建构跨文化教师实践共同体:基于中英数学教师交流项目的思考 被引量：8

1

作者 黄兴丰 张民选 吕杰昕 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2019年第10期60-65,共6页

中英数学教师交流项目由英国政府全额资助,是我国目前为止与发达国家开展的规模最大的中小学教师交流。本文从社会学习理论的视角,以中英数学教师交流项目为载体,对创建跨文化教师实践共同体进行了多角度的讨论:(1)文化作为两个共同体... 中英数学教师交流项目由英国政府全额资助,是我国目前为止与发达国家开展的规模最大的中小学教师交流。本文从社会学习理论的视角,以中英数学教师交流项目为载体,对创建跨文化教师实践共同体进行了多角度的讨论:(1)文化作为两个共同体的边界,可以为共同体之间的跨界学习创造机会;(2)共同体知识的管理可以促进知识和经验的生成和发展,为教师的跨文化学习提供源泉;(3)尽管教师参与从边缘走向了核心位置,但他们在不同活动中跨界学习的程度可能并不一致。 展开更多

关键词 中英数学教师交流项目 跨文化教师实践共同体 知识管理 跨界学习

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高职外语教师跨文化教学专业学习共同体建设理论与实践

2

作者 管文娟 《产业与科技论坛》 2024年第4期278-281,共4页

专业学习共同体为高职外语教师提升跨文化教学能力提供了全新的理论视角。在阐释专业学习共同体内涵基础上,借鉴高校外语教师专业学习共同体建设的理论框架,从多样化成员、共同愿景、合作共享、教学反思和支持性条件五个方面构建了高职... 专业学习共同体为高职外语教师提升跨文化教学能力提供了全新的理论视角。在阐释专业学习共同体内涵基础上,借鉴高校外语教师专业学习共同体建设的理论框架,从多样化成员、共同愿景、合作共享、教学反思和支持性条件五个方面构建了高职外语教师专业学习共同体建设的理论框架,针对当前高职外语教师跨文化教学团队建设存在的问题,提出高职外语教师跨文化教学专业学习共同体建设的路径,以期为高职外语教师专业素质提升及跨文化教师队伍建设提供理论参考和实践价值。 展开更多

关键词 跨文化教学 专业学习共同体 高职外语教师

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中西方教师专业学习共同体的差异:跨文化比较的视角 被引量：31

3

作者 郑鑫 张佳 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第8期83-94,共12页

借鉴霍夫斯泰德的三个国家文化维度,即权力距离、个人主义/集体主义、长期定向与短期定向,从愿景与目标、教师集体学习与合作、支持的领导三个要素上去分析中西方专业学习共同体的文化差异,可以看到,中西方教师学习共同体有着相似的概... 借鉴霍夫斯泰德的三个国家文化维度,即权力距离、个人主义/集体主义、长期定向与短期定向,从愿景与目标、教师集体学习与合作、支持的领导三个要素上去分析中西方专业学习共同体的文化差异,可以看到,中西方教师学习共同体有着相似的概念特征,但由于国家文化间的差异,学习共同体在实践特点与表现上都存在明显的区别。 展开更多

关键词 教师 学习共同体 跨文化 霍夫斯泰德 教师发展

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公共文化服务共同体建设的实践形态与机制探索 被引量：1

4

作者 邢磊 《图书馆杂志》 CSSCI 北大核心 2024年第11期11-19,49,共10页

公共文化服务共同体概念的提出是对党和国家有关文化治理思想的进一步创新和升华。现有研究更多的是对其基本理论内涵与意义开展探究,忽略了“如何建设”的关键命题。从实践来看,广州市的“纵横联动的服务升级模式”、上海浦东新区的“... 公共文化服务共同体概念的提出是对党和国家有关文化治理思想的进一步创新和升华。现有研究更多的是对其基本理论内涵与意义开展探究,忽略了“如何建设”的关键命题。从实践来看,广州市的“纵横联动的服务升级模式”、上海浦东新区的“区域联盟文化协同发展模式”以及四川省的“平台驱动资源联动模式”等典型探索在各地方的运行成效显著,也为我国公共文化服务共同体建设提供了较好的借鉴与参考。基于“制度—技术—组织—环境”4个层面分析发现目前还存在制度缺失与不健全、数字资源鸿沟障碍、社会力量“弱参与”、保障性要素支撑力度不够等问题,未来应从跨部门协作机制、数字资源共享机制、开放合作参与机制、合作环境配套机制等方面入手,探索实现公共文化服务共同体建设的机制创新。 展开更多

