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民族地区小学教师专业发展的有效路径——基于新疆喀什地区的调查
1
作者
黄友初
王佩
杨继涛
《北方民族大学学报(哲学社会科学版)》
北大核心
2025年第2期159-166,共8页
将民族地区小学教师的专业发展路径分为走进帮扶型、区域活动型、跨区学习型和自我发展型等四种类型,对新疆喀什地区小学教师在各路径中的效果和频次进行调查发现,自我发展型的效果最好,跨区学习型的效果频次比最高;走进帮扶型的听评课...
将民族地区小学教师的专业发展路径分为走进帮扶型、区域活动型、跨区学习型和自我发展型等四种类型,对新疆喀什地区小学教师在各路径中的效果和频次进行调查发现,自我发展型的效果最好,跨区学习型的效果频次比最高;走进帮扶型的听评课效果最好;区域活动型的校本教研效果最好;跨区学习型的外出集中培训效果最好;自我发展型的搜索网络资源效果最好。各路径的效果和频次在性别、教龄、任教学科和是否担任班主任等方面都存在显著差异。为此,可强化学科带头人机制,提高校本教研的有效性;走进帮扶型专业发展应契合民族地区小学教师实际需求;对教师适当减负,促使教师在区域内和跨区交流中深度参与。
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关键词
民族地区
小学教师
教师专业发展
有效路径
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题名
民族地区小学教师专业发展的有效路径——基于新疆喀什地区的调查
1
作者
黄友初
王佩
杨继涛
机构
上海师范大学教育学院
新疆喀什塔什库尔干县委党校
出处
《北方民族大学学报(哲学社会科学版)》
北大核心
2025年第2期159-166,共8页
基金
国家自然科学基金项目“维汉双语小学数学文化读物的编撰与推广”(12026502)。
文摘
将民族地区小学教师的专业发展路径分为走进帮扶型、区域活动型、跨区学习型和自我发展型等四种类型,对新疆喀什地区小学教师在各路径中的效果和频次进行调查发现,自我发展型的效果最好,跨区学习型的效果频次比最高;走进帮扶型的听评课效果最好;区域活动型的校本教研效果最好;跨区学习型的外出集中培训效果最好;自我发展型的搜索网络资源效果最好。各路径的效果和频次在性别、教龄、任教学科和是否担任班主任等方面都存在显著差异。为此,可强化学科带头人机制,提高校本教研的有效性;走进帮扶型专业发展应契合民族地区小学教师实际需求;对教师适当减负,促使教师在区域内和跨区交流中深度参与。
关键词
民族地区
小学教师
教师专业发展
有效路径
Keywords
Ethnic Regions
Primary School Teachers
Professional Development of Teachers
Effective Path
分类号
G625.1 [文化科学—教育学]
D633 [政治法律—中外政治制度]
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作者
出处
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1
民族地区小学教师专业发展的有效路径——基于新疆喀什地区的调查
黄友初
王佩
杨继涛
《北方民族大学学报(哲学社会科学版)》
北大核心
2025
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