浅谈小学美术高效课堂的构建策略

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作者 梁瀚丹 《课程教育研究（学法教法研究）》 2020年第12期238-238,共1页

小学美术是小学知识教学中的重要内容,教学老师需要重视学生自主学习能力的激发,以此提高和保证小学美术高效课堂的构建效果。本文即是从激发学习兴趣、引导学生思维和小组合作教学三个角度出发,对小学美术高效课堂的构建策略进行阐述,... 小学美术是小学知识教学中的重要内容,教学老师需要重视学生自主学习能力的激发,以此提高和保证小学美术高效课堂的构建效果。本文即是从激发学习兴趣、引导学生思维和小组合作教学三个角度出发,对小学美术高效课堂的构建策略进行阐述,以供参考。 展开更多

关键词 小学美术 高效课堂 构建策略

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探究性阅读“三阶学法模块” 被引量：1

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作者 袁昌仁 《语文教学通讯（小学）（C）》 2005年第9期45-48,共4页

关键词 探究性阅读教学 模块 学法 感悟理解 台阶 “心” 价值观 识记 小学

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解构语文“接受性学习” 被引量：1

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作者 袁昌仁 《教学与管理（小学版）》 2007年第4期31-32,共2页

接受性学习是“以学生对现成知识技能的理解记忆、巩周熟练和迁移运用为主线的学习方式”。《现代汉语辞海》对“接受”的定义是“容纳事物而不拒绝”，可见“接受”是一种学习行为，一种学习态度。“接受”的主体是学生，这种学习并不... 接受性学习是“以学生对现成知识技能的理解记忆、巩周熟练和迁移运用为主线的学习方式”。《现代汉语辞海》对“接受”的定义是“容纳事物而不拒绝”，可见“接受”是一种学习行为，一种学习态度。“接受”的主体是学生，这种学习并不排斥学生“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能”。学生学习可以通过哪些渠道接受知识信息呢？ 展开更多

关键词 接受性学习 《现代汉语辞海》 学生学习 语文 解构 知识技能 “接受” 理解记忆

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“有感情地朗读课文”的逻辑起点 被引量：1

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作者 袁昌仁 《辽宁教育》 2012年第2期29-30,共2页

“有感情地朗读课文”是新课程“阅读”教学各学段的第一核心目标。怎样才能有效地让学生“有感情地朗读课文”？我们认为，第一要务是搞清楚“有感情地朗读课文”的逻辑起点：一、文本的刺激；二、情调的反应。只有朗读的逻辑起点正确... “有感情地朗读课文”是新课程“阅读”教学各学段的第一核心目标。怎样才能有效地让学生“有感情地朗读课文”？我们认为，第一要务是搞清楚“有感情地朗读课文”的逻辑起点：一、文本的刺激；二、情调的反应。只有朗读的逻辑起点正确，“有感情地朗读课文”才能定位准确；只有朗读的逻辑起点高准，“有感情地朗读课文”才能高效。 展开更多

关键词 感情 朗读 逻辑起点 刺激 反应

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语文名师的家常课 被引量：2

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作者 袁昌仁 《辽宁教育》 2017年第7期13-18,共6页

什么是家常课？顾名思义,即在正常的教学条件、教学设施下,课堂教学所应达到的一种正常的状态。在常态中传授基础知识与技能;在常态中让学生体验学习的过程,掌握学习的方法;在常态中提升情感、态度、价值观。走近全国著名语文教师于永... 什么是家常课？顾名思义,即在正常的教学条件、教学设施下,课堂教学所应达到的一种正常的状态。在常态中传授基础知识与技能;在常态中让学生体验学习的过程,掌握学习的方法;在常态中提升情感、态度、价值观。走近全国著名语文教师于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦和周益民,鉴赏这些名师家常课的风采,体会语文家常课旨在让语文教学回归理性、回归自然,旨在让学生实实在在地读书,扎扎实实地训练。 展开更多

关键词 家常课 作文教学 讲读教学 古文教学

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跨学科学习“语文+X”的基本范式探究 被引量：1

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作者 袁昌仁 袁雯麒 《辽宁教育》 2023年第3期21-25,共5页

跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)“拓展型学习任务群”的最后一个教学目标,其本质是突破学科之间的限制,引发教学理念和学习方式的变革,提升学生的学习力和创新力。本文主要讨论语文跨学科学习的... 跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)“拓展型学习任务群”的最后一个教学目标,其本质是突破学科之间的限制,引发教学理念和学习方式的变革,提升学生的学习力和创新力。本文主要讨论语文跨学科学习的基本范式。 展开更多

