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探寻“天气”单元教学项目式学习新路径
1
作者 唐章强 《小学科学》 2024年第20期61-63,共3页
项目式学习是基于真实问题探究的一种学习方式,对实践跨学科教学起到重要作用。本文从气象科学跨学科视角,通过项目式学习在科学教学中的实践,重构课程体系,以驱动性问题为载体,搭建气象跨学科项目式的框架、创新跨学科项目式实践支架... 项目式学习是基于真实问题探究的一种学习方式,对实践跨学科教学起到重要作用。本文从气象科学跨学科视角,通过项目式学习在科学教学中的实践,重构课程体系,以驱动性问题为载体,搭建气象跨学科项目式的框架、创新跨学科项目式实践支架的实施路径、开展多元评价,拓宽学生知识视野,淡化学科界限,解决更多真实情境中的问题,以跨学科实践项目式学习推进课程改革创新。 展开更多
关键词 小学科学 项目式学习 跨学科教学 路径
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聚焦“四精”:基于单元整组教学的校本研修设计与实施
2
作者 徐慧红 周莉平 《浙江教学研究》 2024年第4期49-52,共4页
教师是立教之本、兴教之源,学校发展的核心竞争力是教师的培养。针对当下学校实施单元整组教学校本研修能力薄弱等问题,开展了基于单元整组教学的校本研修设计与实施。立足尊重个体、倚重实践、注重创新的理念,紧扣精创研修氛围,精设研... 教师是立教之本、兴教之源,学校发展的核心竞争力是教师的培养。针对当下学校实施单元整组教学校本研修能力薄弱等问题,开展了基于单元整组教学的校本研修设计与实施。立足尊重个体、倚重实践、注重创新的理念,紧扣精创研修氛围,精设研修模式,精选研修路径,精评研修成效四个环节,力图改变当前教师单元整组教学能力培育的困境,形成研修特色的同时激活教师成长活力。 展开更多
关键词 单元整组教学 四精 校本研修
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表现性评价在小学说明文学习活动中的应用--以五上第五单元为例
3
作者 范可云 徐慧红 《小学教学设计》 2025年第1期171-173,共3页
表现性评价的目的是测评学生在真实或模拟真实情境中运用所学知识解决新问题或者完成具体任务的能力,是一种对学生知识掌握、目标达成、技能获取、个性化表现等情况的综合性评价。评价内容不仅包括学生外在的可观察的行为与收获,还包含... 表现性评价的目的是测评学生在真实或模拟真实情境中运用所学知识解决新问题或者完成具体任务的能力,是一种对学生知识掌握、目标达成、技能获取、个性化表现等情况的综合性评价。评价内容不仅包括学生外在的可观察的行为与收获,还包含学生内在的思维过程、情感态度变化、习惯养成等。五上第五单元是说明文学习单元,要求学生掌握说明文阅读的基本方法,品味说明文的语言特点,并且尝试创作说明文。教学时,将表现性评价的三个核心要素--持续理解的评价目标、设置真实情境的表现性任务以及制定评分规则--嵌入本单元学习活动中,激发学生求知欲和探索欲,从而提升学生语文素养。 展开更多
关键词 表现性评价 真实情境 学习单元 习惯养成 目标达成 说明文 评分规则 综合性评价
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深化体验式阅读教学五策略 被引量：1
4
作者 余满珠 《教学月刊（小学版）（语文）》 2011年第6期36-38,共3页
体验，即以“身”体之，以“心”验之。《语文课程标准》中的总目标强调，要让学生“具有独立阅读的能力”，并且“注重情感体验”，在阅读教学的各个阶段目标中还细化了“情感体验”这一目标。不仅如此，《语文课程标准》在实施建议中... 体验，即以“身”体之，以“心”验之。《语文课程标准》中的总目标强调，要让学生“具有独立阅读的能力”，并且“注重情感体验”，在阅读教学的各个阶段目标中还细化了“情感体验”这一目标。不仅如此，《语文课程标准》在实施建议中也明确提出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 展开更多
关键词 阅读教学 《语文课程标准》 体验式 情感体验 个性化行为 独立阅读 阶段目标 情感活动
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璞玉需“慢”琢——“慢”课堂教学的实践与思考
5
