汉语预科教育模式的建构 被引量：6

1

作者 翟艳 《国际汉语教学研究》 2018年第3期10-14,共5页

汉语预科教育指的是具有高中学历的来华留学生进入本科学习前所进行的汉语及专业基础知识的教育。我国早期的对外汉语教学发端于此。从规模上看,对外汉语教学今非昔比,作为其中一类的汉语预备教育如今定名为“汉语预科教育”。从历史渊... 汉语预科教育指的是具有高中学历的来华留学生进入本科学习前所进行的汉语及专业基础知识的教育。我国早期的对外汉语教学发端于此。从规模上看,对外汉语教学今非昔比,作为其中一类的汉语预备教育如今定名为“汉语预科教育”。从历史渊源和传统继承角度来说,北京语言大学(以下简称“北语”)的汉语预科教育无疑是“北语对外汉语教学模式”的重要组成部分。进入新时期,重新认识和建构汉语预科教育的模式,汉语预备教育必将在新的理念上重建和中兴(赵金铭,2017)。 展开更多

关键词 对外汉语教学 预科教育 教育模式 专业基础知识 北京语言大学 来华留学生 传统继承 历史渊源

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预科阶段文科专业汉语教学的三个问题 被引量：2

2

作者 翟艳 韩玉国 《国际汉语教学研究》 2016年第3期13-17,共5页

零、问题的提出预科教育是大学本科的预备教育,是基础教育向高等教育转化的衔接阶段,也可以说是本科教育的前端。中国汉语国际教育事业即肇始于本科来华留学汉语预备教育,然而,时至今日,预科教育的基础性研究仍然薄弱。许涓（2012：1）... 零、问题的提出预科教育是大学本科的预备教育,是基础教育向高等教育转化的衔接阶段,也可以说是本科教育的前端。中国汉语国际教育事业即肇始于本科来华留学汉语预备教育,然而,时至今日,预科教育的基础性研究仍然薄弱。许涓（2012：1）认为：＂现行预科教育教学大纲在对象界定、培养目标确定、 展开更多

关键词 预科教育 汉语教学 文科专业 大学本科 基础性研究 教育转化 基础教育 本科教育

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清末民初北京话的语法特点

3

作者 刘云 李卉 《现代语文（下旬．语言研究）》 2015年第4期87-89,共3页

以旗人作家蔡友梅的12部京味儿小说为语料,对清末民初的北京话进行考察,分析了近一个世纪前的北京话语法方面的特点。

关键词 蔡友梅 清末民初 北京话 语法

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大学英语课堂学生低效互动行为研究 被引量：2

4

作者 黄峥 《牡丹江教育学院学报》 2022年第7期59-65,共7页

以课堂观察、师生访谈等质性研究方法,探究大学英语课堂中低效互动行为的表现特征及形成原因。分析发现,大学英语课堂学生低效互动行为在行为层面表现为态度敷衍,希望教师降低要求,对教师恶意差评等;在心理层面主要是产生焦虑、恐惧,误... 以课堂观察、师生访谈等质性研究方法,探究大学英语课堂中低效互动行为的表现特征及形成原因。分析发现,大学英语课堂学生低效互动行为在行为层面表现为态度敷衍,希望教师降低要求,对教师恶意差评等;在心理层面主要是产生焦虑、恐惧,误解教师的学业任务要求,师生关系疏离等。研究表明,教师期待、学生群体期待对学生个体角色的形塑有重要影响,当学生个体期待与教师期待产生差距进而降低对教师期待的认同度时,会产生低效互动行为。因此,帮助学生正视差距、培养对专业的认同感、提振信心,进而重新建构身份认同,是解决大学生课堂低效互动行为的根本之策。 展开更多

