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基于安全域的计算机免疫系统 被引量：1
1
作者 宋法根 宋如顺 《南京师范大学学报（工程技术版）》 CAS 2009年第1期69-72,共4页
模仿生物的免疫机制建立的人工免疫系统可以很好的保护计算机数据的安全,但目前所建立的人工免疫系统存在一些问题.论文把计算机中的数据划分成几个模块,每个模块代表不同的安全域,在不同的安全域内建立不同的免疫子系统,各个子系统相... 模仿生物的免疫机制建立的人工免疫系统可以很好的保护计算机数据的安全,但目前所建立的人工免疫系统存在一些问题.论文把计算机中的数据划分成几个模块,每个模块代表不同的安全域,在不同的安全域内建立不同的免疫子系统,各个子系统相互合作共同保护计算机的安全.这样既减少了计算量,又有利于保持抗体的多样性,从而提高了系统的鲁棒性,也降低了系统漏报的概率. 展开更多
关键词 人工免疫系统 入侵检测系统 阴性选择 异常检测
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计算机病毒与反病毒技术的发展 被引量：3
2
作者 陈波 于泠 《微机发展》 2000年第6期79-79,F003,共2页
本文对目前计算机病毒的特征、种类、特点、危害进行了新的认识 。
关键词 计算机病毒 反病毒 防治
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浅谈高性能计算机的发展现状和瓶颈 被引量：7
3
作者 朱莹 《科技情报开发与经济》 2008年第18期123-125,共3页
介绍了高性能计算机的发展现状,总结了制约我国高性能计算机发展的瓶颈,对如何发展我国高性能计算机提出一些粗浅的看法。
关键词 高性能计算机 计算性能 发展现状
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数学学习心理的CPFS结构理论 被引量：92
4
作者 喻平 单墫 《数学教育学报》 2003年第1期12-16,共5页
一个数学概念C的所有等价定义的图式,叫做概念C的概念域.一组具有数学抽象关系的概念网络的图式叫做概念系.与一个命题等价的命题集的图式叫做这个命题的命题域.在一个命题集中,任意一个命题都至少与其它某一个命题有“推出”关系,就称... 一个数学概念C的所有等价定义的图式,叫做概念C的概念域.一组具有数学抽象关系的概念网络的图式叫做概念系.与一个命题等价的命题集的图式叫做这个命题的命题域.在一个命题集中,任意一个命题都至少与其它某一个命题有“推出”关系,就称这个命题集的图式为一个命题系.概念域、概念系、命题域、命题系(记为CPFS结构)是对数学认知结构的精确描述,它反应了命题系数学学习特有的心理现象和规律. 展开更多
关键词 数学 学习心理 CPFS结构理论 认知结构 概念域 命题域 检测方法
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数学学习中的概括 被引量：32
5
作者 涂荣豹 陈嫣 《数学教育学报》 2004年第1期17-22,共6页
概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律... 概括是指在数学学习过程中把具有共同特征的事物联系起来进行考察,抽象出数学对象的本质属性,将其推广为包含这一对象的更大范围的同类数学对象的本质属性;或是把具有共同特征的数学对象结合起来进行考察,寻找和抽取其中内在关系和规律的不断发展的思维活动方式或思维动作.概括具有3个基本特征:二元性、过程性和层次性.对数学对象的概括,一般经过5个阶段:观察阶段、抽取阶段、筛选阶段、推广阶段、确认阶段.按照概括过程中所表现出来的主要特征,可以把数学学习中概括的方式分为6种类型:类比式概括、归纳式概括、演绎式概括、经验式概括、理论式概括和简约式概括. 展开更多
关键词 数学学习 本质属性 共同特征 归纳式概括 理论式概括 演绎式概括
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数学学习与数学迁移 被引量：65
6
作者 涂荣豹 《数学教育学报》 北大核心 2006年第4期1-5,共5页
数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移... 数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移,这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。 展开更多
关键词 初始学习 元认知提示 注意指向 弹性缺失
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国外关于数学学习中多元外在表征的研究述评 被引量：50
7
作者 唐剑岚 《数学教育学报》 北大核心 2008年第1期30-34,共5页
20世纪80年代以来，随着现代信息技术在教育领域的应用，多元外在表征的研究成了认知科学、教育技术、教育心理学等领域的热门话题．数学学习中多元外在表征的研究主要趋势是：综合运用多种理论和多种研究方法，深入探讨多元外在表征研... 20世纪80年代以来，随着现代信息技术在教育领域的应用，多元外在表征的研究成了认知科学、教育技术、教育心理学等领域的热门话题．数学学习中多元外在表征的研究主要趋势是：综合运用多种理论和多种研究方法，深入探讨多元外在表征研究对数学学习的价值与意义，建构数学学习中多元表征研究的基本理论；系统思考各种因素探讨运用多元外在表征的教学设计，提高学习效率． 展开更多
关键词 数学 多元外在表征 功能 效果
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中学生自我监控能力和CPFS结构对数学学业成绩的影响 被引量：40
8
作者 喻平 《数学教育学报》 2004年第1期23-26,35,共5页