作者 严建英 钱惠英 《教学月刊（小学版）（数学）》 2016年第9期43-46,共4页
教育是一个慢活、细活,教育的变化是极其缓慢、细微的,它需要生命的沉潜,需要深耕细作式的关注与规范。教学时应遵循学生思维发展的顺序,让学生的数学学习在思考、操作、阅读等不同的经历中“慢”学习,让学生的思维能从容展开,让学生的... 教育是一个慢活、细活,教育的变化是极其缓慢、细微的,它需要生命的沉潜,需要深耕细作式的关注与规范。教学时应遵循学生思维发展的顺序,让学生的数学学习在思考、操作、阅读等不同的经历中“慢”学习,让学生的思维能从容展开,让学生的操作积累学习的经验,让学生在数学的阅读中学会收集信息,在阅读中学会反思,从而推动学生数学基本思想的形成,优化数学课堂教学效果。 展开更多
关键词 慢教学 思维 操作 阅读
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如何通过作文评语触动孩子的心灵
6
作者 徐江梅 《中国科教创新导刊》 2009年第12期175-175,共1页
教师作文评语对小学生作文水平的提高具有十分重要的作用。好的作文评语不但可以帮助学生改正缺点、触及其心灵,而且能提高学生写作的兴趣。本文分析了现阶段教师在作文评语上存在的种种问题,并就教师如何写好作文评语提出了自己的对策。
关键词 小学生 教师 作文评语
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引领学生建构科学概念的教学策略研究
7
作者 叶仙梅 《科教导刊》 2014年第12期-,共2页
本文阐述了建构科学概念的三点策略.策略之一采用“平等交流”和“多种方式表征”两种方法,让学生充分显现“前概念”,为建构科学概念作铺垫的策略.策略之二,在课堂上给学生提供有结构的材料和赋予有意义的活动,让学生自主形成科学概念... 本文阐述了建构科学概念的三点策略.策略之一采用“平等交流”和“多种方式表征”两种方法,让学生充分显现“前概念”,为建构科学概念作铺垫的策略.策略之二,在课堂上给学生提供有结构的材料和赋予有意义的活动,让学生自主形成科学概念的策略.策略之三,采取“应用拓展”和“经常梳理”的方法,深化和巩固已建立起来的科学概念. 展开更多
关键词 科学概念 认知主体 建构
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全纳管理:激活教师团队核心发展力
8
作者 徐慧红 《教学月刊（小学版）（综合）》 2022年第1期10-11,共2页
全纳管理是在全纳教育理念基础上提出的管理理念。学校以此理念为基础,通过赋能,保障团队前行;通过触点,提升团队凝聚力;通过驱动,促使团队积极进取,由此打造具有共同愿景的,上下同心的教育集体,激活教师团队的核心发展力。
关键词 全纳管理 教师发展 团队凝聚力
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随文想象促思维 聚焦要素巧练笔——以《大自然的声音》教学为例
9
作者 徐艳琴 《小学语文教学》 2023年第35期70-71,共2页
激发学生的想象力和创造潜能是小学阶段重要的教学目标。第二学段教学重在让学生习得方法。在阅读教学中教师应聚焦语文要素对文本进行解读,搭建支架促进学生想象能力的发展,将文本中语文要素的学习目标转化为学生的学习任务。
关键词 习得方法 练笔 阅读教学 教学目标 小学阶段 创造潜能 搭建支架 想象力
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沈老师,您还记得吗
10
作者 徐慧红 《小学语文教学》 2022年第10期71-71,共1页
2016年1月17日,农历腊八节的早晨,睁开蒙胧的双眼,翻看微信朋友圈,恍然间被朋友圈的一条消息震惊了一小语人都在沉痛悼念沈大安老师。不敢相信,沈老师会在这个飘雪的日子突然走了,留给小语人深深的哀思。忱老师,尽管您离开已经五年有余... 2016年1月17日,农历腊八节的早晨,睁开蒙胧的双眼,翻看微信朋友圈,恍然间被朋友圈的一条消息震惊了一小语人都在沉痛悼念沈大安老师。不敢相信,沈老师会在这个飘雪的日子突然走了,留给小语人深深的哀思。忱老师,尽管您离开已经五年有余,但闭上双眼,您慈祥的笑容、俊朗的脸庞还是让人记忆犹新。 展开更多
关键词 微信朋友圈 腊八节 老师 小语
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