关键词 低效互动行为 角色期待 身份建构 角色认同

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从广义话题结构考察汉语篇章话题认知复杂度 被引量：10

5

作者 卢达威 宋柔 尚英 《中文信息学报》 CSCD 北大核心 2014年第5期112-124,共13页

语言理解问题从认知的角度已有大量的研究,但针对汉语的研究却很少。由于认知实验操作复杂,不容易大规模复制,因此难以量化其结论的普遍性以及对语言事实的覆盖度。该文尝试模拟人补足汉语篇章片段中话题-说明信息的过程,建立广义话题... 语言理解问题从认知的角度已有大量的研究,但针对汉语的研究却很少。由于认知实验操作复杂,不容易大规模复制,因此难以量化其结论的普遍性以及对语言事实的覆盖度。该文尝试模拟人补足汉语篇章片段中话题-说明信息的过程,建立广义话题结构认知机模型,并通过认知机对大规模汉语语料进行定量分析,考察汉语标点句的话题认知所需的记忆资源及认知局限性。用作统计特征量的广义话题结构特征有标点句的深度、话题结构内折返度、话题栈深度、话题栈折返度、搁置区使用量。统计数据可从认知行为的视角得到合理解释。该文一方面揭示了说汉语者的话题认知能力的表现和局限性,另一方面又说明了广义话题结构认知机是话题认知的合理模型。 展开更多

关键词 广义话题结构 认知机 认知复杂度 标点句 话题自足句 汉语篇章

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基于“看图说话”任务的汉语学习者口语流利性发展研究 被引量：13

6

作者 翟艳 冯红梅 《华文教学与研究》 CSSCI 2014年第4期1-7,共7页

借助"看图说话"的话语诱导方式,本文考察了12名初级水平汉语学习者在间隔两个月的时间内、口语产出流利性的发展情况。前测和后测数据分析显示,学习者的口语流利性发展呈现不同的步调,在时间性的多数指标上取得明显进步,在表... 借助"看图说话"的话语诱导方式,本文考察了12名初级水平汉语学习者在间隔两个月的时间内、口语产出流利性的发展情况。前测和后测数据分析显示,学习者的口语流利性发展呈现不同的步调,在时间性的多数指标上取得明显进步,在表达性和准确性的多数指标上则没有显著变化。结合文本分析发现,在第二次的表达中,学习者的口语产出更连贯,内容更丰富,语言形式的运用更为复杂。 展开更多

关键词 看图说话 初级 口语 流利性

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广义话题结构理论视角下话题自足句成句性研究 被引量：4

7

作者 尚英 宋柔 卢达威 《中文信息学报》 CSCD 北大核心 2014年第6期107-113,136,共8页

话题自足句是在广义话题结构理论的基础上定义的。话题自足句的成句性是广义话题结构的重要性质之一。该文在38万字不同语体的广义话题结构语料库中对话题自足句的成句性进行了实证性调查,发现有少量话题自足句不成句,对不成句现象进行... 话题自足句是在广义话题结构理论的基础上定义的。话题自足句的成句性是广义话题结构的重要性质之一。该文在38万字不同语体的广义话题结构语料库中对话题自足句的成句性进行了实证性调查,发现有少量话题自足句不成句,对不成句现象进行了分析、分类,并提出了使其成句的办法。这将进一步完善广义话题结构理论,并能提高使用话题自足句的应用系统的性能。 展开更多

关键词 广义话题结构 话题自足句 成句性

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基于有声思维个案的汉语教师实践性知识研究 被引量：4

8

作者 韩玉国 《华文教学与研究》 CSSCI 2020年第1期76-84,共9页

本文是一项采用有声思维法的自我研究。笔者对自己的一个汉语语法点微格教学设计进行有声思维转写与整理,与其他3名被试分别对材料中的30个思维点进行知识类型定性。在此基础上,通过定量研究的方法探查汉语教师进行教学设计时的思维模... 本文是一项采用有声思维法的自我研究。笔者对自己的一个汉语语法点微格教学设计进行有声思维转写与整理,与其他3名被试分别对材料中的30个思维点进行知识类型定性。在此基础上,通过定量研究的方法探查汉语教师进行教学设计时的思维模式、各类型知识在思维过程中的运作方式及主要功能,并结合研究结论反思教师实践性知识、二语教育的超学科性与教师发展等问题。 展开更多

关键词 汉语教学 有声思维 自我研究 教师实践性知识 超学科性

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从概念范畴化看汉语定中关系动名复合词 被引量：4

9

作者 程璐璐 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2019年第1期52-58,共7页

本文从概念范畴化的角度重新审视定中关系动名复合词。定中关系动名复合词反映出来的各种语言现象符合概念次范畴化的要求和特点。一方面,次范畴化要求定语具有足够的区别功能。单音节动词必须具有足够的能够起到区别作用的语义成分才... 本文从概念范畴化的角度重新审视定中关系动名复合词。定中关系动名复合词反映出来的各种语言现象符合概念次范畴化的要求和特点。一方面,次范畴化要求定语具有足够的区别功能。单音节动词必须具有足够的能够起到区别作用的语义成分才能直接充当定语。另一方面,次范畴化需要逐级进行,这也决定了"煤炭开采场"类复合词的语序和结构层次。双音节动词直接修饰中心语后,如果前面再出现受事,则是对原有概念的进一步次范畴化。 展开更多