关键词 公共文化服务共同体 资源联动 跨部门合作 实践模式

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高校英语教师跨文化认知与实践现状研究

5

作者 周安安 《教育进展》 2024年第3期881-885,共5页

自2000年跨文化能力的培养写入国家级教学大纲以来,跨文化教学成为高校英语教学与研究的热点。教师在跨文化能力的培养中扮演着极为关键的角色。本文对2000年以来中国高校英语教师的跨文化教学信念和跨文化教学实践研究进行综述,通过梳... 自2000年跨文化能力的培养写入国家级教学大纲以来,跨文化教学成为高校英语教学与研究的热点。教师在跨文化能力的培养中扮演着极为关键的角色。本文对2000年以来中国高校英语教师的跨文化教学信念和跨文化教学实践研究进行综述,通过梳理高校英语教师对跨文化教学的观点和态度,以及跨文化教学在高校的实施情况,了解跨文化能力培养的现状,为以后的跨文化教学提供参考。 展开更多

关键词 高校英语教师 跨文化教学信念 跨文化教学实践

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让共同体文化成为地理教师跨界合作的内生动力

6

作者 王启 《教学与管理》 北大核心 2019年第31期33-35,共3页

共同体是教师成功跨界的场所,共同体文化是教师成功跨界的支撑,求真、共赏、共享、成长是共同体文化的内涵。共同体文化的建构过程是教师成功跨界的觉醒过程。设立愿景,为教师的"求真"指明方向;培养同理心,为"共享"... 共同体是教师成功跨界的场所,共同体文化是教师成功跨界的支撑,求真、共赏、共享、成长是共同体文化的内涵。共同体文化的建构过程是教师成功跨界的觉醒过程。设立愿景,为教师的"求真"指明方向;培养同理心,为"共享"智慧提供"共赏"的心理基础;让"公开"发力,优化教师的行为方式。 展开更多

关键词 共同体 共同体文化 教师成功跨界

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实践共同体:教师专业发展新视野 被引量：7

7

作者 陆宁宁 曾红 《中国成人教育》 北大核心 2011年第19期141-143,共3页

教师实践共同体无论对于学校教育还是社会发展乃至对于教师专业自身的发展都具有相当重要的价值。本文从建立实践共同体与教师专业发展的联系入手,阐述了教师实践共同体的基本特征,在创建实践共同体的知识共享机制、学习机制、反思机制... 教师实践共同体无论对于学校教育还是社会发展乃至对于教师专业自身的发展都具有相当重要的价值。本文从建立实践共同体与教师专业发展的联系入手,阐述了教师实践共同体的基本特征,在创建实践共同体的知识共享机制、学习机制、反思机制、评价机制和管理机制方面提出自己的见解。 展开更多

关键词 教师专业发展 实践共同体 合作文化

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构建人类命运共同体视野下的跨文化交流 被引量：23

8

作者 姜丽 《当代世界》 CSSCI 2018年第7期75-78,共4页

跨文化交流是世界各国相互沟通和了解的桥梁,也是连接不同文明之间的纽带。促进跨文化交流有利于夯实构建人类命运共同体的实践基础,推动构建人类命运共同体的理念传播,拓展构建人类命运共同体的人文内涵。着力提升中国文化软实力,主动... 跨文化交流是世界各国相互沟通和了解的桥梁,也是连接不同文明之间的纽带。促进跨文化交流有利于夯实构建人类命运共同体的实践基础,推动构建人类命运共同体的理念传播,拓展构建人类命运共同体的人文内涵。着力提升中国文化软实力,主动构建国际文化新秩序,积极创设跨文化交流机制,切实遵循文化传播规律,不断优化跨文化交流人才培养路径,是在构建人类命运共同体视野下推动跨文化交流的主要实践路径。 展开更多

关键词 人类命运共同体 跨文化交流 实践路径

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基于实践共同体的英语教师专业发展机制研究 被引量：6

9

作者 彭伟强 陈海娜 谢淑英 《广东广播电视大学学报》 2013年第5期92-96,共5页

教师发展在很大程度上取决于教师生长的环境,在组织形式上从传统的训导模式转向以合作为基础的教师实践共同体。对国内英语教师专业发展机制的典型案例研究表明,以社会文化理论为基础的实践共同体对青年教师的成长影响深远,合作互动的... 教师发展在很大程度上取决于教师生长的环境,在组织形式上从传统的训导模式转向以合作为基础的教师实践共同体。对国内英语教师专业发展机制的典型案例研究表明,以社会文化理论为基础的实践共同体对青年教师的成长影响深远,合作互动的优秀教师群体是英语教育改革成败的关键。 展开更多

