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整合地域文化资源的跨学科实践项目设计——基于大运河文化的苏南农村初中综合育人实践探索
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作者 姬惠光 周琦 《新课程研究》 2025年第7期122-125,共4页
地域文化资源是重要的课程资源,能够帮助学生了解本土文化,实现文化传承,培养文化认同和自信,为开发校本化、个性化的跨学科实践项目提供丰富的素材。将大运河文化资源与各科课程整合,可以开发“历史文化探究、民俗文化体验、文学艺术... 地域文化资源是重要的课程资源,能够帮助学生了解本土文化,实现文化传承,培养文化认同和自信,为开发校本化、个性化的跨学科实践项目提供丰富的素材。将大运河文化资源与各科课程整合,可以开发“历史文化探究、民俗文化体验、文学艺术创作”等多主题跨学科实践项目,提升学生对地域文化的认知和跨学科能力,助推教师专业发展和学校特色建设,也为农村初中整合地域文化资源开展跨学科实践提供可借鉴的模式和经验。 展开更多
关键词 地域文化资源 跨学科实践 大运河文化 初中教育
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运河文化视域下校本化特色课程的开发实践
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作者 姬惠光 周琦 《初中生世界(初中教学研究)》 2025年第1期26-27,共2页
大运河文化博大精深。江苏省苏州市吴江区运河实验初级中学依托学校特殊地理位置,着力研究大运河文化相关校本化特色课程的开发,建设课程基地,借力课外资源,开展系列活动,传承与发扬了大运河文化,为学校的发展也提供了有力支撑。
关键词 大运河文化 校本课程 课程基地
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打开初中道德与法治思辨教学的“三重门”
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作者 沈婷 《新校园》 2025年第2期49-51,共3页
所谓思辨教学,即教师创设真实的主题情境,围绕主题情境设置一系列问题,让学生通过自主学习、合作探究的方式,运用思考、辨析等手段,分析问题、解决问题,从而实现教学目标、完成教学任务。思辨教学是一种既能完成教学任务,又能加强学生... 所谓思辨教学,即教师创设真实的主题情境,围绕主题情境设置一系列问题,让学生通过自主学习、合作探究的方式,运用思考、辨析等手段,分析问题、解决问题,从而实现教学目标、完成教学任务。思辨教学是一种既能完成教学任务,又能加强学生思维训练,提升思维品质等多方面能力的课堂教学模式。如何才能让初中道德与法治课堂真正落实思辨教学,我觉得需要打开以下“三重门”。 展开更多
关键词 思辨教学 合作探究 情境设置 三重门 初中道德与法治 教学任务 运用思考 自主学习
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基于大运河文化资源综合育人初探 被引量:1
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作者 姬惠光 黄小林 《新课程研究》 2023年第4期50-52,122,共4页
整合大运河区域(江苏省苏州市吴江区平望段)文化资源,挖掘大运河文化内涵,构建富有江南水乡特色的品牌活动项目,实施具有地域特色的大运河文化校本课程,对促进学生发展具有重要意义。江苏省苏州市吴江区运河实验初级中学通过追根溯源强... 整合大运河区域(江苏省苏州市吴江区平望段)文化资源,挖掘大运河文化内涵,构建富有江南水乡特色的品牌活动项目,实施具有地域特色的大运河文化校本课程,对促进学生发展具有重要意义。江苏省苏州市吴江区运河实验初级中学通过追根溯源强化学生地方文化认知,通过实践体验提升学生家国文化认同,通过传承创新筑牢学生文化自信之基,探寻出一条乡村初中基于大运河文化资源的学科融通的综合育人新路径。 展开更多
关键词 运河文化资源 校本课程 学科融通 综合育人
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基于实验创新的物理复习课教学策略
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作者 盛建国 《新校园》 2021年第10期49-51,共3页
实验既是物理学科重要的教学手段,也是其重要的教学内容和教学载体,地位和作用无可替代。当前,物理复习课远不如新授课那样受学生欢迎,主要有以下原因:复习课多是把原来的重要实验重新做一遍,罗列一下实验要点,复习实验结论。复习课追... 实验既是物理学科重要的教学手段,也是其重要的教学内容和教学载体,地位和作用无可替代。当前,物理复习课远不如新授课那样受学生欢迎,主要有以下原因:复习课多是把原来的重要实验重新做一遍,罗列一下实验要点,复习实验结论。复习课追求大容量和高效率,重复大量练习让学生觉得索然无味,没有新鲜感。这样的复习课平淡而无味、枯燥而沉闷,失去了思维活力的复习课成了一件师生低效重复的“苦差”。物理教师怎样才能让物理复习课焕发勃勃生机和无穷魅力呢?笔者认为,教师应优化复习课的教学方式和教学内容,做到求新求活,不断挖掘实验内涵,激活学生思维,启迪学生智慧。 展开更多