关键词 定中关系动名复合词 概念范畴化 音节数 结构层次

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后方法时代的汉语语法教学方法分析 被引量：2

10

作者 翟艳 《华文教学与研究》 CSSCI 2017年第2期52-61,F0003,共11页

在后方法时代这个大教育背景下,探讨了汉语语法教学的方法问题。通过观察汉语教学的课堂,列举分析了8种不同语法教学方法的特点及其适宜性,之后从语法的解释力、使用限制、组配和谐度、互动性和个性融入5个方面提出了选择教学方法的策略... 在后方法时代这个大教育背景下,探讨了汉语语法教学的方法问题。通过观察汉语教学的课堂,列举分析了8种不同语法教学方法的特点及其适宜性,之后从语法的解释力、使用限制、组配和谐度、互动性和个性融入5个方面提出了选择教学方法的策略,最后强调要重视理解性的语法教学和互动协商等任务式语法教学方法的运用。 展开更多

关键词 后方法时代 汉语语法教学 教学方法 任务教学

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论新时代中国特色国际中文教材实践体系的构建 被引量：10

11

作者 郭风岚 张一萍 《国际汉语教学研究》 2023年第1期31-36,74,共7页

构建新时代中国特色国际中文教材实践体系是时代发展、学科创新、人才培养之必须和必然。基于来华留学生身份及学习环境特点,新时代国际中文教材实践当以理解中国为出发点和落脚点,通过中国话语、中国叙事的全球化表达,展示真实、立体... 构建新时代中国特色国际中文教材实践体系是时代发展、学科创新、人才培养之必须和必然。基于来华留学生身份及学习环境特点,新时代国际中文教材实践当以理解中国为出发点和落脚点,通过中国话语、中国叙事的全球化表达,展示真实、立体、全面的中国,实现精通中文、融通中外、知华友华的国际化人才培养目标。新时代中国特色国际中文教材实践体系的核心是立足中国、融通中外、“三维”体系融合创新的“三位一体”。标准引领是实践体系构建的重要支撑与关键性保障。 展开更多

关键词 国际中文教材 中国特色 教材实践体系 三位一体 标准体系

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汉语语法教学的语义引导 被引量：7

12

作者 韩玉国 《国际汉语教学研究》 2014年第4期18-23,共6页

本文从语言本体论、教学论和习得论层次对应的角度论证了语义引导这一语法导入方式的有效性和系统性,同时通过具体教学案例展示了如何借鉴理论语法研究成果设计并进行有效的语义导入。相关案例包括与处所方位相关的汉语存在句、"是... 本文从语言本体论、教学论和习得论层次对应的角度论证了语义引导这一语法导入方式的有效性和系统性,同时通过具体教学案例展示了如何借鉴理论语法研究成果设计并进行有效的语义导入。相关案例包括与处所方位相关的汉语存在句、"是"字存在句和"把"字句。 展开更多

关键词 对外汉语教学 语法教学 语义引导 句法操作

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句法操作在初级汉语语法教学导入环节中的应用 被引量：1

13

作者 韩玉国 《国际汉语教学研究》 2017年第3期62-67,共6页

本文借鉴转换生成语法的句法操作理念,通过教学案例展示了句法操作在语法导入中的实施步骤。文中提炼出的应用于教学的句法操作手段有附加操作、替代操作、插入操作、并联操作和删除操作5种,涉及的教学案例包括"吗"疑问句教学... 本文借鉴转换生成语法的句法操作理念,通过教学案例展示了句法操作在语法导入中的实施步骤。文中提炼出的应用于教学的句法操作手段有附加操作、替代操作、插入操作、并联操作和删除操作5种,涉及的教学案例包括"吗"疑问句教学、"V着"存在句教学、主谓短语做定语的教学和"得"字补语句教学等。 展开更多

