创设生命科学实物展示大舞台——小学科学课堂教学创新设计 被引量：2

1

作者 王晓玲 《名师在线》 2018年第1期41-42,共2页

小学科学教材中,生命科学占有重要比重,教师以实物展示为基本设计起点,为学生提供丰富的实物观察机会,可以有效激活学生学习主动性。小学生对实物有特殊观察兴趣,引导学生对实物进行观察、分析,符合学生学习思维成长规律,其引导价值更... 小学科学教材中,生命科学占有重要比重,教师以实物展示为基本设计起点,为学生提供丰富的实物观察机会,可以有效激活学生学习主动性。小学生对实物有特殊观察兴趣,引导学生对实物进行观察、分析,符合学生学习思维成长规律,其引导价值更为显著。 展开更多

关键词 小学科学 生命科学 实物展示

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核心素养视角下小学劳动教育的价值再探 被引量：5

2

作者 吴卫丽 《基础教育论坛》 2022年第6期10-11,共2页

小学阶段是劳动意识养成以及劳动技能初步形成的阶段。在这个阶段强化劳动教育,无论是对于当前的学生成长,还是对于核心素养培育,都具有明显的价值。当学生带着明确的劳动目的去动手的时候,学生的劳动意识其实就在慢慢养成;至于劳动技... 小学阶段是劳动意识养成以及劳动技能初步形成的阶段。在这个阶段强化劳动教育,无论是对于当前的学生成长,还是对于核心素养培育,都具有明显的价值。当学生带着明确的劳动目的去动手的时候,学生的劳动意识其实就在慢慢养成;至于劳动技能的培养,应当抓住重复与创新两个要素,在重复中形成基本的劳动技能,创新中形成新颖的劳动技能。 展开更多

关键词 核心素养 小学劳动教育 价值探究

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基于审美体验的现代诗教学例谈

3

作者 张灶瑾 《教学月刊（小学版）（语文）》 2020年第3期49-51,共3页

出现在统编教材中的现代诗以儿童诗为主。日常实践中,现代诗的教学容易走入误区。为了让学生感受现代诗独特的美,教师在教学时要从现代诗的文体特点出发,可以从诗的音律、意象和陌生化效果等方面入手,让学生感受到现代诗的节奏美、意境... 出现在统编教材中的现代诗以儿童诗为主。日常实践中,现代诗的教学容易走入误区。为了让学生感受现代诗独特的美,教师在教学时要从现代诗的文体特点出发,可以从诗的音律、意象和陌生化效果等方面入手,让学生感受到现代诗的节奏美、意境美和想象美。同时,教师还要有年段意识:低段以感受节奏美为主;中高段以品悟意境、感受想象奇特为主。通过诗歌审美教学,学生定能喜欢上现代诗。 展开更多

关键词 现代诗 节奏美 意境美 想象美

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统编小学语文教科书童话故事创编教学实践研究

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作者 张灶瑾 《小学语文》 2025年第4期34-37,共4页

经典的童话不仅能给人以启迪,而且可以作为习作教学的范本。童话故事创编是第二学段小学语文教学的重要内容。童话故事往往角色有特点,情节有波澜,想象很奇特,故事有意义,具有独特的审美价值。教师要分析教科书中童话选文的编排,从童话... 经典的童话不仅能给人以启迪,而且可以作为习作教学的范本。童话故事创编是第二学段小学语文教学的重要内容。童话故事往往角色有特点,情节有波澜,想象很奇特,故事有意义,具有独特的审美价值。教师要分析教科书中童话选文的编排,从童话故事的审美规范入手,用好教科书中的范文,选取童话故事的创编支架,提高学生对童话故事的欣赏能力和创编能力。 展开更多