关键词 教学载体 物理复习课 实验结论 物理教师 物理学科 思维活力 实验创新 教学内容
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运河文化视域下学生研究性学习校本课程的实施策略
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作者 姬惠光 黄小林 《新课程研究》 2022年第9期120-122,共3页
利用校园坐落于京杭大运河江南河段畔的地域优势,苏州市吴江区运河实验初级中学把握政府区域文化打造之机遇,以运河文化资源为内核,以学生研究性学习为育人手段,将大运河文化与学科教学有机结合起来。该校推进运河文化进校园,使学生在... 利用校园坐落于京杭大运河江南河段畔的地域优势,苏州市吴江区运河实验初级中学把握政府区域文化打造之机遇,以运河文化资源为内核,以学生研究性学习为育人手段,将大运河文化与学科教学有机结合起来。该校推进运河文化进校园,使学生在充满浓郁乡土气息的研究性学习中潜移默化地提升自我修养,促进德智体美劳全面发展,达成立德树人的根本任务,从而提升了学校校园文化品质,促进了农村初中校园文化内涵式发展。 展开更多
关键词 运河文化 研究性学习 校园文化 内涵式发展
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正向标签 用爱浇灌
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作者 周春燕 《新校园》 2024年第11期61-62,共2页
班主任在教育工作中的“标签效应”是一个复杂而重要的现象。标签效应,指的是当一个人被贴上某种标签时,他往往会根据这个标签来管理自我印象,使自己的行为与标签内容相一致。班主任在教育工作中运用正向标签是一种积极而有效的教育方... 班主任在教育工作中的“标签效应”是一个复杂而重要的现象。标签效应,指的是当一个人被贴上某种标签时,他往往会根据这个标签来管理自我印象,使自己的行为与标签内容相一致。班主任在教育工作中运用正向标签是一种积极而有效的教育方式。正向标签指的是那些具有积极、正面意义的标签,旨在强调学生的优点、潜力和进步,以激发学生的自信心、自尊心和学习动力。 展开更多
关键词 标签效应 班主任 学习动力 标签内容 正面意义 自信心 用爱 自尊心
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基于核心问题的初中物理深度学习策略
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作者 盛建国 《新课程研究》 2024年第31期28-31,共4页
问题是促进思维发展的关键策略,但问题数量繁多不够聚焦、指向不明不够精准、思维浅层不够深刻等现象在教学中依然常见。教学设计中如能强化核心问题意识,从核心概念、教学难点、科学方法中提炼核心问题并设计系列化的辅助问题,做好思... 问题是促进思维发展的关键策略,但问题数量繁多不够聚焦、指向不明不够精准、思维浅层不够深刻等现象在教学中依然常见。教学设计中如能强化核心问题意识,从核心概念、教学难点、科学方法中提炼核心问题并设计系列化的辅助问题,做好思维过渡,形成以核心问题为统领的问题序列和教学逻辑,可有效促进深度学习的发生。文章以初中物理教学为例,探讨基于核心问题的初中物理深度学习策略,以提升学生的物理学科核心素养。 展开更多
关键词 核心问题 问题序列 深度学习 教学策略
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“双减”背景下初中物理作业的优化 被引量:2
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作者 盛建国 《新校园》 2022年第9期13-15,共3页
“双减”政策的出发点是要将学科教育回归学校教育的主阵地,切实减轻家庭过重的经济负担和学生过重的作业负担,倡导五育并举,强化学科育人。一方面要减轻学生过重的作业负担,另一方面更要保证学业质量的提升,这就对学科作业提出了更高... “双减”政策的出发点是要将学科教育回归学校教育的主阵地,切实减轻家庭过重的经济负担和学生过重的作业负担,倡导五育并举,强化学科育人。一方面要减轻学生过重的作业负担,另一方面更要保证学业质量的提升,这就对学科作业提出了更高的要求,对一线教师提出了优化学科作业的教研任务。就初中物理学科而言,立足学科核心素养的培育,丰富物理作业的内涵,重视学科实践活动的开展,积极推进“实践型”物理作业的设计与开发,是落实“双减”政策的有效措施。 展开更多
关键词 学科核心素养 初中物理 一线教师 学业质量 五育并举 学科育人 作业负担 教育回归