关键词 社会文化 英语教师 专业发展 实践共同体

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高校外语教师跨文化交际能力培养研究——评《在实践中培养跨文化能力》 被引量：1

10

作者 胡静波 刘颖 《新闻爱好者》 北大核心 2018年第2期102-102,共1页

跨文化交际能力是现代外语学术研究和教学实践中不可忽略的重要组成部分,而对不同阶段和不同国家的教师而言,现代外语的教学目标越来越重视跨文化交际能力的培养,从而提高学生对不同国家和文化的敏感度和认知度.

关键词 跨文化能力 外语教师 交际能力培养 教学实践 跨文化交际能力 高校 能力的培养 学术研究

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跨文化视角下高校英语教师教学能力提升探索——评《新时期高校英语教师实践性知识的理论与应用》 被引量：3

11

作者 王抒飞 《科技管理研究》 CSSCI 北大核心 2022年第8期I0020-I0020,共1页

随着我国高等教育改革的不断推进,英语教育逐渐成为学校办学的核心。在此背景下,高校英语教师的实践性知识作为教学质量的保障,对整体教学质量及自身专业能力提升起关键作用。由尹静编著、南京大学出版社出版的《新时期高校英语教师实... 随着我国高等教育改革的不断推进,英语教育逐渐成为学校办学的核心。在此背景下,高校英语教师的实践性知识作为教学质量的保障,对整体教学质量及自身专业能力提升起关键作用。由尹静编著、南京大学出版社出版的《新时期高校英语教师实践性知识的理论与应用》一书,从教师发展的关键问题出发,根据国内外学者对教师实践性知识的形成与发展问题所进行的系列探索,以混合研究法对四名受试教师进行英语阅读教学方面的实验介入,对高校教师的实践性知识现状及影响因素等展开调查研究。 展开更多

关键词 跨文化视角 教学能力提升 高校英语教师 教师实践性知识 专业能力提升 混合研究法 理论与应用 整体教学质量

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专业学习共同体对EFL教师跨文化教学能动性促动研究

12

作者 胡丽 戴瑞 《巢湖学院学报》 2023年第5期149-157,共9页

EFL教师跨文化教学能动性对于培养具有国际视野和全球胜任力的外语人才至关重要。文章基于社会文化活动理论,探究校本专业学习共同体如何促动EFL教师在跨文化教学中的能动性发挥。通过收集分析反思日志、访谈、课堂观察等数据发现,专业... EFL教师跨文化教学能动性对于培养具有国际视野和全球胜任力的外语人才至关重要。文章基于社会文化活动理论,探究校本专业学习共同体如何促动EFL教师在跨文化教学中的能动性发挥。通过收集分析反思日志、访谈、课堂观察等数据发现,专业学习共同体围绕跨文化要素开展针对性的学习活动,合作学习氛围和社会网络支持,激发教师探索跨文化教学动机,促动教师构建跨文化教学知识体系,并赋能教师开展跨文化教学与研究。研究不仅从活动理论视角探究校本专业学习共同体对EFL教师能动性提升的促动因素,也为EFL教师跨文化教学能力提升及专业发展路径的实证研究提供了思路和方法借鉴。 展开更多

关键词 专业学习共同体 教师能动性 跨文化教学 活动理论

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全球艺术实践:中华民族视觉形象重塑与人类命运共同体建构的新路径