关键词 童话故事 童话创编 文体教学

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古诗教学拓展策略 被引量：1

5

作者 张灶瑾 《教学月刊（小学版）（语文）》 2019年第1期10-12,共3页

古诗教学拓展要根据所学内容有目的性和针对性地进行。拓展的内容要少而精,要简单明了。本着拓展是为理解诗意和感悟诗情服务的理念,教学拓展要适时、适度和适量,所选资料要符合学生的思维发展水平和接受能力。教师可在词句疑难处、典... 古诗教学拓展要根据所学内容有目的性和针对性地进行。拓展的内容要少而精,要简单明了。本着拓展是为理解诗意和感悟诗情服务的理念,教学拓展要适时、适度和适量,所选资料要符合学生的思维发展水平和接受能力。教师可在词句疑难处、典型意象处、情感喷发处、积累运用处予以拓展,帮助学生答疑解惑,体悟语言,深入诗人的内心世界。 展开更多

关键词 古诗教学 拓展 策略

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指向素养提升的“五步曲”——以《纸板凳的设计与制作》一课为例 被引量：1

6

作者 吴卫丽 《教学月刊（小学版）（综合）》 2017年第11期45-48,共4页

劳动与技术学科的核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。笔者以浙教版《劳动与技术》中《纸板凳的设计与制作》一课为例，从“感知事物，养成技术意识；分析事物，激发工程思维；指明方向，有效创新设计... 劳动与技术学科的核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。笔者以浙教版《劳动与技术》中《纸板凳的设计与制作》一课为例，从“感知事物，养成技术意识；分析事物，激发工程思维；指明方向，有效创新设计；读懂图例，正确表达图样；尝试与改进，提升物化能力”这五个方面入手，奏响指向核心素养提升的“五步曲”。 展开更多

关键词 劳动与技术 核心素养

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精心设计问题,让学生体验数学知识的产生

7

作者 屈映红 《新课程学习》 2010年第7期61-62,共2页

《数学课程标准》提出了用"经历、体验、探索"等过程性目标动词,以此来刻画学生的数学活动水平。因此,数学教学不仅要传授知识,更重要的是要引导学生参与获得知识的过程,促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。课堂教学过... 《数学课程标准》提出了用"经历、体验、探索"等过程性目标动词,以此来刻画学生的数学活动水平。因此,数学教学不仅要传授知识,更重要的是要引导学生参与获得知识的过程,促进学生知识结构的优化和探索能力的发展。课堂教学过程中。 展开更多

关键词 数学知识 学生体验 引导学生 学生知识结构 设计问题 数学课程标准 产生过程 数学问题 课堂教学过程 教师

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识字教学三字经

8

作者 陈学喜 《广西教育》 2009年第19期32-33,共2页

识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。新课程标准对低年级学生识字量的要求明显高于以往，这对扩大小学生的阅读量、提高小学生的阅读水平和能力具有明显的促进作用。根据小学生的注意力规律和爱玩、好动等特点，在... 识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。新课程标准对低年级学生识字量的要求明显高于以往，这对扩大小学生的阅读量、提高小学生的阅读水平和能力具有明显的促进作用。根据小学生的注意力规律和爱玩、好动等特点，在教学过程中，教师适当地采取一些富有趣味性的识字方法，可激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中愉快地完成识字任务。 展开更多

关键词 识字教学 三字经 低年级学生 新课程标准 小学生 语文教学 小学阶段 阅读水平

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《快乐的节日》教学设计

9

作者 陈和兴 《语文教学通讯（小学）（C）》 2010年第3期41-42,共2页

教学理念 本课是生动活泼、欢快优美，充满节日喜庆的歌词。本设计力求以快乐为情感基调，以朗读为主要学习手段，以激发学生的学习兴趣、主动参与为着眼点，在老师的引导下，在学习伙伴的帮助下，让孩子们自由、主动地识字，读文，明... 教学理念 本课是生动活泼、欢快优美，充满节日喜庆的歌词。本设计力求以快乐为情感基调，以朗读为主要学习手段，以激发学生的学习兴趣、主动参与为着眼点，在老师的引导下，在学习伙伴的帮助下，让孩子们自由、主动地识字，读文，明理；让孩子们一起朗读背诵，一起想象说话，在反复地朗读和背诵中感受、积累、欣赏诗歌优美的语言，熏陶美的情操； 展开更多