探讨个体的自我监控、CPFS结构与数学学业成绩之间的关系对指导数学教学具有重要作用.研究结果表明:(1)解题自我监控能力和个体的CPFS结构与数学学业成绩之间有密切联系.(2)数学成绩优良组与数学成绩不良组的被试,在解题自我监控能力和C... 探讨个体的自我监控、CPFS结构与数学学业成绩之间的关系对指导数学教学具有重要作用.研究结果表明:(1)解题自我监控能力和个体的CPFS结构与数学学业成绩之间有密切联系.(2)数学成绩优良组与数学成绩不良组的被试,在解题自我监控能力和CPFS结构方面都存在显著性差异.(3)数学自我监控能力和个体CPFS结构对数学学业成绩有显著影响.其中,个体CPFS结构对数学成绩的影响更大.(4)解题自我监控能力与个体CPFS结构在解答数学问题中有独立的作用,2者没有显著性相关,但可以相互补偿. 展开更多
关键词 中学生 自我监控能力 CPFS结构 数学教学 学业成绩
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数学学习中非智力因素的研究综述及思考 被引量：5
9
作者 罗玉莲 《绵阳师范学院学报》 2003年第2期84-87,共4页
数学学习中非智力因素的研究主要集中在数学学习动机、数学学习兴趣、情感和意志等方面。就目前的研究现状来看 ,存在研究选题面窄、内容传统、陈旧以及缺少实证研究等问题。因而 。
关键词 数学学习 非智力因素 动机 学习兴趣 情感 意志 心理学
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中小学数学教师知识调查研究 被引量：25
10
作者 李渺 喻平 +1 位作者 唐剑岚 黄晓学 《数学教育学报》 北大核心 2007年第4期31-34,共4页
数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识.398名中小学数学教师对数学本质和数学史知识的认识存在显著性差异;掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异;掌握教师品德知识的情况,掌握学生... 数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识.398名中小学数学教师对数学本质和数学史知识的认识存在显著性差异;掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异;掌握教师品德知识的情况,掌握学生数学学习认知方面知识的情况存在显著差异.数学教师需进一步加强有关知识的学习,应针对不同学段教师的情况开展更加有效的教师培训. 展开更多
关键词 教师知识 自评 学习观 学习途径 教师培训
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高中数学教师知识结构的特征研究 被引量：23
11
作者 李渺 喻平 +1 位作者 唐剑岚 黄晓学 《数学教育学报》 北大核心 2007年第2期55-59,共5页
数学教师知识的构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识、其它学科知识.它们之间是相互联系的、是动态发展的,它们共同对数学教学产生影响.高中数学教师知识的相互联系及其对数学教学的影响情况如下:相对而言,高中数学教师认为教... 数学教师知识的构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识、其它学科知识.它们之间是相互联系的、是动态发展的,它们共同对数学教学产生影响.高中数学教师知识的相互联系及其对数学教学的影响情况如下:相对而言,高中数学教师认为教师知识中4种成分对数学教学影响的程度从高到低依次为数学知识、教育学知识与心理学知识(二者之间没有显著性差异)、其它学科知识. 展开更多
关键词 教师知识 数学教学 影响 专业发展
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初中生“提出数学问题”的现状与对策 被引量：39
12
作者 曾小平 吕传汉 汪秉彝 《数学教育学报》 北大核心 2006年第3期51-53,共3页
教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了我国初中学生提出数学问题能力的欠缺.在数学教学中,应探讨培养初中学生提出数学问题能力的具体对策,比如:营造宽松和谐的问题环境;精心创设问题情境;培养学生... 教育观念的偏差、教学方式的单一、教育评价的片面、问题意识的淡薄,造成了我国初中学生提出数学问题能力的欠缺.在数学教学中,应探讨培养初中学生提出数学问题能力的具体对策,比如:营造宽松和谐的问题环境;精心创设问题情境;培养学生的问题意识;开展合作交流学习;教给学生提出数学问题的具体方法. 展开更多
关键词 数学问题 提出问题 调查分析 教学对策
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建构主义观下的数学教学论 被引量：53
13
作者 涂荣豹 喻平 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第2期77-82,共6页
本文从建构主义基本思想出发 ,重新认识数学本质和数学教学 ,认为无论是数学创建和数学学习都是个人建构与社会建构相统一的过程 ,数学、个人、社会三者在教学中的关系应当是双向性的 ,并提出以“在做数学中学数学”
关键词 建构主义 数学教学论 数学本质 数学教学设计 学习理论 教学教育目的 价值取向 数学教学过程
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论数学活动的过程知识 被引量：89
14
作者 涂荣豹 宁连华 《数学教育学报》 2002年第2期9-12,共4页
