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时空尺度思想在高考地理试题中的体现及教学策略 被引量：1
1
作者 王艳杰 张素娟 《地理教育》 2024年第2期45-49,共5页
本文在介绍时空尺度思想主要观点的基础上,结合典型高考地理试题,从时空尺度划分、尺度关联、尺度效应、尺度匹配、尺度选择等方面展开分析。提出了高中地理教学中培养学生时空尺度思想方法的主要教学策略:通过观察地理事物和现象的时... 本文在介绍时空尺度思想主要观点的基础上,结合典型高考地理试题,从时空尺度划分、尺度关联、尺度效应、尺度匹配、尺度选择等方面展开分析。提出了高中地理教学中培养学生时空尺度思想方法的主要教学策略:通过观察地理事物和现象的时空分布特点,形成时空尺度大小的概念,能够灵活地进行尺度选择、尺度划分和尺度匹配;通过对地理事物和现象的变化进行尺度关联和尺度效应分析,增强其时空变化过程推测的准确性、完整性,建立时空综合观;通过对分析地理事物和现象成因方法的迁移应用,增强学生尺度推绎能力,培养区域认知、综合思维的地理学科核心素养。 展开更多
关键词 时空尺度思想 综合思维 高考地理试题
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以核心概念为中心的地理单元教学设计 被引量：11
2
作者 曾早早 《基础教育课程》 2021年第18期64-72,共9页
核心概念即学科大概念,是链接学科核心素养与具体教学内容的桥梁,对于组织单元教学并构建起不同单元之间的联系有着重要的意义。本文以地理核心概念“区域”为例,通过构建“区域”核心概念体系来理解地理核心素养要素之一的“区域认知”... 核心概念即学科大概念,是链接学科核心素养与具体教学内容的桥梁,对于组织单元教学并构建起不同单元之间的联系有着重要的意义。本文以地理核心概念“区域”为例,通过构建“区域”核心概念体系来理解地理核心素养要素之一的“区域认知”,并以“区域”子概念之一的“区域含义”为例阐释以核心概念为中心的单元教学设计路径与方法,提炼相应的单元教学策略,为落实学科核心素养的单元教学设计提供参考。 展开更多
关键词 中学地理 核心概念 单元教学 教学设计 区域认知
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透析高考试题,把握地理教学改革方向——围绕地理高考真实情境问题的几点感悟 被引量：1
3
作者 张素娟 《中小学教材教学》 2018年第1期63-67,共5页
近几年的地理高考全国卷试题倾向于采用真实的问题情境，提供变式的图文信息，考查学生的思维品质和地理核心素养。实践表明，当前的地理教学与高考命题立意指向仍存在认知失滞问题，需要教师从理念到实践的更新和转变。应对这一问题的... 近几年的地理高考全国卷试题倾向于采用真实的问题情境，提供变式的图文信息，考查学生的思维品质和地理核心素养。实践表明，当前的地理教学与高考命题立意指向仍存在认知失滞问题，需要教师从理念到实践的更新和转变。应对这一问题的可行路径之一是，在El常地理教学中注重创设真实问题情境，关注知识形成的过程，注重核心知识和基本原理的教学，引导学生自主建构知识体系。唯有如此，才能跟上地理教学改革的方向，凸显地理学科的育人价值。 展开更多
关键词 地理高考试题 地理教学 问题情境 地理核心素养
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中学地理课程德育目标体系的构建 被引量：4
4
作者 张素娟 尹卫霞 《中学地理教学参考》 北大核心 2022年第17期19-23,F0002,共6页
中学地理课程中蕴含着丰富的隐性和显性思想政治教育元素,有着重要的德育价值。依据课标要求,构建了从学科育人到学科德育的整体性目标框架,以初中地理课程和人教版高中地理教材部分内容为例,在系统梳理不同学段德育内容的基础上,构建... 中学地理课程中蕴含着丰富的隐性和显性思想政治教育元素,有着重要的德育价值。依据课标要求,构建了从学科育人到学科德育的整体性目标框架,以初中地理课程和人教版高中地理教材部分内容为例,在系统梳理不同学段德育内容的基础上,构建了相应的德育目标。按照初高中地理学科德育目标的学习进阶设计不同学段内容的分层递进德育目标,使德育目标纵向递进衔接,并和学科知识与技能目标融为一体,形成有机统一的目标体系。 展开更多
关键词 地理课程 学科德育 德育目标体系 课程思政 地理核心素养
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