期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到4篇文章
< 1 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
集束化管理联合过程导向型教学法在手术室规培教学中的应用
1
作者 兰苹 陈娴 +1 位作者 鲁琳 周朝敏 《卫生职业教育》 2025年第1期149-154,共6页
目的探究集束化管理联合过程导向型教学法在手术室规培护士教学中的应用效果。方法采用便利抽样法选取117名手术室规培护士为研究对象,对照组采用传统教学法,观察组采用集束化管理联合过程导向型教学法。结果观察组出科考核成绩、综合... 目的探究集束化管理联合过程导向型教学法在手术室规培护士教学中的应用效果。方法采用便利抽样法选取117名手术室规培护士为研究对象,对照组采用传统教学法,观察组采用集束化管理联合过程导向型教学法。结果观察组出科考核成绩、综合素质测评得分、评教得分、临床护理教员教学质量评分满分率均高于对照组(P<0.05)。结论集束化管理联合过程导向型教学法应用于手术室规培护士教学有显著优势,提高了规培护士理论、操作考核成绩及综合能力,激发了学习积极性及主动性,增强了学习效果。 展开更多
关键词 集束化管理 过程导向型教学法 手术室 规培护士
在线阅读 下载PDF
职业教育工作过程导向型课程开发与实施对教材的内在要求 被引量：1
2
作者 马卫强 《中小企业管理与科技》 2014年第15期242-243,共2页
任何一本教材都来源于课程,又服务与课程。教材开发是课程开发的一个重要方面,一本教材要开发成什么样,要取决于课程的需要。作为现代职业教育的一种典型的课程模式,工作过程导向型课程的开发与实施对教材有着自身独特的要求。本文分析... 任何一本教材都来源于课程,又服务与课程。教材开发是课程开发的一个重要方面,一本教材要开发成什么样,要取决于课程的需要。作为现代职业教育的一种典型的课程模式,工作过程导向型课程的开发与实施对教材有着自身独特的要求。本文分析了工作过程导向型课程的特点,重点提出了教材建设途径生态化、指导优先原则与构建优先原则的融合化、体系构建的立体化以及内容的工学结合一体化等对教材的内在要求。 展开更多
关键词 职业教育 工作过程导向型课程 教材 内在要求
在线阅读 下载PDF
形成性评价机制在促进大中专学生学习效果方面的研究
3
作者 阚祥绪 廖利刚 +3 位作者 邓祥平 陈邦跃 余金飞 陶正红 《课程教育研究（学法教法研究）》 2016年第17期25-26,共2页
形成性评价是立足于过程性评价＼体现评价改革新理念的一种典型方法，该机制有别于传统的终结性评价，要求教育者将其贯穿于教学的全过程，着重于学习过程中学生的参与程度、学习态度、拓展性任务的完成情况、学习效果的自我认知、创新... 形成性评价是立足于过程性评价＼体现评价改革新理念的一种典型方法，该机制有别于传统的终结性评价，要求教育者将其贯穿于教学的全过程，着重于学习过程中学生的参与程度、学习态度、拓展性任务的完成情况、学习效果的自我认知、创新新思维的体现等方面，以期帮助学生有效调控自己的学习过程、随时激发学生的学习动机、产生新的学习需求。本文以云南省曲靖市麒麟区职业技术学校不同院系的1658名学生为研究对象，探讨引入形成性评价机制后对学生学习效果的积极影响，进而提出教师主导型教学模式应该向学生参与型转变、逼迫填鸭式思路应该向学生主动型转变、考试导向型向学生自我效能感及自我修正和自我目标实现方向转变。本研究选择的对象涉及不同学科背景、不同学习层次、不同的既定学习态度，因此研究结果在信度、效度方面都比较理想。【结果】引入形成性评价机制后，学生学习的目的性更加多样化，不再以考试为唯一目标，学习的兴趣更浓；不再被动接受老师强加的知识，而是自己积极拓展，老师更多作为协调者、参与者、引导者，学生知识面更广博；学生反馈发现，这种模式下，他们不再以为慑于老师的权威而被迫接受条条框框。而是通过自己主动参与，自我实现、自我提高的成就感得到体现，改变了学生对于目前大中专学校传统教育模式的认知，学生在获取的知识信息量、日常教学参与度、最终考试成绩、职业资格考试通关率等方面均有显著改观。【结论】形成性评价机制在云南省曲靖市麒麟区职业技术学校取得了显著成效，尤其是在学生的知识内化方面效果突出，对同级同类学校及其他大中专院校有参考意义。 展开更多
关键词 形成性评价 终结性评价 学习效果 过程导向型 学生参与式学习
在线阅读 下载PDF
论立德树人与培养效果评价
4
作者 吉冠浩 马婷婷 《司法改革论评》 2020年第1期5-19,共15页
立德树人是我国教育改革的根本任务。评价的客观性和全面性是检验立德树人效果的应有之义。按照评价内容,评价机制可以分为成果导向型评价机制与过程导向型评价机制。二者在特征要素上有较大区别。结果取向的成果导向评价机制虽然耗时... 立德树人是我国教育改革的根本任务。评价的客观性和全面性是检验立德树人效果的应有之义。按照评价内容,评价机制可以分为成果导向型评价机制与过程导向型评价机制。二者在特征要素上有较大区别。结果取向的成果导向评价机制虽然耗时短、可量化,但却存在不全面甚至异化的情况;过程取向的过程导向评价机制虽然周期长、覆盖广,但却存在难以掌控的弊病。对立德树人的培养效果评价.应以成果导向型评价机制和过程导向型评价机制为基础,在介绍其评价基准、内容、价值取向的同时,分析其存在的弊端,探索出一种客观的、科学的,以学生为中心、兼顾内外部评价、内容上有界限拓展的多元化效果评价机制。 展开更多
关键词 立德树人 成果导向型 过程导向型 培养效果评价
原文传递
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部