关键词 跨学科学习 义务教育语文课程标准 学习任务群 创新力 范式探究 新课标 教学理念 学习方式的变革

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例谈语文部编教材中的传统文化教育 被引量：1

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作者 袁昌仁 《辽宁教育》 2018年第1期9-12,共4页

2017年9月1日,教育部统一组织编写的义务教育语文教材在全国投入使用。新教材坚持德育为先,以德塑魂,加强中华优秀传统文化教育,让广大青少年从小就打好中国底色,做堂堂正正的中国人。如何利用新教材对学生进行优秀传统文化教育值得我... 2017年9月1日,教育部统一组织编写的义务教育语文教材在全国投入使用。新教材坚持德育为先,以德塑魂,加强中华优秀传统文化教育,让广大青少年从小就打好中国底色,做堂堂正正的中国人。如何利用新教材对学生进行优秀传统文化教育值得我们深入探讨。 展开更多

关键词 教育思想 古文意蕴 节日文化 诗词文化 楹联文化

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对话勿忘教学礼仪

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作者 袁昌仁 《教学与管理（小学版）》 2004年第12期56-57,共2页

关键词 人文性 教学过程 知识性 师生情感 语文素养 传统教学 礼仪 介入 支点

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特级教师的“特效”阅读教学

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作者 袁昌仁 《教学与管理（小学版）》 2011年第7期38-39,共2页

质量是阅读教学的生命。为了追求阅读教学的特殊效果，不少教师绞尽了脑汁。那么，小学语文特级教师执教阅读教学又是怎样获取“特效”的呢？笔者认为主要体现在以下四个方面：学习的娱乐化、教学的情境化、教学目标的最简化、作业的人... 质量是阅读教学的生命。为了追求阅读教学的特殊效果，不少教师绞尽了脑汁。那么，小学语文特级教师执教阅读教学又是怎样获取“特效”的呢？笔者认为主要体现在以下四个方面：学习的娱乐化、教学的情境化、教学目标的最简化、作业的人性化。 展开更多

关键词 语文特级教师 阅读教学 娱乐化 情境化 人性化 执教 小学 学习

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例谈有创意的阅读教学“多角度”——全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》案例鉴赏

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作者 袁昌仁 《教学与管理（小学版）》 2010年第10期48-50,共3页

《语文课程标准》（实验稿）指出：“提倡多角度的、有创意的阅读”。什么叫“多角度的、有创意的阅读”？怎样进行“多角度的、有创意的阅读”？我们或许可以从全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》（北师大版小学六年级语文）的案例... 《语文课程标准》（实验稿）指出：“提倡多角度的、有创意的阅读”。什么叫“多角度的、有创意的阅读”？怎样进行“多角度的、有创意的阅读”？我们或许可以从全国著名特级教师窦桂梅《宋定伯捉鬼》（北师大版小学六年级语文）的案例中得到许多启示。 展开更多

关键词 《宋定伯捉鬼》 阅读教学 特级教师 窦桂梅 创意 案例 《语文课程标准》 鉴赏

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语文“高效课堂”的标志

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作者 袁昌仁 《今日教育》 2011年第4期52-53,共2页

高效课堂的引擎是新课程理念。这种理念，将化作教师的血肉、融进教师的骨髓，升华教师的灵魂，贯通教学的始终。特级教师王崧舟是这样教学《鱼游到了纸上》的：

关键词 高效课堂 《鱼游到了纸上》 特级教师 语文 课程理念 王崧舟 教学

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走进新课程要有“新知识”观

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作者 袁昌仁 《云南教育》 2004年第26期21-21,共1页

关键词 课程标准 知识观 语文教学 课程改革 人教版 一年级 古诗 小学 《所见》

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语文教学要培养想象力

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作者 袁昌仁 《师资建设》 2013年第11期43-44,共2页

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”《义务教育语文课程标... 想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教学要“培养想象力”。那么，怎样培养学生的想象力呢？本文拟从培养学生的识字想象力、阅读想象力和习作想象力三个方面来探讨这个问题。 展开更多

关键词 想象力 语文教学 培养 知识进化 语文课程标准 爱因斯坦 科学研究 义务教育

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三探《荔枝》情

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作者 袁昌仁 《小学教学研究》 2004年第10期15-15,共1页