13

作者 康泽楠 孟凡行 《社会科学家》 CSSCI 北大核心 2024年第6期164-171,共8页

世界各国人民对我国提出的人类命运共同体理念的认同基础是他们对中华文化的认同。这要求我们不仅要向世界展现中国对世界经济、贸易等物质领域进步作出贡献的一面,还要展现对世界和平、文化等精神领域作出贡献的一面,即中华文化的跨文... 世界各国人民对我国提出的人类命运共同体理念的认同基础是他们对中华文化的认同。这要求我们不仅要向世界展现中国对世界经济、贸易等物质领域进步作出贡献的一面,还要展现对世界和平、文化等精神领域作出贡献的一面,即中华文化的跨文化传播与交流。中华民族与世界其他民族间的跨文化交流涉及了中华民族对外形象塑造。鉴于之前的对外形象建构情况,中华民族在推动中华文化跨文化传播、交流过程中,需要重塑中华民族形象,建立其在海外的积极形象,消解文化间的误解。中华民族视觉形象是中华民族形象的主要组成部分,全球艺术实践为重塑中华民族视觉形象创造了新机遇,有助于促进中华文化的跨文化传播和交流,进而让更多的文化他者了解、理解、共情和认同人类命运共同体理念。在全球艺术场域中,中华民族视觉形象的艺术重塑实践不仅是不同民族、不同国家的民众间互动和交融过程,也是一种自下而上地从个体微观层面推进人类命运共同体建构的艺术实践。中华民族视觉形象的艺术重塑为人类命运共同体理念的艺术表达提供了新的可能性。 展开更多

关键词 中华文化 跨文化交流 中华民族视觉形象 人类命运共同体 全球艺术实践

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组织文化视阈下的高校教师学习共同体建设

14

作者 李恒庆 《关东学刊》 2016年第2期126-131,共6页

高校教师的专业发展是高校教师队伍建设的关键问题,而高校教师学习共同体的建设将极大地推动高校教师的专业发展,组织文化视阈为高校教师学习共同体建设提供了重要的思考向度。依照组织文化视阈,高校教师学习共同体建设应重塑高校教师... 高校教师的专业发展是高校教师队伍建设的关键问题,而高校教师学习共同体的建设将极大地推动高校教师的专业发展,组织文化视阈为高校教师学习共同体建设提供了重要的思考向度。依照组织文化视阈,高校教师学习共同体建设应重塑高校教师专业精神和核心价值观,推行反思性工作模式,建立名师黄页并实行智囊团决策机制,倡导创建模拟实践社区,尝试构建学习型组织。同时,高校教师学习共同体建设应处理好常规性与创新性、普适性与针对性、稳定性与动态性、开放性与封闭性、内发性与外源性等五大关系。 展开更多

关键词 组织文化 高校教师 学习共同体 反思 实践智慧

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“专业发展共同体”:教师文化建设的载体

15

作者 鲁向阳 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2012年第10期38-41,共4页

“专业发展共同体”是本着合作与发展的理念和目标，由具有共同愿景的教师自由组合而成的小群体。“专业发展共同体”的运作以学科为单位，通过阅读交流、专题研讨、智慧磨课、说课答辩等系列活动，不仅提升了学校师资队伍质态，更促进... “专业发展共同体”是本着合作与发展的理念和目标，由具有共同愿景的教师自由组合而成的小群体。“专业发展共同体”的运作以学科为单位，通过阅读交流、专题研讨、智慧磨课、说课答辩等系列活动，不仅提升了学校师资队伍质态，更促进了教师自愿合作文化的形成，教师的职业归属感、安全感及幸福感大大提高。 展开更多

关键词 教师文化 专业发展共同体 实践

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教师实践共同体构建的阀限与建议 被引量：1

16

作者 王燕 《教育与教学研究》 2012年第1期26-29,共4页

教师实践共同体的构建不仅有利于我国教师专业化发展,而且对教师之间形成平等合作关系以及培育教师的合作文化有所帮助。但是,在构建教师实践共同体的过程中不免遇到一些瓶颈,如教师自身的素质不高、学校领导采取"项目任务"... 教师实践共同体的构建不仅有利于我国教师专业化发展,而且对教师之间形成平等合作关系以及培育教师的合作文化有所帮助。但是,在构建教师实践共同体的过程中不免遇到一些瓶颈,如教师自身的素质不高、学校领导采取"项目任务"的形式给教师施加压力以及不完善的学校制度等。在构建过程中出现的这些问题,会阻碍教师实践共同体在我国的进一步发展,要解决好这些问题为教师实践共同体的构建提供一个良好的发展空间,可从以下几个方面着手:提升教师内在的专业素养,调动教师的自主性与创造性,完善学校管理制度。 展开更多

关键词 教师实践共同体 教师专业化发展 合作文化

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大学—中小学教师研修共同体机制建构的实践逻辑 被引量：4