关键词 《快乐的节日》 教学设计 二年级下册 苏教版 朗读背诵 标本 学习手段 教学理念

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略读课文教学莫让“略读”二字晃了眼

10

作者 陈和兴 《江苏教育（小学教学）》 2009年第2期30-31,共2页

人教版义务教育课程标准实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。许多一线教师在日常教学中，往往十分重视精读课文的教学研究，对精读课文的教学目标、教学策略了然于胸，对精读课文的教学地位、作用要求如数家珍... 人教版义务教育课程标准实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。许多一线教师在日常教学中，往往十分重视精读课文的教学研究，对精读课文的教学目标、教学策略了然于胸，对精读课文的教学地位、作用要求如数家珍，而对略读课文的教学研究相对忽视，加上这类课文系统性理论研究甚少， 展开更多

关键词 略读课文 课文教学 义务教育课程标准 精读课文 教学研究 实验教科书 选读课文 日常教学

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低年级经典诵读激励方式的探究

11

作者 应聪玲 《中国科教创新导刊》 2014年第14期43-43,共1页

为了唤起学生诵读经典的兴趣、热情,借助教育评价的鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理等作用,我们采用了每周一反馈、每月一评价、每学期一总结的形式,不断激励、维护学生的诵读兴趣.同时,我们认识到孩子的诵读兴趣,离不开家长... 为了唤起学生诵读经典的兴趣、热情,借助教育评价的鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理等作用,我们采用了每周一反馈、每月一评价、每学期一总结的形式,不断激励、维护学生的诵读兴趣.同时,我们认识到孩子的诵读兴趣,离不开家长的精心呵护.提倡了素子同读经典,养成睡前共读的习惯,亲子共享诵读喜悦,督促经典诵读的有效开展. 展开更多

关键词 经典诵读 激励方式 兴趣

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第三学段习作的情感表达教学策略

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作者 张灶瑾 《小学语文》 2023年第9期55-58,共4页

习作是一种表情达意的活动,抒情在其中具有重要作用。以情动人的习作教学指导既需要让学生积累情感体验,又需要教给学生提炼情感和抒发情感的方法。在提炼情感的过程中,教师要让学生捕捉情感的触发点,并找到能够引发情感的具体画面。除... 习作是一种表情达意的活动,抒情在其中具有重要作用。以情动人的习作教学指导既需要让学生积累情感体验,又需要教给学生提炼情感和抒发情感的方法。在提炼情感的过程中,教师要让学生捕捉情感的触发点,并找到能够引发情感的具体画面。除了通过模仿课文内容习得抒情方法,学生更要通过大量、多样化的练习进行迁移巩固。 展开更多

关键词 习作教学 记叙文 情感表达

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《热爱中国共产党》(一下)教学及评析

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作者 何捷(执教) 张灶瑾(评析) 《小学语文教学》 2025年第1期94-97,共4页

一、板书导入,初识诗题1.给“爱”组词,拓宽思维广度师:(板书:热爱)生活中处处充满爱,同学们,请试着用“爱”组一个词。生:爱好。生:爱心。师:刚才同学们组的词都是“爱”在前面的,那“爱”在后面可以怎么组词?生:热爱。生:疼爱。师:(... 一、板书导入,初识诗题1.给“爱”组词,拓宽思维广度师:(板书:热爱)生活中处处充满爱,同学们,请试着用“爱”组一个词。生:爱好。生:爱心。师:刚才同学们组的词都是“爱”在前面的,那“爱”在后面可以怎么组词?生:热爱。生:疼爱。师:(指“热爱”)我们一起读一读这个词。 展开更多

关键词 组词 思维广度 板书 热爱 中国共产党

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聚焦“淘气” 体会童趣——《浪花》(一下)教学及评析

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作者 何捷(执教) 张灶瑾(评析) 《小学语文教学》 2025年第10期23-26,共4页