关键词 《荔枝》 小学 语文 教学方法 自主探究学习 情感教育

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《燕子》中的语法修辞教学片段

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作者 袁昌仁 米逢 《云南教育》 2007年第04S期21-21,共1页

片段1： 师：请仔细阅读第3自然段，你能概括出这一段的主要内容吗？如果抓不住要点，请用“谁”“做什么”来概括。

关键词 教学片段 语法修辞 《燕子》 自然段 “谁” 阅读

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关注语文教学的五个“V”

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作者 袁昌仁 《辽宁教育》 2013年第1期31-32,共2页

五个“V”包括愿景Visiong、活力Vigor、价值value、道德Virtue和勇气valor，教育家朱永新先生提到：在我们的语文教学中，如何将这五个“V”真正地教给孩子，让他们执着地为人生理想而努力？关注语文教学中的五个“V”，就是把“V”倒... 五个“V”包括愿景Visiong、活力Vigor、价值value、道德Virtue和勇气valor，教育家朱永新先生提到：在我们的语文教学中，如何将这五个“V”真正地教给孩子，让他们执着地为人生理想而努力？关注语文教学中的五个“V”，就是把“V”倒过来写成一个大写的“人”，不仅要搞好“工具性”教学，而且要搞好“人文性”教育。语文教学如果给予了学生愿景（理想信念）、活力（精神状态）、价值（评价标准）、道德（行为准则）和勇气（人生动力），就是摒弃了功利主义的所谓教育。 展开更多

关键词 关注 愿景 活力 价值 道德 勇气

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语文教学的哲学思考

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作者 袁昌仁 《辽宁教育》 2012年第8期30-31,共2页

语文教学的理论基础是什么？我们认为是哲学思想。语文字词教学,要与＂思维和存在＂对应;句子教学,要与＂精神和物质＂衔接。我们运用哲学思想指导语文教学的目的,就是要抛弃唯心主义教学观,树立唯物主义教学观。

关键词 字词 存在 对应 思维 语言 精神

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科学素养的语文表达

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作者 袁昌仁 《辽宁教育》 2017年第2期5-9,共5页

国际经济合作组织（OECD）认为,科学素养（Scientific Literacy）是运用科学知识,确定问题和作出具有证据的结论,以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。国务院《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2... 国际经济合作组织（OECD）认为,科学素养（Scientific Literacy）是运用科学知识,确定问题和作出具有证据的结论,以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。国务院《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016-2020年）》（以下简称《实施方案》）中提出：培养中小学科学学科素养,更新中小学科技教育内容,要＂加强对探究性学习的指导＂。利用语文教科书所包含的科学知识,提升学生的科学素养,这本身就是一种跨学科的创新学习。 展开更多

关键词 科学素养 语文表达 科学知识 科学道理 科学观念

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享受阅读的幸福感

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作者 袁昌仁 《辽宁教育》 2016年第4期5-11,共7页

语文课堂的深度教学，不应是简单地传授知识，而要让学生充分地享受阅读的幸福感。阅读幸福感属于社会心理问题，是一种主观体验的可持续性快乐，是学生依据自己学习生活需要而设定的阅读标准，并对其质量所作的整体评价与感受。本文重... 语文课堂的深度教学，不应是简单地传授知识，而要让学生充分地享受阅读的幸福感。阅读幸福感属于社会心理问题，是一种主观体验的可持续性快乐，是学生依据自己学习生活需要而设定的阅读标准，并对其质量所作的整体评价与感受。本文重点讨论什么是阅读幸福感，怎样享受阅读幸福感以及享受阅读幸福感的意义。甜蜜、祥和、持久的阅读幸福感能够激发学生的阅读兴趣，产生不竭的阅读动力，维持阅读的积极性，并养成自觉阅读的习惯。 展开更多

关键词 阅读 幸福感 享受 阅读兴趣

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语文教学重在落实“三有”培养目标——《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习体会

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作者 袁昌仁 袁雯麒 《辽宁教育》 2022年第17期8-12,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》坚持目标导向,全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。有理想需要文化基因铸魂,有本领需要四大支柱支撑,有担当需要敢于负责的精神。在小学语文教学中,教师应落实“三有”人才培养目标... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》坚持目标导向,全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。有理想需要文化基因铸魂,有本领需要四大支柱支撑,有担当需要敢于负责的精神。在小学语文教学中,教师应落实“三有”人才培养目标,让语文学科全面提升学生核心素养,肩负起培养时代新人的重任。 展开更多

关键词 语文 新课标 培养目标 理想信念

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