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改良LBL-PBL-LBL教学法在骨科见习学生教学中的应用
1
作者 刘伟 雷鸣 +1 位作者 赵宝辉 陈鹊汀 《中国继续医学教育》 2024年第16期55-59,共5页
目的探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式(lecture-based learning,problem-based learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL)教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收... 目的探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式(lecture-based learning,problem-based learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL)教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法选取2023年3-11月河北大学附属医院骨科接收的120名见习学生,采取计算机等量随机方式进行分组,对照组(n=60)学生见习教学应用LBL教学法,观察组(n=60)给予改良LBL-PBL-LBL教学法,见习结束后,通过对2组学生发放调查问卷和进行理论和实践考核,收集对比2组见习学生评教情况、考试成绩及教学满意度。结果对比2组学生教学后数据,其中观察组见习学生评分[自主学习能力:(3.14±0.35)分、小组协作能力:(3.07±0.32)分、学习兴趣:(2.93±0.42)分、知识点掌握:(3.29±0.62)分、实践技能:(3.28±0.63)分]高于对照组[自主学习能力:(2.29±0.18)分、小组协作能力:(1.65±0.24)分、学习兴趣:(2.17±0.38)分、知识点掌握:(2.16±0.34)分、实践技能:(2.56±0.48)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组的考试成绩[理论考核:(84.12±0.81)分、实践考核:(88.59±0.68)分]优于对照组[理论考核:(72.32±0.87)分、实践考核:(71.16±0.32)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对改良LBL-PBL-LBL教学法的教学满意度[教学组织管理:(3.22±0.32)分、教师带教能力:(3.69±0.24)分、教学效果满意度:(3.39±0.55)分、教学模式认可度:(3.24±0.36)分]优于对照组[教学组织管理:(2.12±0.27)分、教师带教能力:(2.56±0.22)分、教学效果满意度:(2.45±0.38)分、教学模式认可度:(1.96±0.21)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论对骨科见习学生应用改良LBL-PBL-LBL教学法进行教学,教学效果有显著的改善,不仅能够有效增加见习学生的理论知识储备,提高对骨科临床实践的认识,还能提高医院的教学满意度。 展开更多
关键词 LBL教学法 改良LBL-PBL-LBL教学法 教学模式 骨科 临床见习 应用效果
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雨课堂联合BOPPPS教学模式在小儿骨科教学中的应用实践
2
作者 刘益雷 吴晓明 +1 位作者 师晓强 韩晔 《中国继续医学教育》 2024年第24期130-133,共4页
目的探讨雨课堂联合课程引入、学习目标、课前摸底、参与式学习、课后测验和总结(bridge-in,objective,pre-assessment,par-ticipatory-learnng,post-assessment,summary,BOPPPS)在小儿骨科教学中的应用效果。方法选取2019年7月—2020年... 目的探讨雨课堂联合课程引入、学习目标、课前摸底、参与式学习、课后测验和总结(bridge-in,objective,pre-assessment,par-ticipatory-learnng,post-assessment,summary,BOPPPS)在小儿骨科教学中的应用效果。方法选取2019年7月—2020年6月在河北大学附属医院小儿骨科实习的100名学生为研究对象,随机将其分为对照组和试验组,每组各50名学生。对照组给予传统授课模式教学,试验组采用雨课堂联合BOPPPS教学模式进行教学,通过考试评价2组教学效果,利用自制问卷调查教学满意度。结果试验组的课堂提问、课后测试及理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组实践操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);教学满意度调查发现,试验组学生对实践教学的满意度为96.00%,高于对照组的66.00%,差异有统计学意义(P<0.001)。结论雨课堂联合BOPPPS教学模式在小儿骨科教学中的应用,不仅能够提高学生的理论成绩和实践技能水平,还能够提高学生的学习兴趣和参与度,为培养优秀的骨科人才奠定了良好基础。 展开更多
关键词 雨课堂 BOPPPS教学模式 小儿骨科教学 实践能力 满意度 教学评价
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