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后疫情时代基础教育教学的变革与应对 被引量：4
1
作者 陈光春 饶永香 +1 位作者 李文军 苟恩建 《黄冈师范学院学报》 2022年第1期128-133,共6页
新冠肺炎疫情期间,“停课不停学”的在线教学改变了传统的教学方式和学习方式,引发了“用什么教、如何教好、如何学好、谁能受教”等教育问题的思考。为适应教育信息化发展的教学变革,战“疫”在线教学对当下基础教育的教学内容、教学... 新冠肺炎疫情期间,“停课不停学”的在线教学改变了传统的教学方式和学习方式,引发了“用什么教、如何教好、如何学好、谁能受教”等教育问题的思考。为适应教育信息化发展的教学变革,战“疫”在线教学对当下基础教育的教学内容、教学方式、学习方法、教育公平等教育治理具有现实性启示:共建共享适宜的区域性教育资源;教师的角色转变与人机协同教学;培养学生“自律性与自学力”核心素养;教育信息化助力教育精准扶贫,保学控辍确保教育公平。 展开更多
关键词 网络课程 教育信息化 新冠肺炎疫情
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论“国培计划”促进跟岗教师专业发展的显效方法 被引量：2
2
作者 陈光春 《继续教育研究》 北大核心 2016年第3期83-86,共4页
在实施"国培计划"中,跟岗培训是教师培训方式的重大创新。跟岗培训采取"师带徒"的形式,指导教师言传身教,引领跟岗教师理论阅读,跟岗教师深入课堂备课、说课、上课、听课、评课,在真实的教育教学环境中近距离观察... 在实施"国培计划"中,跟岗培训是教师培训方式的重大创新。跟岗培训采取"师带徒"的形式,指导教师言传身教,引领跟岗教师理论阅读,跟岗教师深入课堂备课、说课、上课、听课、评课,在真实的教育教学环境中近距离观察、深刻体会导师的教学行为和教育思想,在互动反思中不断提升自身的教学教研素养,突出教师培训的针对性、实效性、实践性和前瞻性。 展开更多
关键词 跟岗培训 教师专业发展
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区域性城市幼儿园教师队伍建设现状调查——基于武汉光谷区域幼儿园教师队伍的数据 被引量：3
3
作者 陈光春 陈佩佩 +1 位作者 赵述凤 李剑青 《湖北科技学院学报》 2020年第5期128-134,共7页
幼儿园教师队伍的整体素质直接影响幼儿园的办园质量和幼儿的身心发展。从武汉市光谷区域幼儿园教师队伍的调查现状来看,该区域幼儿教师职业认同感总体较高,教师寓教于乐,促进幼儿身心全面发展。但是师资结构中男女教师比例严重失衡且... 幼儿园教师队伍的整体素质直接影响幼儿园的办园质量和幼儿的身心发展。从武汉市光谷区域幼儿园教师队伍的调查现状来看,该区域幼儿教师职业认同感总体较高,教师寓教于乐,促进幼儿身心全面发展。但是师资结构中男女教师比例严重失衡且总体年轻化;教师工作年限较短,从教幼儿园多为一级园和民办园。幼儿教师多为聘任合同制工作压力大,工资待遇普遍偏低。师资力量总体偏低,学历多为大专及以下学历,在科学保教与专业技能方面亟待提高。为提高区域性幼儿园教师整体综合素质,建议提高幼师准入门槛,加大培训力度;提高幼师工作待遇,减轻教师压力;提高幼师培训质量,促进专业发展。 展开更多
关键词 城市幼儿园 教师队伍 建设
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乡村资教青年教师专业发展的现实图景与纾困举措 被引量：1
4
作者 陈光春 伍香平 +1 位作者 张为芬 谭永红 《教学与管理》 2021年第24期57-60,共4页
资教青年教师是新时代乡村学校教学的主力,他们给农村学校带去了新的知识和技术,打开了农村孩子求知的视窗。但是在从教职业生涯初期,青年教师会遇到一些现实的困惑。地方教育行政部门和乡镇学校应准确把握资教青年教师的成长困惑,全程... 资教青年教师是新时代乡村学校教学的主力,他们给农村学校带去了新的知识和技术,打开了农村孩子求知的视窗。但是在从教职业生涯初期,青年教师会遇到一些现实的困惑。地方教育行政部门和乡镇学校应准确把握资教青年教师的成长困惑,全程关怀青年教师,帮助青年教师获得职业的成功感。同时,资教青年教师面对困难要放下包袱摆正心态,脚踏实地加强学习,走出思想上的困惑和工作中的误区,促进自我专业发展。 展开更多
关键词 乡村青年教师 专业发展 乡村教育
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数字化时代欠发达地区乡村中小学教师TPACK的组态构型与提升策略
5
作者 肖立 黄嘉莉 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期20-26,共7页
大数据、人工智能等一系列新技术变革要求教师优化“整合技术的学科教学知识(TPACK)”以适应数字时代的教育需求。研究以TPACK“六边模型”为框架,采用定性比较分析法(QCA)实证探索80位乡村中小学教师的TPACK发展水平。通过TPACK不同知... 大数据、人工智能等一系列新技术变革要求教师优化“整合技术的学科教学知识(TPACK)”以适应数字时代的教育需求。研究以TPACK“六边模型”为框架,采用定性比较分析法(QCA)实证探索80位乡村中小学教师的TPACK发展水平。通过TPACK不同知识维度之间“联合效应”的匹配关系,将教师分为“努力适应”、“创新进取”和“消极回避”三种类型的组态构型。研究进一步提出,通过构建“教学教研共学共商”的网络技术教研共同体、畅通“以城带乡共融共生”的教师轮岗交流通道、创建“家校社共测共评”的协同评估机制等提升策略,推动乡村中小学优秀教师TPACK的内涵化可持续拓展,助力乡村基础教育高质量数字化均衡发展。 展开更多
关键词 欠发达地区 乡村中小学教师 TPACK
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