关键词 对外汉语教学 语法教学 教学语法 语法导入 转换生成语法 句法操作

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汉语二语者路径动词的混用倾向及其成因——聚焦指示语义成分的类型学分析 被引量：3

14

作者 程潇晓 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2017年第5期70-82,共13页

本文聚焦指示语义成分,对汉语二语学习者混用的路径动词的词义进行分析。首先确定了两类与指示相关的路径动词混用:指示与无指示路径动词的混用、趋近与背离路径动词的混用。然后从语言类型学视角观察混用倾向,发现学习者混用指示与无... 本文聚焦指示语义成分,对汉语二语学习者混用的路径动词的词义进行分析。首先确定了两类与指示相关的路径动词混用:指示与无指示路径动词的混用、趋近与背离路径动词的混用。然后从语言类型学视角观察混用倾向,发现学习者混用指示与无指示路径动词普遍出现于述宾结构和连动结构中,仅有印尼语者使用无指示路径光杆动词,遗漏宾语;而混用趋近与背离路径动词普遍出现于兼语结构和述宾结构中,但在述宾结构中,宾语的类型不完全相同。最后,通过跨语言比较分析路径动词混用的原因,发现学习者混用指示与无指示路径动词是因为不明晰汉语词的语义差异,并受到汉语连动结构和母语指示编码策略的影响;混用趋近和背离路径动词主要受到汉语兼语结构和母语词用法的影响。 展开更多

关键词 指示 路径动词 易混淆词 语言类型学

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日语母语者汉语习得中的语序偏误与教学实践 被引量：4

15

作者 别红樱 《国际汉语教学研究》 2015年第1期40-47,共8页

作为一种典型的孤立语,汉语的语法手段主要表现为语序和虚词,语序变化对语义产生很大影响。与汉语相比,日语在语序上要自由得多。汉语语序是日语母语者汉语习得的重点和难点。本文以日本学习者汉语习得中介语语料为研究对象,对其中的语... 作为一种典型的孤立语,汉语的语法手段主要表现为语序和虚词,语序变化对语义产生很大影响。与汉语相比,日语在语序上要自由得多。汉语语序是日语母语者汉语习得的重点和难点。本文以日本学习者汉语习得中介语语料为研究对象,对其中的语序偏误进行了详尽的分析。以此为基础,在教学实践中采用了大班学习、小组合作与学习者自主学习相结合的方法,取得了良好的教学效果。通过与传统语序教学法进行对照实验,研究结果表明,"三结合"教学法对日语母语者习得汉语语序具有显著的实际意义。 展开更多

关键词 日本学习者 汉语学习者 语序 偏误

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同素同义名词“黄金”“金子”用作喻体时的异同 被引量：1

16

作者 李胜梅 《贵州工程应用技术学院学报》 2019年第1期1-7,共7页

从修辞用法角度对同义词进行辨析,会有一些有价值的发现。同素同义名词"黄金""金子",基本语义相同,但在内部结构、句法功能等常规辨析项目以及修辞用法等方面都存在差异。即使同样充当喻体,也呈现出诸多明显差异,... 从修辞用法角度对同义词进行辨析,会有一些有价值的发现。同素同义名词"黄金""金子",基本语义相同,但在内部结构、句法功能等常规辨析项目以及修辞用法等方面都存在差异。即使同样充当喻体,也呈现出诸多明显差异,形成多方面的分工与互补。辨析"黄金""金子"之间的修辞分工及比喻用法差异,可为同义指物名词辨析框架的拟定(增补修辞用法辨析项)、比喻研究(尤其是比喻结构研究)、对外汉语词汇教学和修辞教学、词典释义等提供参考。 展开更多

关键词 “黄金” “金子” 喻体 同素同义词 修辞用法辨析 同义名词描写框架

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“正V着”的篇章功能

17

作者 张丽丽 《北京化工大学学报（社会科学版）》 2023年第1期69-74,91,共7页

根据是否在句中充当句法成分,具有篇章功能的“正V着”可分解为二:“正V着1”在句中作谓语,其所在句语义不自足,“正”需要后续项为其提供内部时间参照,“着”需要后续项实现有界化,“正V着1”具有启引下文的篇章功能;“正V着2”独立使... 根据是否在句中充当句法成分,具有篇章功能的“正V着”可分解为二:“正V着1”在句中作谓语,其所在句语义不自足,“正”需要后续项为其提供内部时间参照,“着”需要后续项实现有界化,“正V着1”具有启引下文的篇章功能;“正V着2”独立使用,不充当句内成分,具有承上启下的篇章连接功能,承上功能表现为“V”回指先行动作,启下功能表现为只有引出后续项中的内部时间参照——有界事件才能结句。“正V着1”启引下文的篇章功能源于语言单位承载的客观可能,“正V着2”篇章连接功能的形成是语言单位承载的客观可能与说写者表达的主观需要共同作用的结果。 展开更多

