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调淡化语文知识教学,导致语文知识“教,还是不教”一度成为困扰一线语文教师的问题.随着课程改革的不断推进、深化、反思与调整,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以... 2001年颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调淡化语文知识教学,导致语文知识“教,还是不教”一度成为困扰一线语文教师的问题.随着课程改革的不断推进、深化、反思与调整,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称课标)明确指出了语文知识教学对于形成学生的语文能力和提升学生的语文素养具有基础性的作用. 展开更多
关键词 语文知识教学 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 2001年 课程改革 语文教师 语文素养 语文能力 学生
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