就当今数学课堂教学而言,过程教学异化为结果教学的现象相当普遍.主要原因之一就是:在过程教学的理念下,仍以获取结果知识为最终目的而设计教学.从数学活动的动态特征来看,“过程知识”是普遍存在的,它与提高学生的数学素养,培养学生的... 就当今数学课堂教学而言,过程教学异化为结果教学的现象相当普遍.主要原因之一就是:在过程教学的理念下,仍以获取结果知识为最终目的而设计教学.从数学活动的动态特征来看,“过程知识”是普遍存在的,它与提高学生的数学素养,培养学生的创新能力密切相关.因此,以获取过程知识为目的而设计教学应作为数学教学改革的重要取向之一. 展开更多
关键词 数学活动 过程知识 结果知识 教学改革 课堂教学 过程教学 数学教学
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数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考 被引量：27
15
作者 曾小平 汪秉彝 吕传汉 《数学教育学报》 北大核心 2009年第1期82-87,共6页
数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑... 数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑—挑战＂、＂猜想—论证＂、＂感悟—发现＂、＂探索—讨论＂等.发挥探究学习作用的途径主要有：结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式. 展开更多
关键词 数学探究 探究学习 数学情境 提出问题
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对数学教学中有效运用信息技术的思考 被引量：32
16
作者 温建红 涂荣豹 《数学教育学报》 北大核心 2008年第1期91-94,共4页
数学教学中有效运用信息技术，既要着眼于增加课堂的生动性，又要注重对学生数学思维深刻性的培养．运用信息技术时应关注：创设情境，重在促进数学探究；问题解决，重在抓住数学本质；数学史，重在感悟数学思想方法；数学美，重在揭示... 数学教学中有效运用信息技术，既要着眼于增加课堂的生动性，又要注重对学生数学思维深刻性的培养．运用信息技术时应关注：创设情境，重在促进数学探究；问题解决，重在抓住数学本质；数学史，重在感悟数学思想方法；数学美，重在揭示丰富内涵，促进学生对数学本质的认识和数学思想方法的感悟． 展开更多
关键词 信息技术 数学教学 有效
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关于随机性数学意识的培养 被引量：18
17
作者 陈嫣 涂荣豹 《数学教育学报》 2002年第2期27-29,共3页
新课程标准的特点之一是对概率统计的重视.概率统计是一门不确定性数学,与中学数学中长期占统治地位的确定性数学有很大的不同,所以应该从教学方式、思维方式、学习方式3个方面培养学生随机性数学意识.
关键词 概率统计 教学策略 中学教育 数学教学 教学方式 思维方式 学习方式 随机性数学意识
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数学建模的一般认知过程研究 被引量：14
18
作者 李明振 喻平 宋乃庆 《数学教育学报》 北大核心 2008年第6期45-48,共4页
运用口语报告分析、深度访谈分析和理论分析方法建立数学建模的一般认知过程模型．该模型尝试模拟数学建模的一般认知过程，力图揭示数学建模行为过程的基本阶段及其联系，试图表征实现数学建模行为操作过程各阶段的一般认知操作过程及... 运用口语报告分析、深度访谈分析和理论分析方法建立数学建模的一般认知过程模型．该模型尝试模拟数学建模的一般认知过程，力图揭示数学建模行为过程的基本阶段及其联系，试图表征实现数学建模行为操作过程各阶段的一般认知操作过程及其方式，旨在为数学建模教学的有效实施提供认知理论基础．但该模型尚需通过更深入的理论研究与更广泛的实证研究优化与完善． 展开更多
关键词 数学建模 认知过程 模型
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中国数学教学的若干特点 被引量：34
19
作者 涂荣豹 宋晓平 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第2期43-46,共4页
中国数学教学的传统中。积极的作用与消极的影响并存，成功的经验与失败的教训共存。中国数学教学的五个特点：注重教学的具体目标；教学中长于由“旧知”引出“新知”；注重对新知识的深入理解；强调解题，关注方法和技巧；重视及时巩... 中国数学教学的传统中。积极的作用与消极的影响并存，成功的经验与失败的教训共存。中国数学教学的五个特点：注重教学的具体目标；教学中长于由“旧知”引出“新知”；注重对新知识的深入理解；强调解题，关注方法和技巧；重视及时巩固、课后练习、记忆有法。 展开更多
关键词 数学教学 特点
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不同学业水平学生数学问题图式的差异性研究 被引量：16
20
作者 张夏雨 喻平 《数学教育学报》 北大核心 2011年第1期45-48,共4页
不同学业水平学生的图式水平和知识基础是不同的．优秀生通常比普通生有更高的图式水平和知识基础，更善于表征问题中复杂的集合关系，普通生稍差一些，学习不良学生最差；普通生在表征以“关系”形式被包含至下级关系的二级以上关系时... 不同学业水平学生的图式水平和知识基础是不同的．优秀生通常比普通生有更高的图式水平和知识基础，更善于表征问题中复杂的集合关系，普通生稍差一些，学习不良学生最差；普通生在表征以“关系”形式被包含至下级关系的二级以上关系时有困难，且不能有效提取具备的知识基础；差生的知识储备不足，仅能表征以“元素”（数值）形式直接代入下级关系的情形． 展开更多
关键词 数学问题图式 学业水平 表征复杂性 知识基础
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