17

作者 蔡群青 《当代教育科学》 北大核心 2021年第4期72-81,共10页

构建大学—中小学教师研修共同体是新时代教育体系改革的实践逻辑表达,也是促进教师专业发展、改善教学质量、教育研究理论与情境实践经验破镜重圆、回归教师教育教学本真的关键路径。然而,持续性不足是其现阶段面临的亟待解决的突出问... 构建大学—中小学教师研修共同体是新时代教育体系改革的实践逻辑表达,也是促进教师专业发展、改善教学质量、教育研究理论与情境实践经验破镜重圆、回归教师教育教学本真的关键路径。然而,持续性不足是其现阶段面临的亟待解决的突出问题。它表现为文化的游离和冲突削弱了共同体的向心力,资源的搁浅和流失分化了共同体的共享度,角色合法认同的单一性限制了共同体的合作层次,组织管理的分割性阻碍了共同体的协同度,评价激励制度的滞后性和功利性影响了共同体的持续力。应遵循不法常可的思维向度,从文化内驱机制、跨界生成机制、结构能动机制三个维度深度探究大学—中小教师研修共同体机制建构的实践逻辑问题。 展开更多

关键词 教师研修共同体 文化内驱机制 结构能动机制 跨界生成机制

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从“借智”到“融智”:教师专业发展共同体的实践策略 被引量：2

18

作者 凌伟 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第12期46-48,共3页

为适应党和国家新时代育人目标对教师素养提出的新要求,高校支持教师专业发展正在由“借智”模式向“融智”模式转变,即由“高校指导模式”逐步转变为高校与地方多边互动的“实践共同体模式”。江苏省无锡市梁溪区通过构建伙伴文化、多... 为适应党和国家新时代育人目标对教师素养提出的新要求,高校支持教师专业发展正在由“借智”模式向“融智”模式转变,即由“高校指导模式”逐步转变为高校与地方多边互动的“实践共同体模式”。江苏省无锡市梁溪区通过构建伙伴文化、多边互动和激励导向的机制保障,探索项目推动、教研深化、专题突破等校本化共同体实践,形成基于共同体的教师专业发展新探索。 展开更多

关键词 教师专业发展 “融智”模式 实践共同体 伙伴文化 组织支持

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“双新”背景下高中教师教研共同体的实践构建 被引量：1

19

作者 王亦群 《现代基础教育研究》 2023年第2期20-25,共6页

“双新”要求高中育人方式进行相应变革,而教师教研共同体的创建与发展则为推动教师专业发展、发挥课程育人实效、落实“立德树人”根本任务提供了相应保障。教研共同体的组织形态、外部环境和动力系统共同建构了高中教师教研共同体文... “双新”要求高中育人方式进行相应变革,而教师教研共同体的创建与发展则为推动教师专业发展、发挥课程育人实效、落实“立德树人”根本任务提供了相应保障。教研共同体的组织形态、外部环境和动力系统共同建构了高中教师教研共同体文化生态;发展目标、制度保障和建设路径是高中教师教研共同体建构的重要因素;而高中教师教研共同体的实践形态以课程、课堂和课题共同组成的“三课”为载体,并以发展为实践指向。 展开更多

关键词 教师教研 校本教研 实践共同体 文化生态

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外语教师引领跨文化传播价值的实践路径研究

20

作者 马爽欣 黄天娥 《高教学刊》 2022年第29期51-54,共4页

外语教师具有本土文化传承者和外国文化传授者的双重身份,在跨文化教学实践中外语教师通过中外文化对比,培养学生的多元文化意识,坚定学生文化自信,引领学生树立正确的人生观、世界观和价值观,是外语教师责无旁贷的担当。该文以外语教... 外语教师具有本土文化传承者和外国文化传授者的双重身份,在跨文化教学实践中外语教师通过中外文化对比,培养学生的多元文化意识,坚定学生文化自信,引领学生树立正确的人生观、世界观和价值观,是外语教师责无旁贷的担当。该文以外语教师在跨文化传播中的价值引领为主线探讨课堂实践路径,力图通过跨越文化障碍的文化传授、超越文化界限的文化意识,培养学生的文化自觉性;开展行动研究,发掘学生跨文化学习的态度转变,激发文化学习热情;通过提升文化中的共情能力,坚定学生的文化自信心;同时,以翻译能力为基础,提高学生的本土文化传播能力,以期促进学生学习文化、传播文化的主动性和能动性,旨在为讲好中国故事历史背景下的跨文化外语教学提供可行路径。 展开更多

关键词 外语教师 跨文化传播 价值引领 实践路径 外语教学

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