关键词 “正V着” 篇章言语块 篇章功能 形成机制

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基于信息结构的无定式把字句分析

18

作者 刘欣朋 《华北电力大学学报（社会科学版）》 2020年第2期108-115,共8页

无定式把字句是指把的宾语为“一量名”短语的把字句,对这种句式有多种解释。把字句对宾语要求有定,本质上是由汉语“旧信息+新信息”的信息结构决定的。把字句宾语的有定不在于形式,而应该放在更大的语境中考量,把字句宾语的所指通常... 无定式把字句是指把的宾语为“一量名”短语的把字句,对这种句式有多种解释。把字句对宾语要求有定,本质上是由汉语“旧信息+新信息”的信息结构决定的。把字句宾语的有定不在于形式,而应该放在更大的语境中考量,把字句宾语的所指通常是交际双方知道的旧信息,不具备足够的交际价值,所以要前提,从而将信息更新、更具交际价值的谓词成分置于句后进行传递。在多种语用因素的作用下,“一量名”具有旧信息的特质,交际价值小于谓词性成分,同样需要前置。 展开更多

关键词 无定式把字句 信息结构 交际价值

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“修辞立其诚”内涵流变及对汉语修辞学和修辞实践的影响

19

作者 张子豪 李胜梅 《阜阳师范大学学报（社会科学版）》 2022年第4期41-46,共6页

“修辞立其诚”如何客观解读,学界认识并不一致,综合各家说法,大致可以理解为“(更好地)修整(或修治)语辞(包括言语和文辞)以有效表达真意建立诚信”。“修辞立其诚”作为一种观点,在文学、哲学、辞章学、翻译学等诸多学科中得到进一步... “修辞立其诚”如何客观解读,学界认识并不一致,综合各家说法,大致可以理解为“(更好地)修整(或修治)语辞(包括言语和文辞)以有效表达真意建立诚信”。“修辞立其诚”作为一种观点,在文学、哲学、辞章学、翻译学等诸多学科中得到进一步阐释,发生了内涵流变。作为汉语修辞学的重要学科命题,引发了系列讨论,如“修辞立其诚”是否为汉语修辞学的学科之源、“修辞”实践是否必须遵循“立诚”原则等。作为名言熟语,在言语实践中被广泛引用,以展示古文功底和文采,增强言语表现力和说服力,但大多仅就字面理解为写作之法或为人之道,这种修辞实践可看作“语言文字的一切可能性”的主观发挥和充分利用。 展开更多

关键词 “修辞立其诚” 内涵流变 学术影响 修辞原则 修辞实践

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“把”字句的信息结构分析

20

作者 刘欣朋 《现代语文》 2021年第1期32-37,共6页

决定信息单位排列顺序的不是各个信息单位所指的“新”与“旧”,而是取决于说话人认为的交际价值的大小。也就是说,说话人往往把能传递最重要信息的单位放在句尾位置。在一个无标记的有多个信息单元的信息结构中,各个信息单位根据交际... 决定信息单位排列顺序的不是各个信息单位所指的“新”与“旧”,而是取决于说话人认为的交际价值的大小。也就是说,说话人往往把能传递最重要信息的单位放在句尾位置。在一个无标记的有多个信息单元的信息结构中,各个信息单位根据交际价值的大小成线性排列。一般来说,交际价值小的在前,交际价值大的在后。“把”字句中的各个信息片段的排列顺序都是在说话人的交际目的以及语言形式和意义所附带的交际价值大小的共同作用下形成的。根据NP2的不同,“把”字句的信息结构可以分为不同的层次,这在“把”字句信息结构的分析中同样起着很重要的作用。 展开更多

关键词 “把”字句 信息结构 交际价值 信息结构层次

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