一、视频导入,初识淘气的小浪花1.播放视频师:同学们,我们先来看一个视频。(播放“浪花上岸”视频)(生看视频)师:你看到了什么?生:我看到浪花慢慢地冲上雪白的沙滩。师:你听到了什么?生:我听到了海浪的“哗哗”声。2.板书课题师:(板书... 一、视频导入,初识淘气的小浪花1.播放视频师:同学们,我们先来看一个视频。(播放“浪花上岸”视频)(生看视频)师:你看到了什么?生:我看到浪花慢慢地冲上雪白的沙滩。师:你听到了什么?生:我听到了海浪的“哗哗”声。2.板书课题师:(板书课题“浪花”,板贴“浪花+卡通娃娃形象”)一起读课题。 展开更多

关键词 板书课题 视频导入 淘气 卡通娃娃 播放视频

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“积木彩虹塔”模型的创生与教学运用

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作者 张灶瑾 何捷 《教育研究与评论》 2025年第2期53-57,共5页

提取“六顶思考帽”和“图尔敏论证模型”两种经典思维工具的核心要素,结合小学生形象思维为主的特点,创生适合学生使用的“积木彩虹塔”模型,即用六种颜色的积木分别对应“六顶思考帽”的功能,同时融入“图尔敏论证模型”的逻辑链要素... 提取“六顶思考帽”和“图尔敏论证模型”两种经典思维工具的核心要素,结合小学生形象思维为主的特点,创生适合学生使用的“积木彩虹塔”模型,即用六种颜色的积木分别对应“六顶思考帽”的功能,同时融入“图尔敏论证模型”的逻辑链要素,让学生在搭建“积木彩虹塔”的过程中体验多角度提问与结构化论证的过程。 展开更多

关键词 “积木彩虹塔”模型 “六顶思考帽” “图尔敏论证模型” 提问 论证

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转变从“约”开始

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作者 包小红 《当代教育家》 2023年第5期72-74,共3页

起因:初中前期的突变自从上了初中,孩子好像突然变了一个人,真难管!一天中午我接到英语老师电话:“你家孩子最近上课又睡大觉,成绩下滑不少!”“又……下滑?”明明每晚九点准时睡觉,中午还补一觉,怎么会……?晚上,爸爸怒气冲天举起扫把... 起因:初中前期的突变自从上了初中,孩子好像突然变了一个人,真难管!一天中午我接到英语老师电话:“你家孩子最近上课又睡大觉,成绩下滑不少!”“又……下滑?”明明每晚九点准时睡觉,中午还补一觉,怎么会……?晚上,爸爸怒气冲天举起扫把,这孩子居然昂着头,一手抓住扫把,一手紧握拳头,仿佛在宣告“我长大了,你不能随便打我”。而后,他干脆在学校吃饭,回家就是锁门睡觉,全程与我们零交流。 展开更多

关键词 英语老师 我长大了 成绩下滑 睡觉 初中 上课 学校

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9月,我们都变“新”了

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作者 王骁亦 《小学生时代》 2017年第9期38-39,共2页

又到一年9月时,对我们小学生来说,这是一个新的开始,这是一个新的起点。因为除了生日让我们长大一岁,9月也让我们的年级＂长大＂了。这不,从今天起,我的身份更新了!我是一名五年级的小学生了!作为一名五年级新生,我雄赳赳气昂昂地走进学... 又到一年9月时,对我们小学生来说,这是一个新的开始,这是一个新的起点。因为除了生日让我们长大一岁,9月也让我们的年级＂长大＂了。这不,从今天起,我的身份更新了!我是一名五年级的小学生了!作为一名五年级新生,我雄赳赳气昂昂地走进学校,走进班里。还没待一分钟,我发现9月带来的＂新＂,可不仅仅是身份的新,还有很多其他的! 展开更多

关键词 “新” 五年级 小学生 新生 学校

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