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主题情境教学的“三心二意”——以“创新永无止境”为例
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作者 沈婷 《中学政治教学参考》 北大核心 2021年第18期66-67,共2页
在道德与法治课堂教学过程中,为了让核心素养在主题情境教学中落地生根,应该做到“三心二意”,即情境创设要真心、问题探究要用心、价值引领要走心、情境氛围有诗意、情境拓展有深意,才能让我们的课堂实现华丽转身。
关键词 情境创设 问题探究 价值引领 诗意 拓展
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初中物理项目化学科实践的案例与反思
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作者 盛建国 《江苏教育》 2023年第11期68-71,共4页
“构建实践型育人新模式”是新课改的一大亮点,学科实践是发挥学科独特育人价值的有效途径。大概念引领的项目化整体设计、“物”“理”相融的实践型学习方式、催生精彩观念的表现性学习评价,这些以项目为核心的学科实践教学策略能让学... “构建实践型育人新模式”是新课改的一大亮点,学科实践是发挥学科独特育人价值的有效途径。大概念引领的项目化整体设计、“物”“理”相融的实践型学习方式、催生精彩观念的表现性学习评价,这些以项目为核心的学科实践教学策略能让学生手脑并用、积极参与,让物理课堂生机勃勃、凸显特色,发挥学科育人的重要功能和独特魅力。 展开更多
关键词 初中物理 学科实践 项目化学习 逻辑起点 行动策略
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重视学生经验深挖教学资源
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作者 吴丽芳 《新校园》 2021年第11期49-51,共3页
在初中物理教学中,如何提高物理课堂教学效率,关键是要不断完善教学方式、教学内容。物理知识相对抽象,对学生的逻辑思维能力要求较高,在开展教育教学的过程中,教师要注重将物理知识与生活相结合,利用学生的已有经验,帮助其理解物理知... 在初中物理教学中,如何提高物理课堂教学效率,关键是要不断完善教学方式、教学内容。物理知识相对抽象,对学生的逻辑思维能力要求较高,在开展教育教学的过程中,教师要注重将物理知识与生活相结合,利用学生的已有经验,帮助其理解物理知识。与此同时,教师还要深挖教学资源,通过借鉴他人经验、汇总学生学习效果反馈情况,总结课堂教学中存在的不足,优化课堂教学,从而提高课堂教学效率。 展开更多
关键词 教学资源 初中物理教学 学生学习效果 提高课堂教学效率 已有经验 物理知识 优化课堂教学 反馈情况
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“道德与法治”课程深度复习的创新途径
13
作者 居海燕 《新课程研究》 2021年第13期29-30,共2页
“深度复习”是相对于浅层复习而言的,要求学生复习知识要点时主动构建知识体系,弄清知识之间的联系,在获取知识的同时进行深度探究,提高思维能力,由低阶思维向高阶思维发展。实现深度复习的目标,需要构建“三条主线”:主题情境线、核... “深度复习”是相对于浅层复习而言的,要求学生复习知识要点时主动构建知识体系,弄清知识之间的联系,在获取知识的同时进行深度探究,提高思维能力,由低阶思维向高阶思维发展。实现深度复习的目标,需要构建“三条主线”:主题情境线、核心问题线和系列活动线,让学生在主题情境中活动、在系列活动中掌握核心问题。 展开更多
关键词 深度复习 主题情境 核心问题 系列活动
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以深度备课建构高品质课堂的实践
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作者 姬惠光 黄小林 《新课程研究》 2021年第28期31-32,共2页
在课例研究过程中,观察者基于课例研究法对教学过程进行观察,发现并记录教学过程中存在问题的教学细节,通过研讨分析问题出现的原因,并提出相应的优化教学策略。执教者根据反馈信息重构教学设计,再进一步实践、观察和重构,提高课堂品质... 在课例研究过程中,观察者基于课例研究法对教学过程进行观察,发现并记录教学过程中存在问题的教学细节,通过研讨分析问题出现的原因,并提出相应的优化教学策略。执教者根据反馈信息重构教学设计,再进一步实践、观察和重构,提高课堂品质。文章探讨了“个人初步备课——课堂观察——课例研究——深度备课——总结适切范式”这一构建高品质课堂的深度备课模式。 展开更多
关键词 深度备课 高品质课堂 课例研究
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